《军神》教学设计

　《军神》教学设计 教材分析 承将军年轻时有一次眼睛负伤后，坚决不用麻醉药，忍受巨大疼痛接受手术治疗的故事，表现了“军神”刘伯承坚忍不拔的钢铁般的意志。共 课文共 6 个自然段。按事情发展的顺序，分为“求治 —— 术前 —— 术中 —— 术后”几个部分。课文抓住人物的语言、动作、神态来表现人物的内心世界，并 使用 正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人的精神面貌。这样的写作方法可让学生在读中细心体会，逐步领悟。

　教学目标 1 、知识和 水平：

　：

　（ （1 ）学会本课的 13 ， 个生字，解 理解 3 个生字。能够 准确 读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行 、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。

　（ （2 ）读懂描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志，能带着自己的感受朗读课文； 2 、过程与方法：

　以“自渎、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程； 3 、情感、态度和价值观：

　在课程资源的熏陶下，让学生体会刘伯承具有钢铁般的坚强意志，要学习他做一个意志坚强的人。

　教学重点：

　1 、根据提示读出语气、语调。

　2 、理解刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。进一步学习快速阅读 课文。

　教学准备 查找关于刘伯承的资料，了解刘伯承的生平。

　第一课时 教学过程：

　一、检查预习 1 、出示本课生字，读一读，并组词。

　2 、学生互相说说易错的字：

　容易少横的字：龄

　 醉 容易多横的字：哼 注意字的笔顺：匪 二、谈话导入新课 军神，好响亮、好威风的称呼，为什么要称他为军神呢？用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？ 1 、指名读课文，思考文章按怎样的顺序来叙述事情的？ 板书：

　手术前（1 －10 ）

　手术经过（11 —17 ）

　手术之后（18 —26 ）

　2 、出示自学提示，学生默读思考：

　（ （1 ）划出 描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为什么会有这样的变化，简单批注在书上。

　（ （2 ）有不懂的地方画下来，学生互相质疑。

　3 、小组讨论交流。

　4 、在全班交流并质疑。

　（ （1 ）指名读划的相关的句子，简单说体会。

　（ （2 ）解词：审视 — 仔细看。肃然起敬 — 形容十分恭敬的样子。

　第二课时 教学过程：

　一、复习导入 1 、填空：课文中的“军神”是指（），这是（）对他的敬称。

　2 、指名朗读课文。

　二、抓中心句突破全文。

　1 、沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的？ （ （1 ）学生自由读课文。

　（ （2 ）小组交流 、讨论。

　2 、全班交流。

　三、根据学生回答，相机导学课文。

　1 、导学“求治”部分 （ （1 ）指名朗读第一自然段。

　（ （2 ）沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？

　（ （3 ）刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？ （ （4 ）分角色朗读第一自然段。

　2 、导学“术前”部分。

　（ （1 ）读读、想想、画画、议议。刘伯承为什么不肯用麻药？ （ （2 ）联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经 仅仅 从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。

　（ （3 ）不用麻药意味着什么？ （ （4 ）刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出 来的？ （ （5 ）有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。

　3 、导学“术中”部分。

　（ （1 ）自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？ （ （2 ）课堂交流 （ （3 ）联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。

　（ （4 ）指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的“军神”形象。

　（ （5 ）小结。

　4 、导学“术后”部分。

　（ （1 ）快速默读课文，思考：刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？沃克医生听了有什么反应？沃克医生为什么会有这样的反应？ （ （2 ）指导有感情地朗读：“做完手术…… 了不起的军神！”

　（ （3 ）震惊的 沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中会怎么想？ （ （4 ）根据提示语自由朗读，注意根据提示揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。

　（ （5 ）指导分角色朗读这一段。

　四、总结升华。

　五、作业: 写一篇读后感。

推荐访问:教学设计 军神