邱少云教学设计

　教学设计 （ 教案 ）

　模板

　基本信息 学 学

　科

　年

　级 级

　教学形式

　教

　师

　单

　位

　课题名称

　学情分析 分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。

　 教学目标 分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。

　教学过程

　教学设计 （ 教案 ）

　模板

　基本信息 学 学

　科 语文 年

　级 级 五年级 教学形式 精读 教

　师

　赵季平

　单

　位

　金积中心学校

　课题名称

　我的战友邱少云

　学情分析 分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。

　《我的战友邱少云》这课被选入人民教育出版社小学语文第十一册第四单元中。这篇课文记叙了在朝鲜战争中，我志愿军战士邱少云从隐蔽潜伏到在烈火中壮烈牺牲的经过，赞颂了邱少云为了战友的安全，为了战斗的胜利，自觉严格遵守纪律的英勇献身的伟大精神和钢铁般的坚强意志。

　对于学生来说，本课是一篇比较容易读懂的独立阅读课文，因此，在进行本课的教学时，本着充分放手的原则，给学生以学习的自主权，让学生自己去学习。

　教学目标 分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。

　1、认识“伪、歼”两个字。

　 2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　 3、理解课文内容，体会作者的思想感情，感受邱少云自觉遵守纪律的伟大精神。

　教学重、难点：

　体会作者的思想感情，感受邱少云自觉遵守纪律的伟大精神。

　教学过程 一、以疑导入，确定支点

　1、今天我们学习一篇阅读课文（板书：我的战友邱少云），看了课题，你

　 一、以疑导入，确定支点

　1、今天我们学习一篇阅读课文（板书：我的战友邱少云），看了课题，你知道了什么？

　2、对于“邱少云”大家都比较陌生，老师这有一段关于他的资料，想与大家分享一下，好吗？听时要认真，要做到句句入耳。

　 （师简介邱少云）

　 邱少云四川省铜梁县人，1931 年生。1949 年 12 月 25 日（18 岁）参加中国人民解放军，1951 年 3 月 25 日（20 岁）参加中国人民志愿军。1952 年 10 月12 日（21 岁），在朝鲜平康以南铁原东北的“391”高地的战斗中光荣牺牲。同年 11 月 6 日，中国人民志愿军领导机关决定追记一等功，并与 1953 年 6 月 1日授予“一级英雄”称号。中国共产党志愿军某部委员会追认他为中国共产党党员。1953 年 6 月，朝鲜民主主义人民共和国最高人民会议常任委员会授予“朝鲜民主主义人民共和国英雄”称号，同时授予金星奖章和一级国旗勋章。

　3、听了老师的介绍你对邱少云了解了多少？

　4、你还想知道他的什么情况？

　5、过渡：

　同学们如果想真正了解邱少云，还得学好《我的战友邱少云》这篇课文。邱少云的战友亲眼目睹了邱少云在烈火中煎熬、壮烈牺牲的情景，这一情景使他永生难忘，并向我们作了最深刻的回忆。

　今天，就让我们一起走近邱少云，去认识这位战士。

　6、出示自学要求：

　自读课文，读后思考：邱少云是个怎样的人？用一句话概括。如果有不懂的

　地方，请用“？”作上记号。

　7、小组互动，交流（邱少云是位年轻而伟大的战士）。

　8、概括学生提出的问题：

　⑴能救邱少云，但是为什么不救呢？

　⑵邱少云的战友担心的是什么？为什么会担心呢？

　⑶邱少云的战友为什么不忍看，又忍不住不看？

　二、探究解疑，旋转球体

　问题一：能救，为什么不救？

　1、自读有关小节（第 1、2、6 节），思考这一问题。

　2、交流：

　⑴有什么办法可以救邱少云？（自救、战友救）

　⑵为什么不救？（联系当时的环境、作战策略等方面讲将体会）

　板书：纹丝不动

　纹丝不动是战士们必须严格遵守的纪律，更是本次突袭能取得胜利的关键所在。

　⑶为什么要纹丝不动呢？齐读

　（“我发现前面六十多米的地方……都可能被敌人发觉”）

　3、导读过渡：

　时间一分一秒地过去了。到了中午，敌人感到他们的前沿阵地已经不太安全了，只好把看家的本领“火力警戒”拿出来了。排炮过后，敌人竟使用了燃烧弹。邱少云被一团烈火团团围住。

