幼儿园教育科研管理政策

　幼儿园培训科研的管理政策

　园长在培训科研管理方面应当既能通观全局，良谋善策，又能工于具体，巧识妙用，实现一般性管理向策略性管理的飞跃，使培训科研管理高质高效。首先，应理顺老师日常工作与培训科研的关系。园长对老师的各种工作要进行分析归类，第一类，日常培训教学活动，包括上课、玩耍、生活活动的方案与组织；其次类，培训争辩；第三类，其他工作，包括开课、个案选择、观看记录、家长工作等。对老师工作进行梳理后，要指导老师将工作作为整全来看待。如我园有位老师的争辩专题是对幼儿学习歌表演的争辩”，故而应指导她将日常培训教学作为争辩载体，同时把其他工作作为完成专题争辩的重要措施，如个案选择主要针对在歌表演中表现特殊的幼儿，开课的学科主要是歌表演，观看记录重点是观看幼儿在歌表演中的行为表现，家长工作也以引为中心开放。这样做增加了培训教学活动的方案性、目的性，保证了每位老师培训争辩的落实。

　其次，应制定科学合理的培训科研分层要求。为保证全园老师都参与培训科研，又能使每位参与者获得成功体验，园长应依据各人才智，从实际动身，提出分层分类要求，分类主要从争辩层次，担当争辩任务的复杂度，论文写作的科学水公平方面来进行；分层主要以老师工作年限、职称凹凸、实际争辩水公平方面来划分。如我园在进行省级立项课题“幼儿园制造性韵律活动设计与指导争辩”中，实行以下步骤：先将课题争辩难度及每位老师能担当争辩任务的可能性进行分析，再将老师分为三层来分别担当此课题中不同的争辩任务。具体为：第三层为教龄 8 年以上具有较高争辩水平的高级老师，要求他们独立担当此课题中三个分课题的争辩并担当争辩中的主要实践者，三个子课题分别是“基本动作挨次争辩”“情感及社会性争辩”“各年龄班制造性内容的争辩”，组长也分别由其中的三位老师担当；其次层为 5"8 年教龄的一级或高级老师，要求他们能独立进行子课题中某个问题的争辩。如子课题之一“基本动作挨次争辩”中的争辩内容有“仿照动作的挨次”“基本舞步的序列性”“民族舞蹈动作的挨次”等。子课题之二“情感与社会性争辩”中的争辩内容有“规章培训”“合作培训”等等。每层为 5 年以下教龄的二级、一级青年老师，要求他们能依据集体争辩的方案中的具体要求实施某些活动，并担当资料的收集员及实践中的观看者，故而保证了争辩任务的落实和完成。

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