史小华小课题

　 西安市基础教育科研“十二五”规划

　2 2012 年度小课题 （开题报告）

　时间：

　202 12 年 年 9 9 月

　立项号

　2012XKT- - XXYW259

　课题名称

　小学生自主阅读能力培养的研究

　负责人

　史小华

　所在单位

　灞桥区东城第一小学

　课题研究的背景和意义

　9 2009 年“世界读书日”活动时，温家宝总理指出：“读书决定一个人的修养和境界，关系一个民族的素质和力量，影响一个国家的前途和命运。一个不读书的人、不读书的名族，是没有希望的。”为此，他大力提倡全名要 “读好书，好读书，读好书。”的确，一个不读书的人是一个缺少精神力量的人。阅读，可以为一个缺少精神力量的人注入活力。1 21 世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。

　而对于我们的语文教学而言，鼓励学生爱上阅读，培养他们的自主阅读能力，是我们当前必须重视的一项工作。

　《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是学生学 好其他课程的基础，也是学生全面发和终身发展的基础，培养学生的自主阅读的能力具有十分重要的意义。”但当前不少小学生自主阅读能力还未能达到《课标》要求，突出表现在朗读缺乏感情，默读不善深入理解内容、体验情感，很少提出自己有创见的看法，速度也达不到规定字数要求。学生阅读能力的低下说明阅读教学亟待改进。我们提出“自主阅读”的教学思想，就是要正确确立阅读教学的目标、方式，把重“理解”的教学转变为重学生阅读的教学；把重教师的“教”转变为重学生自主的“学”；把单一的问答式教学结构转变为多种形式的互动式和自动式教学结构，极 大限度地调动学生主观能动性，优化阅读教学过程，实现提高阅读课教学效益的目的。因此，我确定了研究“课堂教学中小学生自主阅读能力培养”这一课题。

　 课题名称的界定和解读

　一、 研究目标：

　（一）通过研究，改进培养方式方法，确保小学生自主阅读能力达到或者高于《课标》要求；

　（二）通过研究，提高语文教师阅读教学水平；

　（三）通过研究，探索出一套在课堂教学中培养小学生自主阅读能力的方式方法。

　二、研究对象：小学五年级学生

　三、 研究内容

　小学生阅读能力的形成主要决定于三个要素：阅读兴趣，阅读方法，阅读实 践。我们的研究就在这三方面下功夫。

　（一）阅读兴趣培养研究

　兴趣产生于需要。以儿童教育心理理论为指导，分析儿童潜在的阅读需要，探讨用儿童喜闻乐见的形式彰显这些需要，激发学生的阅读兴趣。

　（二）阅读方法培养研究

　依据《课标》关于阅读教学建议中提出的方法，借鉴中央教科所潘自由研究员《小学生语文学习方法指导》课题研究成果，把在阅读中感受、理解、欣赏和评价的能力分成若干细项，依照细项之间的内在逻辑关系，安排到各学段阅读训练中教会学生。

　（三）阅读实践研究

　重点研究如何在教学中彻底改变“以教师的分析代替学生的 阅读实践”的现状，切实保证学生课堂内自主阅读的时间量，同时研究保证学生足够的课外阅读量的措施。

　以上三项内容，在统一要求下，根据《课标》对阅读的学段目标要求，及本学段儿童的年龄特征，分学段开展研究，设计教学方案，突出各学段培养训练的侧重点。

　通过研究，力求总结出一套有效培养小学生自主阅读能力的方式方法。这也就是我们的创新之处。

　 课题研究的步骤和举措

　研究措施

　1 1. .

　在科学理论指导下，从调查小学生阅读能力现状入手，总结以往阅读教学中正反两方面的经验，找出课 堂教学中小学生阅读能力培养的薄弱环节，分析小学生阅读能力形成的基本要素，借鉴他人的成功经验，紧密结合课堂教学实践，探索培养提高小学生自主阅读能力的有效方式方法。

　2 2 ．营造良好的读书氛围。读书是需要氛围的，营造读书氛围对于激发学生读书的兴趣 培养学生自主阅读能力 起着很大的作用。. .

　3.

　采用行动研究法为主要研究方法，结合运用调查研究法，经验总结法和文献研究法。将课题研究与日常教学紧密结合进行，边调查，边研究，边实践，边总结归纳，逐步深化、提高、完善。

　4 4 、课内阅读与课外阅读相结合。这样既可以加深对课文内容的理解 ，又拓宽了视野，使课内外阅读有机结合起来。

　5 5 、通过自主设计 “ 阅读 能力评价 单 ” 有效评价学生有效的 自主阅读能力

　研究步骤：

　( ( 一) ) 、课题前期工作：20012 年 2 月—2012 年 3 月 成立课题组，针对现有的小学生 自主阅读能力薄弱这一 现象，学习、研讨如何 去培养学生自主阅读能力 ，使之适应新课程标准及素质教育的要求，根据实际情况，选准研究方向，确立研究课题。组织课题组成员学习有关方面的资料，对研究内容有清楚的认识。

　( ( 二) ) 、课题启动阶段：2012 年 5 月—2012 年 9 月

　1 1 、整理课题申报相关资料，完成课题申报、立项。

　2 2 、收集国内外有关小学 生自主阅读能力的培养方面的 探索与研究文献及实践资料。

　3 3 、制定研究方案及研究计划，做好实验准备。

　( ( 三) ) 、课题实施阶段：2012 年月 9—2013 年 4 月 1 1 、组织课题研究人员进一步学习相关理论知识，并深入实践研

　 究。

　2 2 、按方案开展 学生自主阅读能力培养 的实践研究，定期组织案例分析与交流。

　3 3 、做好研究过程中的资料积累，并对研究过程中获得的资料、数据进行分析、汇总。

　4 4 、开展 “ 汇报课 ” 和教学设计、经验论文撰写等活动展示活动成果。

　5 5 、完成阶段研究报告，进行阶段成果评估。

　( ( 四) ) 、课题的总结阶段 ：2013 年 4 月—2013 年 5 月

　1 1 、完成课题研究报告。

　2 2 、对于在研究中形成的所有材料进行整理、汇总，并认真撰写结题报告，进行总结提炼和实验成果的综合评估。

　3 3 、全面总结提炼研究经验，推广研究成果。

　课题成果的预期和呈现

　预期成果

　通过一年的努力，使学生养成浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯， 有较强的阅读能力。

　真正能做到 “ 好读书、多读书、读好书 ” ，在阅读中吸收和储备大量的优美语汇，拓宽知识面，提高阅读分析理解能力，从而具备较好的语文素养，增强语言文化积淀，提高阅读能力。

　成果形式

　1 1 、课题研究方案、经验总 结、论文；

　2 2 、推出显现研究成果的观摩课；

　3 3 、编写各年级学生课外阅读书目；

　4 4 、编制学生读书笔记集；

　5 5 、形成具有可操作性的研究报告；

　7 7 、反映研究活动的影像资料。

　（课题成果的主件为结题报告，附件为研究中产生的相关论文、随笔、叙事、设计、课件、教具等等，这里的预期主要是对附件的成果表述）

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