小班幼儿园个案跟踪观察记录表

　小 班 幼儿园 个案跟踪观察记录表

　研究对象

　小 田

　年龄

　4 4 岁

　兴趣爱好

　唱歌

　记录人

　幼儿现在分析

　小田的父母因都忙着自己的事业，无暇照顾孩子，森森从小跟着爷爷长大，爷爷没文化，不会说普通话，教育的方法也不好，少了一份与孩子交流沟通的机会，久而久之，孩子的语言能力也不强，孩子的学习能力明显不如同龄的孩子，在同伴的眼里已是个被冷落的人，无法交谈的人，而他偶尔说一句话，还会招来一阵耻笑，时间一长，他更加难以启齿了。

　研究目标

　1、鼓励他能融入集体生活，乐意、愉快地与同伴共同游戏、学习、生活。

　2、帮助她树立信心、愿意与同伴交往，感受与人交往的乐趣。

　3、愿意在集体中较自然的大胆的表现，不吃手讲卫生。

　家庭背景

　 独生子 主要措施

　通过“小老师、小帮手”等机会，逐步增强小田的社交能力，增强了跟小朋友沟通交流等能力的培养，并让幼儿更加的自信了，使小田成为了小伙伴都喜爱的好朋友，通过家长交谈，取得家园共育一致，并能理解和支持老师的工作。

　效果记录

　当我看到小田这几个月以来的进步，我越来越感觉到：作为一名幼儿教师，应着手于幼儿的特点，努力寻求多种的教育方法，因材施教，才能使幼儿健康快乐的成长。

　 观察对象

　小田

　观察时间

　3 3 月份

　观察地点

　小 班

　活动形式

　个别跟踪

　观察记录

　简要分析

　经过一个月的教育，进步较明显，但他有一个坏习惯，极爱吸手指。他不仅在睡觉的时候吸手指，就是在平时学习、游戏甚至吃饭时也都会把手指放在嘴里不停的吸，他的手指已经被吸得发白、脱皮了，大拇指的外侧因为长期频繁的吸还长出了一个红红的硬硬大疙瘩。

　 我找小田的父母了解情况，他的父母说，森森从两个月起就喜欢吸手指头，父母开始没太在意，而且又不经常带他，长期跟着爷爷，老人又不重视这个问题，没想到却使他养成了这种不好的习惯。为此他的父母很着急，虽然用尽了各种方法但始终没有使他改掉这个坏习惯。

　针对性措施

　1、改变教育方法，变强化缺点为强化优点。

　刚开始时，我班三位老师十分着急，常常提醒他不要把手放在嘴里，可是，事与愿违，你越是不要他吃手，他却越是吃的厉害了，好像是故意跟我们作对似的，真让我们感到不知所措。我不得不重新审视我们所采取的教育方式，我发现我们犯了一个极大的错误，那就是我们始终都只是不停的提醒森森不要吃手，而这种做法只能是对其错误做法的不断强化。因此，我及时改变了教育方法，变强化缺点为强化优点。即在小田不吃手的时候（哪怕只有一分钟的时间）我就会马上对全班小朋友说：“小朋友，我发现小田长大了，变成大哥哥了，你们看他现在不吃手了，对吗？”小田听到我对他的表扬，高兴的笑了，同时把他那刚刚抬起来想要放进嘴里的手指又拿了下来。就这样在我一次一次淡化缺点、强化优点的教育过程中，小田吃手的次数越来越少了。

　2、时时关注，转移注意力。

　小田常常在老师不经意的时候，发现他又吃手了，所以，我时刻都在关注他，每当我发现他吃手了，就想很多的办法来转移他的注意力。如在上课时发现他吃手了，我就用眼神提醒他，或让他做到我的身边，拉拉他的小手，在活动时，我鼓励他积极参与活动，让他在专心的活动中忘记“吃手了”。睡觉时，我就坐到他的身边拍拍他的背，让他很快入睡，这样也能监督他在睡觉的时候不吸手。

　观察对象

　小田

　观察时间

　4 4 月份 观察地点

　小 班 活动形式

　 观察记录

　简要分析

　小田小朋友经过一段时间的教育，终于初见成效，开始慢慢地改变他不说话的性格，变的活泼开朗起来，吸手指的现象越来越少了，并逐步把注意力转移到同伴和游戏活动中来了。在白天的活动中，小田的表现一直很稳定，也可以看得出来，他开始懂得感受游戏的乐趣并流露出开心、快乐的神情，可是每到下午 4 点钟左右，（也许小田估计到这个时候妈妈大概要来了，）总是喜欢一个人站到门口，要不就一不留神跑出门外去找妈妈叫他进来或抱他进来都不愿意，非要站在门口，让老师们感到很无奈也很担心……。

　针对小田这种情况，我和其他的老师共同探讨，和他的父母进行多次的沟通交流，找出原因，由于在幼儿园呆了一天了，时间很长了，这个时候的小田开始想起他的爸爸妈妈和爷爷了，怯弱的情感又开始表现出来了。

