陈颖贞《丝绸之路》案例

　语文第十册第 2 课《丝绸之路》案例评析

　学校 荔湾华侨小学 班级 五 4 学科 语文 任课教师 潘琳 听课时间 2013.2.22 课题 《丝绸之路》 记录 陈颖贞 评析 陈颖贞 评析时间 2013.2.22 听课记录 评析 一、导入 1、让学生介绍课前收集的有“关丝绸之路”的资料。

　2、出示有关丝绸之路的路线图，简单介绍丝绸之路的开拓者和名称由来。

　 二、通读全文 1、自由读导读的要求，划出学习要求。（汇报后齐读）

　2、自由读文，要求：读准字音，想一想课文写了哪些内容。

　3、齐读字词，课件出示难读、难解词语。并联系上下文理解“美轮美奂”。

　4、概括主要内容。

　 三、谈体会，共交流 1、快速浏览全文，找中心句：丝绸之路是一条怎样的路？ 2、读相应句子。你读懂了什么？谈体会。（抓“远隔千里”、“伟大”）

　3、“伟大之路”，“伟大”在哪里？ 4、小组学习（用学习草原的方法去学习，看看哪些地方展示了友好的交流）

　5、读自己体会深的句子，从词中得到启发。

　6、教师引导归纳大家的体会：友谊交流、经济交流）

　7、男女分角色读“互赠礼物”的场面。

　从兴趣出发，引导学生感悟。兴趣是学习的内驱力，只有培养学生学习语文的浓厚兴趣，他们才会积极主动地去学习。语文教学应以使学生爱学语文、乐学语文为基本追求，所以，调动学生学习语文的积极性，是提高教学效率的重要前提。任课老师设计了课前搜集有关“丝绸之路”的资料，并让学生在课堂上介绍，调动了学生的学习积极性。但过程中，老师讲得太多，限制了学生的表现。在此，可以设计为以一位导游的身份给大家介绍丝绸之路等等学生感兴趣的活动，让学生在兴趣盎然中学习感悟课文内容。

　紧扣导读学习要求，培养学生良好的学习习惯。

　 五年级学生已经有了一定的学习方法，对于难读、难记的生字词，应给于学生自由发挥机会，让他们自己找出，并汇报，把自主权还给学生。重点词语的解释十分到位，还巩固了解词的方法，即联系上下文理解重点词语的方法。

　 抓中心句学习，能以“伟大”统领全文教学。符合略读课文教学的课型特点。但光让学生读句子，谈体会，略显单薄。应引导学生在理解“丝绸之路伟大”的前提下尽量发挥学生的想象力，从画面想象入手，在自读自悟的个体学习情景中明白“路之伟大”的原因。

　再如，当学生回答道“远隔千里”时，可以发挥学生的想象力，从此词体会路之艰难，更体现“伟大”之处。

　8、过渡：这“仅仅”是中西交流的“一幕”，从这个句子体会到什么？能从下文找出例子证明这个说法吗？（生汇报：科学技术、食品文化、艺术文化交流不断。）

　四、了解文章独特的写作方法 1、过渡：当年繁华虽然我们看不到了，但却有石雕，请看插图，能把具体描写石雕的句子找出来吗？（生读）

　2、这个自然段有什么作用？（引出下文）

　3、还有哪里有描写石雕的句子？（结尾，首尾呼应）

　五、总结：积累好词句，继续看课外资料。

　板书：

　 2*丝绸之路

　伟大之路

　 西方

　 联系

　 东方

　（交流）

　友谊

　 经济

　 文化

　技术

　过渡自然，学生由“一幕”想开去，明白“丝绸之路”的交流从此开始，并不断发展下去。抓“仅仅”一词很准确。

　 让学生了解本文的写作特点十分有意义，但教学指导时略有牵着学生走的感觉。应让学生自读课文，感悟文字的优美，也从而联想到当年“丝绸之路”繁华的景象。

　 文章前后两个自然段都有省略号，可以安排口头练习，让学生展开联想，发展学生思维。

　总结欠升华效果，应根据板书进行归纳，使课堂有完整性。

　积累好词句的要求虽然提出，但比较生硬。

　 学生在教师板书时归纳不出“经济交流”，教师可用文中词语“商贸交流”代替。

推荐访问:丝绸之路 案例 陈颖