该不该让学生继续说下去

　人教版小学数学第十二册总复习中的一道例题的课后反思 该不该让学生继续说下去? 凤县双石铺小学

　 张凤林 虽然是非课改年级,但在毕业班教学中,我一直努力践行课改理念.课堂中积极尝试小组合作,自主探索,讨论交流,为学生创造展现自我的空间.在应用题教学中,鼓励学生一题多解,发散学生思维,注意培养学生善于思考的精神和创新精神.在为渗透课改精神而孜孜不倦的同时,我也经常陷入矛盾中。

　请看这样一个教学故事：

　少先队员在山坡上栽松树和柏树，一共栽了 120 课。松树棵数是柏树的 4 倍，问松、柏各栽了多少棵？ 这是人教版小学数学第十二册总复习中的一道例题。对于这道例题学生至少已经掌握一两种方法解答了，但基于本节课的教学目的“让学生掌握一题多解的方法”。结合课改精神，在课堂上，我提出问题：“你能用多少中方法解答这道题？”我给学生一定时间的思考后，又为他们创造交流讨论空间最后学生汇报方法。

　学生还想继续发言，他们汇报方法之多，所用时间之长完全出乎我的意料。正当我得意于学生思维活跃时，我突然发现：有一部分差生已经听的有点不耐烦，似乎被这多样的方法搞的有点乱了，无法集中注意力往下听。我还听到有些学生在窃窃私语：“方法已经多了，不要在废话。议论未尽，有些未发言的学生还举着手，看到课堂的情景，想到时间也所剩无几，而本节课的教学任务还不到三分之一，在学生迷惑中，下课铃响了，因为没完成教学任务，我带着遗憾结束课。

　此后的教学，我开始扭转航向，改变教学方法，课堂缩短和减少讨论。一段时间后，我发现学生发言积极性下降了，跟多的是他们埋头苦干。反思这一过程，突然意识到一个可怕的问题：我 放弃了本该坚守的课改立场，忽视了原本对学生重视的思维训练，淡化了一直提倡的创新教育。我顿悟：课堂上学生各种各样的回答，不就是学生的个性思维吗？ “新课改理念不能丢，不断调整教学方法。”我有了目标，摆脱了沉闷。在接下来的教学中，我继续鼓励每位学生畅所欲言，充分表达自己的见解，同时也注意调整学生听课状态，并及时对学生的发言作引导和总结。虽然课堂教学还有些不足，但我已深深感受到课堂所焕发出来的生命活力。

推荐访问:该不该 学生