　针对性措施

　观察对象

　小田

　观察时间

　5 5 月份 观察地点

　小 班 活动形式

　 1、抓住孩子的兴趣点，以兴趣点为突破口转移幼儿的情感。

　 我发现每次当小田站在门口等妈妈时，他对班上开展的体能活动一点都不感兴趣，所以我针对我班上的幼儿在排队下楼活动时总喜欢抢着排第一的情况，我让小田来当第一个，这一招还真灵，他再也不到门口等妈妈了，而是把注意力转移到我这边来了。在活动中，我发现他最喜欢玩粘球了，可由于数量有限，他好几次都玩不到粘球，因此在活动中，他就提不起兴趣了，一个人闷闷不乐的站到旁边，眼睛盯着幼儿园的大门口，等待着爸爸妈妈。看到这种情景，我和其他小朋友商量了一下，拿来一副粘球和他一块玩，这下他可高兴了，和我一起玩得不亦乐乎！

　 就这样，每天当我发现他想回家的时候，我就及时地抓住了他最感兴趣的事物来转移他的视线，慢慢地，他也能和其他幼儿一样，体验到活动的乐趣，很投入的参加到体育活动中去了。

　2、家园紧密配合，减少孩子长时间等待家长的现象。

　为了避免森森焦急等待的情绪，我与他的父母商量，让他们尽量能早一点来接幼儿，能让他在玩活动时的高兴情绪能继续保持下去，不要让他感到孤独和焦虑。

　观察记录

　简要分析

　 小田的性格转变了，变得活泼开朗了，但他的交往能力和表现能力还较差。集体活动时不敢表达自己的意见和建议，不敢在众人面前大胆表现自己。在游戏时不愿意当领导者，总爱躲在别人的后面，听从他人的安排。面对困难时害怕、退缩，惧怕尝试新事物、新活动，包括未玩过的玩具、游戏。在活动总选择比较容易的项目，逃避有一定难度或挑战性的活动，等等。

　原来小田的爸爸妈妈工作忙很少照顾他，他长期跟着爷爷，老人对他过度照顾，过分保护，实际上剥夺了他锻炼的机会，使孩子缺乏必要的生活自理能力，缺乏活动能力，游戏能力，解决问题的能力，不会与别人交往，事事依赖他人，遇到困难不知所措，更易遭受挫折、失败。

　针对性措施

　 1、善于发现孩子的独特之处，放手培养，帮助孩子学会竞争。

　每个孩子都有自己独特的地方，孩子在自己喜欢的领域里活动时是非常投入的、非常自信的。老师要为孩子提供活动和表现能力的机会与条件，帮助孩子在某个领域的竞争中获得成功，使孩子建立自信心，从而促进其他方面的学习。另外，放手让孩子进行各种活动，让他们感到自己是有能力的，可以从自己的身上而不仅仅是从别人的赞赏中获得自信。如：在区域活动中，我发现他画完一幅画的时候，我不失时机的表扬他，每当他得到表扬时，他总会流露出一股很自豪的神情。慢慢地，其他的小朋友也对他刮目相看了，也喜欢和他一块玩了。

　2、鼓励教育孩子向困难挑战，让孩子享受战胜困难后的喜悦。

　 孩子总是希望受到大人的夸赞。、我利用这种心理特点，无论森森做什么事，善于对他的点滴进步和成功给予赞赏和鼓励，同时，还充分利用各种途径，给予更多的爱和帮助，使孩子多获得成功，使他们积累积极的情感体验。

　 观察对象

　小田

　观察时间

　6 6 月份 观察地点

　小 班 活动形式

　 观察记录

　简要分析

　有一个午间活动的时候，小朋友们都结伴在看书，折纸。小田用完餐后就搬了小椅子过去，坐在一旁，静静的看着，有时剥指甲。加入的孩子也越来越多，都在投入地在玩，慢慢地我也发现小田一直在旁边观望，看到小朋友看着故事书有说有笑的，她也开始露出了不一样的表情,有时跟着她们一起笑，有时跟着她们一起伤心。户外运动时，小田也一直扮演观众的角色，我们在做游戏，他总是原地站着，叫了她她动一动，但一会过去又做了观众。就这样，小田总是沉默的站在一边。

　可能在家里总是与爷爷奶奶在一起，缺少父母的关爱，而且在家里也没有同龄的伙伴。个人原因：幼儿能力相对其余幼儿较弱，幼儿没有自信，不敢于人交流，所以她不愿意主动的融入群体一起游戏，但从孩子的表情可以看出，其实很想能加入她们，孩子们玩时的欢声笑语和行动已经感染了她，可是她不知道自己该用何种方式参加，也没有孩子们的主动邀请，她也不确定同伴们是否会接纳和喜欢她，所以她选择了观望。

　针对性措施

　由于对小田的关注，和为她提供特别的机会，她慢慢地开始接受这个集体，并和个别幼儿开始交流，但范围并不是很大，只是偶尔看到他和几个小朋友一起说笑。我们还是要采取措施，让他变的开朗，自信一些。不过现在的她有时不只是一个旁观者了，也开始慢慢地参与到同伴的活动中。

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