中高职衔接一体化人才培养方案研究

摘要：当前，我国高职招生生源复杂，有普通高中毕业生、初中起点五年一贯制和对口招生（三校生）。许多高职院校对于普通高中毕业生和三校生通常采用同一人才培养方案，这使得中高职教育得不到有效地衔接。文章就畜牧兽医专业中高职衔接一体化的培养目标、培养模式、课程体系及课程标准等方面进行论述。

关键词：中高职衔接；一体化；人才培养方案

近年来我国职业教育事业快速发展，职业教育体系建设稳步推进，为提高劳动者素质、推动经济社会发展和促进就业作出了重要贡献。但当前职业教育存在结构不尽合理、质量有待提高、办学条件薄弱、体制机制不畅等问题，还不能完全适应经济社会发展的需要。2014年国务院关于加快发展现代职业教育的决定第十八条指出：“推进专业设置、专业课程内容与职业标准相衔接，推进中等和高等职业教育培养目标、专业设置、教学过程等方面的衔接，形成对接紧密、特色鲜明、动态调整的职业教育课程体系。”从高职教育的视角，如何在人才培养模式、课程设置、专业技能等多方面与中职衔接，是高职教育研究的重要内容。本文以高职畜牧兽医专业为例对中高职衔接一体化人才培养方案进行探讨。

一、我国中高职衔接的主要模式

1.对口招生模式

对口招生模式中包括独立模式和“3+2”模式（或“2+3”模式）。

独立模式是各省份根据自身情况面向全省中等职业学校毕业生进行招生，考生根据自身分数和意愿填报升学志愿，这类学生我们称之为三校生。各中、高职院校在培养目标和课程设置上没有沟通和交流，完全是独立的。这就存在最大的问题：中高职院校相同专业在知识和技能方面设置重复或者断档，使得高职预期的教育目标难以实现，不利于我国职业教育的长期发展。

“3+2”模式（或“2+3”模式）是中职学校与高职院校签订合作办学协议，由中职学校招生，完成前三（二）年的教学任务，然后按这三（二）年的学业成绩以及综合表现，择优选拔部分学生升入高职院校，完成后二（三）年的学习任务，经考试合格后，颁发高职毕业文凭。“3+2”模式（或“2+3”模式）在培养目标、课程设置上实现了一体化，两所院校分工合作、共同完成办学，实现资源整合、资源共享、优势互补，促进中高职教育共同发展。

2.五年一贯制模式

五年一贯制模式，又称“初中起点高职教育”，学生通过中考进入高职院校系统学习文化基础课和专业课，经过三年的中职教育，考试合格后，可以直接进入高职阶段学习，进行一贯制培养。五年一贯制在培养目标和课程的设置上更加系统化，教学过程更具有连续性、系统性和完整性。但学生需在同一所院校完成一贯制培养，学制较长，学生容易产生厌倦情绪。

二、畜牧兽医专业中高职衔接一体化人才培养方案的开发

为加快现代职业教育体系建设的进程，促进中等和高等职业教育协调发展，实现技术技能人才的系统培养，辽宁省确立了建设“中、高职教育衔接相关专业人才培养方案编制与课程开发项目”。我们对畜牧兽医专业中高职衔接一体化人才培养方案进行开发。

1.设定分阶段培养目标

在职业教育体系中，中职教育与高职教育是两种层次不同的教育。然而长期以来，由于两者各自为政，导致培养目标的设定混乱、模糊不清、缺乏互补性。2012年6月印发的《国家教育事业发展第十二个五年规划》对中职教育与高职教育的人才培养目标进行了新的界定：中等职业教育重点培养现代农业、工业、服务业和民族传统工艺振兴需要的一线技术技能人才；高等职业教育重点培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才。按这一规定，我们重新设定了畜牧兽医专业分阶段培养目标（见表1）。

表1 畜牧兽医专业分阶段培养目标

2.“221一体化”人才培养模式

“221一体化”人才培养模式概括来讲，学生在中职阶段学习2年，主要就畜牧生产等基础能力和职业规划等内容进行培养；2年课程修满，达到标准，依据考核择优进入高职阶段学习；选择就业的学生可由所在学校安排就业顶岗实习1年，完成实习任务后准予毕业。进入高职院校的学生在校学习2年，主要内容为动物生产和疾病诊疗（见图1）。

图1 畜牧兽医专业中高职一体化（2+2+1）模式

“221一体化”人才培养模式为学生就业和再学习提供了多元化的选择途径。

3.岗位需求和典型工作任务分析

融合贯通的中高职衔接最终的落脚点是课程体系的衔接。课程体系改造的出发点是企业需求、市场需求和社会需求。因此，我们进行了市场调研、企业调研，明确我们畜牧兽医专业毕业生的初次就业岗位、发展就业岗位以及各个岗位的工作过程、典型的工作任务以及所需的职业能力和知识需求。

4.构建课程体系

当前我国中高职衔接课程体系存在的问题有：

（1）专业课程设置重复。有些课程在中职阶段已经学过，甚至已获得相关的职业资格证书，学生进入高职阶段又要重复学习，甚至是使用同一本教材，造成了教育资源的浪费。

（2）文化基础课脱节。中职学校更着重专业知识的学习和操作技能的训练，文化基础课薄弱。而大多高职院校文化基础课的设置更偏向于学科性，这就使得中职毕业生进入高职后普遍感到文化基础课程的学习颇为吃力。

（3）专业技能课衔接错位。中职毕业生文化课基础薄弱，但专业操作技能有一定的基础，进入高职后与高中生源的学生共同从零学起，造成了专业技能课衔接错位。因此，需要构建出中高职衔接一体化的课程体系。

我们以职业能力培养为核心、以典型工作任务和生产项目为载体、以工作过程系统化为明线、以专业知识和技能为暗线，根据中高职阶段目标要求，将课程体系划分为公共学习领域、专业学习领域、拓展学习领域和实训实习领域4个部分（见表2）。

表2 畜牧兽医专业中高职衔接课程体系

5.制定课程标准

为了使中高职衔接达到较好效果，我们聘请了企业专家、中职学校的骨干教师、高校的教育专家与我院的畜牧兽医专业的骨干教师，根据上述的工作岗位、典型工作任务的知识、能力需求，并按照相关国家（行业）职业标准和职业鉴定考核要求，制定专业课程标准。

6.学生评价管理体系

学生在中高职两阶段全程实习学分制管理。理论课教学每16学时1学分；实习实训每周1学分。另外，根据高职教育的培养目标还设创新创业学分，包括获得的行业证书、参加社会实践、技能大赛、发表论文、生产实践创新创业项目等所获得的学分，以鼓励学生个性发展、培养其创新精神和创业能力。创新创业学分可以顶替部分选修课。

中高职一体化人才培养不但可以满足中职学生提升学历层次和专业技能的需求，使学生能系统地学习知识和掌握技能，培养更多高技能型人才。同时在一定程度上也能解决高职生源的问题，并满足学生继续学习的需求，最大限度地发挥各自的教育功能和优势。因此，从培养目标、培养模式、管理体制、课程体系、课程标准、教学评价等多方面做好有效的衔接，才能真正达到中高职衔接人才培养的效果。

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