教师科研重要性

　 说到“教学研究、教育科研”，老师们并不陌生，很多老师都认为自己又不是什么理论工作者，只要能把书教好就行了，教学研究是专家们的事情，离我们的教学工作十分遥远。其实教学研究就在我们身边，教师要展开的正是扎根于教学实际、学校实际、学生实际的研究。

　一、为什么要展开教学研究 1、教学研究是促动一线教师专业成长的重要途径 教师这个行业具有很大的特殊性，教师经验的积累，需要相当长的时间。要想真正成为一个有特色、有成就的老师，还需要从经验型教师阶段走向研究型教师阶段，然后才有可能步入最高的学者型教师阶段。就教师专业的成长来说，唯一的途径就是要参与研究。

　2、教育科研是一线教师享受职业幸福的重要环节

　学生学习要转变学习方式，除了接受性学习，新课程提倡探究性学习，研究性学习。教师同样也需要做一些研究，从经验教学逐渐转型到研究性教学，这个转折的过程需要教师来参与研究。教师只有真正地参与研究了自己的教育教学，才能改变原来感觉比较繁琐的、重复的、枯燥的现象，教师工作的幸福感也就自然提升了。

　二、展开怎样的教学研究

　教师的教育科研是一种非专业化的，是一种扎根于教育实践，落实到教师平时的教学行为当中的研究，研究目的在于“改进”、解决教学中的实际问题，提升教学效率，实现教学的价值。教学推动研究，研究提升教学。也只有来源于实践的东西，才是具有生命力的。大力提倡民主、开放、和谐的校园学习氛围，让教师从理论和实践两个层面提升自身素养，形成有效的教师群体学习和学习型组织，从而在校园内部形成促动教师专业化发展的支持性环境，推动了学校的可持续发展。

　三、如何展开“教学研究” 1、扎根于教学反思

　教学反思是指教师在教育教学实践中对自己的教学思想和行为的批判性探究，是对教育教学认知活动的重要组成部分。教学反思的目的是提升教师自我的教育教学专业水平。

　叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思却可能成为名师”。教师在日常教育教学工作中会随时遇到很多问题，我们把这些有感而发的事情，棘手的问题，小小的案例，一时的顿悟记下来，即时对这些问题实行反思，才容易发觉自身的不足，才能把握住时机，找到提升自身的切入点和教育教学水平的增长点。

　2、扎根于群体参与

　个人的力量毕竟是单薄的，教学研究还应发挥教研组集体的力量，让每一位老师参与到研究中来。从“教学实际”出发，扎根于教师群体，从校本研究做起，让人人都成为科研者，就会消除教师对教育科研的神秘感，就会开拓出教育科研的新境界。能够这么说，只要我们在教育教学工作中有意识地用心思考，探寻教育的本质，寻求教学的规律，改进教学的方法，提升教学的效率，就能够说是在搞教育科研。

　如在理论学习中，教研组事先将学习资料下发到每位教师手中，并提出若干思考问题，然后集体学习、交流、讲座并在教研组论坛中展示教师学习心得，对有独到见解的教师给予表扬和鼓励，并通过有效的形式，如菜单式自主学习、五分钟教研论坛、读书交流会、骨干教师讲座互动等形式培养教师从想说到敢说、到会说、能说，深化了教研氛围。同时，我们还改变了传统的理论学习评价方式，从评说（即兴说、有准备的说、说课）、评写（写体会、设计活动方案、撰写专题总结等）、评做（观摩活动、研讨活动）三个方面入手，结合日常的考查，实行评价方式上的优化，重视了教师学习的消化环节和实践环节，切实提升了教师的业务水平。

　3、 扎根于小课题研究

　 《课程改革纲要》指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。大力倡导小型课题研究。用自己的眼睛看，用自己的脑袋想，用自己的话说，自己教育自己。教学与教研相结合，用教育科研来强化教学的意识。老师们先从日常教学中的问题入手，持续生成小话题、小课题、小论题，自觉地利用自己的休息时间查阅相关的书

　籍，思考解决问题的方法，并针对问题将初步解决方法、解决设想写出来，并由教研组同志对产生的问题实行集体分析，从中理出可供研究的小课题。如“帮校园花木做张身份证”、“夸夸家乡的小海鲜”、“小小手套的环球之旅”……这些小课题贴近教育教学的实际，来自于教师自己的观察、发现，老师乐意去搞，研究的效果自然就好。

　长期以来，在教育科研中存有着无形的“霸权主义”，似乎只有那么几位学术专家支撑着教育科研的天空，这其实是大错而特错。我们真正要做的根植于课堂，根植于学生和老师中间，吸收着教育生活实践中的营养，才能让教科研工作开出美丽的花、结出丰硕的果。

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