记账凭证填制教学设计

　记账凭证的填制

　教学设计

　姓名 xx 性别 x 年龄 xx 年级及学科 高二 财会 作课 题目 记账凭证的填制——今天我出差 教学 设计 理念 本节课的设计尽量发挥学生的主体地位和教师的引导作用，在教学中学生练习的时间占半节课以上，目的是充分挖掘学生的潜能，培养他们分析问题、解决问题的能力。

　教学 设计 重点 难点

　 教学重点：收款、付款、转账、记账凭证的填制方法

　 教学难点：现金和银行存款之间相互划转业务会计凭证的填制

　 教

　学

　流

　程 设计意图 一、回顾旧知

　1、会计凭证的种类

　分为通用记账凭证和专用记账凭证

　2、记账凭证的分类

　按反映经济内容不同，分为收款凭证、付款凭证、转账凭证。

　3、出差业务会计处理，即会计分录如何编制？

　 预借差旅费；报销差旅费。

　复习提问

　引导学生回忆内容

　激发学习兴趣

　二、新知学习

　（一）记账凭证的填制步骤：编、选、填、审

　（二）记账凭证的基本内容：（7 项）

　1.

　记账凭证的名称；

　2.

　填制的日期和编号；

　3.

　经济业务的摘要；

　4.

　会计科目的名称；

　5.

　记账方向(借/贷)和金额；

　6.

　所附原始凭证张数；

　7.

　有关人员签章。

　（三）收款、付款、转账凭证的区别

　通过观察凭证

　引导学生思考

　为下一阶段

　任务学习作铺垫

　三、任务导学

　（一）学生探究性学习-- 收款凭证的填制

　1、给出 预借差旅费经济业务，会计分录该怎样编制?

　2、要求学生选择一种凭证，并进行填写。

　3、演示收款凭证填制方法。

　小结：教师点评并总结归纳付款凭证填写的要点。

　（二）学生探究性学习— 付款凭证的填制

　1、给出 报销差旅费退余款经济业务，会计分录该怎样编制?

　2、要求学生选择一种凭证。

　3、演示付款凭证填制方法，并进行填写。。

　小结：教师点评并总结归纳收款凭证填写的要点。

　（三）学生探究性学习— 转账凭证的填制

　1、给出 报销差旅费经济业务，会计分录该怎样编制?

　2、要求学生选择一种凭证。

　3、演示转账凭证填制方法，并进行填写。。

　小结：教师点评并总结归纳转账凭证填写的要点。

　（四）学生探究性学习— 综合业务转账凭证的填制

　1、给出 报销差旅费，补付现金经济业务，会计分录该怎样编制?

　2、要求学生选择一种凭证。

　3、演示转账凭证填制方法，并进行填写。。

　小结：教师点评并总结归纳转账凭证填写的要点。

　（五）特别提醒

　现金和银行存款之间相互划转的业务

　为避免重复记账，应统一填制付款凭证，而不填制收款凭证。

　1、给出 银行取现经济业务，会计分录该怎样编制?

　2、要求学生选择一种凭证，并进行填写。

　3、演示付款凭证填制方法。

　小结：教师点评并总结归纳现金和银行存款相互划转业务，凭证填写的要点。

　1、通过问题及实操，延续学生学习兴趣，充分调动学生积极性，从“要我学”到“我要学”。

　2、引导学生思维方向，培养学生主动获取知识的能力，强调“做中学”

　3、强化学生感官刺激，使学生快速掌握正确规范的财会操作技能；

　4、通过教师演示、学生演练、同学归纳，帮助学生从感性认识升华到理性认识，实现“教、学、做”合一。

　（六）出差业务 通用记账凭证如何填制？

　 出示记账凭证，学生观察

　引出下节课内容

　四、课堂小结

　1、记账凭证的填制方法

　2、选择填制记账凭证的规律

　既强调知识与技能，又强调过程与方法，同时重视情感态度与价值观的教育。

　五、课堂检测

　1、单项选择题

　2、多项选择题

　 3、判断题

　4、归类题

　5、技能拓展

　设疑探究

　思维拓展

　解决重点

　突破难点

　六、布置作业

　1、个体作业

　记账凭证和原始凭证在填制内容上有哪些相同点和不同点？

　2、探究作业

　 出差业务通用记账凭证应该如何填制？

　对本节内容的再验证，为引入下节课学习作铺垫。

　板

　书

　设

　计 记账凭证的填制 1、编制会计分录

　2、选择记账凭证

　3、填制记账凭证

　4、审核记账凭证

　帮助学生知识体系形成

　教

　学

　反

　思 本着“一切从学生出发”，以学生对知识的理解能力、掌握程度为依据，由过去注重“教师讲授为主，学生接受为辅”的学习方式向“把学习的主动权还给学生”转变；由过去注重“双基”和“学科能力”目标落实的评价向既注重“双基”和“能力”的形成，也注重学生在学习过程中情感态度的发展转变；由注重教师对教材使用和教学方法选择的评价，向注重学习方法的指导和教学媒体的有效利用转变。

　因此，为使学生学得更好，达到更好的教学效果，我在教学设计中不仅设计了如何教，更设计了学生如何学，如何做，以引导学生“会学习，能实践”。一节课上完，原先预设的情况均已得到解决，学生们很快进入角色，都跃跃欲试要当个好“会计”。在任务环节中，学生

　积极参与，由于是在做中学,学生理解和记忆都较深刻，做凭证时也较顺利。学生们非常认同利用“亲身实践”学习这种形式，并要求老师尽可能多让他们在做中学。

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