　问题二：邱少云的战友担心的是什么？为什么会担心呢？

　1、过渡：

　眼看着战友邱少云就要被烈火灼烧，此时，“我”的心情怎样？

　引读：（我的心绷得紧紧的……突然叫起来）

　2、我担心的是什么？（邱少云会突然跳起来，或者突然叫起来。）

　3、我为什么会担心呢？（可以联系自己的生活体验、当时的环境和“年轻”

　一词去理解。）

　4、指导朗读：如果你看到亲密的战友被大火包围，内心会怎样呢？带着这种心情去读。

　问题三：“我”为什么不忍看，又忍不住不看？

　1、引读：我不敢朝他那儿看……泪水模糊了我的眼睛。

　2、“我”为什么不敢看？（不忍眼巴巴地看着战友被活活烧死）为什么又忍不住不看呢？

　3、“奇迹”指什么？会出现这样的奇迹吗？所以，当看到烈火把亲密的战友一点一点地吞噬时，我的心……（引读）

　4、指导朗读：（朝夕相处的战友牺牲了，我的心情会怎样？）

　试读、指名读、学生互评、分角色读……

　三、继续学文，突现心轴

　1、过渡：

　是啊，就是这位年轻而伟大的革命战士，他严守革命纪律，以千斤巨石般的身躯，以钢铁般的意志，在烈火包围下纹丝不动，保证了这次战斗的胜利。（出示图片）这就是在烈火灼烧下纹丝不动的邱少云，请同学们仔细观察这位战斗英雄，你从他的眼神、表情、手等地方，想想此时的邱少云正在想些什么呢？

　2、是啊，邱少云正是这么想的，也是这么做的。他被烈火灼烧时想到：

　⑴为了整个班，为了……（引读）

　⑵多么坚强的毅力啊！多么伟大的战士啊！让我们以无限崇敬的心情再次感受战斗英雄在烈火中伟大的形象。（齐读）

　3、此时此刻，你想对在烈火中永生的邱少云说些什么？（指名说）把你要对邱少云说的话写下来，可以加一个题目。

　4、总结全文

　是啊，为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云，这位年仅 21 岁的年青战士，在烈火中，完成了他壮烈而绚丽的人生篇章，他被烧死了吗？不，他在烈火中得到了永生！他永远活在我们的心中！

　板书设计

　命精神 14 我的战友邱少云

　烈火烧身

　 意志坚强

　纹丝不动

　 严守纪律

　勇于献身革

　作业或预习

　 学了《我的战友邱少云》后，我想同学们一定有许多话想对邱少云叔叔说。那课后就以《邱少云叔叔，我想对你说》为题目，把你想说的话写下来，好吗？

　 自我评价 一堂好的阅读课应该做到：书声琅琅，议论纷纷，情意浓浓。本课蕴含着丰富而伟大的情感因素，如何让学生通过读来体验课文情感，进而抒发自我情感、升华自我情感？《我的战友邱少云》一课感人至深，是对学生进行思想教育的一篇范例。但是由于时代背景的差异，学生对课文内容的理解浮于表面，没有发自内心的感受到邱少云精神的伟大，那么如何调动学生的情感因素呢？这一问题以成为此课教学的中心难点。在教学设计时，要特别注重情境的创设。首先，教师要有激情，以情感人，以情动情。老师始终饱含看对英雄的崇敬之情。其次，恰当地运用多媒体教学手段。强烈的视听效果，缩短了时空的距离，使学生更加真切地感受到邱少云处境的万分危急，以及邱少云在熊熊燃烧的烈火中纹丝不动的壮举。在教学中，要非常重视发挥学生的主体，学生是学习的主人。课上，让学生通过讨论、读书、批划等多种形式，自主地学习。教学时以读为本，通过默读、轮读、引读、范读、齐读等形式多样的朗读，使学生在读中深入地挖掘语言文字，品析重点词句，从而在读中理解、在读中感悟。加深对课文内容的理解，更加深入地体会人物的崇高精神。以读促情，以读促理解，使师生情感互动，充分发挥“读”的作用和功能。

　 组长评议或同行评议（可选多人）：

　 评议一单位：

　姓名：

　日期：

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