激活表达愿望

　激活表达愿望，展示生命色彩

　北师大教授刘锡庆先生曾说：“作文教学的目的何在？我看在于：解放人的精神和心灵，把写作主体潜在的想象力、创造力和表现力——即鲜活而强悍的生命力都尽快地释放出来。”为此，作文教学中我们必须清醒地认识到作文是孩子天性的自然抒发，设计作文教学时应充分考虑“人”的因素，少给束缚，多给点自由，少教些套路技法，多诱发兴趣情感。基于“以人为本，兴趣为重”的认识，我在设计《小制作》作文课时，运用现代教育技术，在课件中用动画形式创造了“妙笔天使”的形象；在教学中，我有意隐去老师指导者的身份，假托“妙笔天使”来到课堂，让孩子与天使对话，在轻松愉快的氛围中饶有兴味地完成了习作。整堂课安排了如下几个环节：

　一、天使现身，以趣激情。一开课，播放同学们亲手做的各种小制作的录像，并以赞赏的语气解说：“我们的同学真是心灵手巧，几样简单的物品经过加工就变成了精美 小制作。你看，每件小制作都像有了生命，都要感谢创造它的小主人呢。你亲手做的小制作是什么呢？”在同学们纷纷报出自己的小制作的名称后，老师再次动情地说：“同学们的小制作真是琳琅满目，各具特色，这证明你们都有一双小巧手，那么你们还想要一支妙笔吗？今天我们就请妙笔姐姐来教咱们写写自己的小制作。听，她来了——”这时，（出示课件）天使说话了：“嗨，小朋友们好，我是妙笔天使，很高兴

　来到你们的作文课堂上，你们不是想有一支写作的妙笔吗？其实不难，只要把这篇习作写成功了，你也就拥有了它。”

　二、天使授诀，动情练说。在学生极其兴奋的状态下，提醒学生听好，继续播放天使的话：“为了让别人更好地了解你做某件小制作的过程，分享你制作的乐趣，在写的时候，一般先说明需要准备的材料，接着写制作过程，这是习作的主要部分，可以分步写；最后，还可以写写在制作过程中得到的乐趣和收获。如果别人一看你的习作，就清楚地知道怎么做，说明你的习作成功了。”学生很快就明白了写作的要诀，即写明材料工具，写清制作过程，写出乐趣收获。教师针对学生表达的重难点，用挑战性的语气说：“你有把握让别人也清楚你的制作过程吗？”接着播放一名学生制作不倒翁的录像，请他说出自己的制作过程，并组织学生评议、补充；然后请每个同学在脑子里放映自己制作时的录像，同桌互相练说制作过程。这样说的情感调动了，方法掌握了，想像引发了，谁不想一说为快呢？

　三、天使传宝，趣思泉涌。在同学们各自练说制作过程后，师说：“听，妙笔姐姐又发话了——”播放天使的话：“呵呵，刚才小朋友们说的可真热闹，把制作过程都一步步说清楚了。不过，我还有一个神奇的法宝要交给你们。那就是——以趣制胜！你的小制作有趣吗？其实，小制作成也有趣，败也有趣，美也有趣，丑也有趣，静也有趣，动也有趣„„趣，在你巧妙的设计中；趣，在你美妙的想象里。如果别人一看你的习作，就真切地感受到了制作的乐趣，说明你真的妙笔生花了！”

　 这段话一出，“一石激起千层浪”，学生们立即产生了浓厚的表达愿望，真是“我以我口说我趣”，成的趣、败的趣、美的趣、丑的趣 、动的趣、静的趣，设计的趣味，想像的趣味，如涌泉般流出。他们口里的制作品有了生命，有了感情，会说话，会表情，会行动，会思想，甚至像人一样有名字，多有趣啊！每一种趣都是孩子情感的释放，情绪的是表达，每一份趣都闪烁着孩子个性的光辉，跳跃着孩子灵动的心。这些趣味来自生活，来自实践，来自童真世界，来自独特的体验，将是作文世界里做动人的篇章。“天使”

　 是孩子情感的唤醒者，她的话激发了孩子自主表达的需要，给孩子一个敢说、乐说、善说的自由空间，为他们充分展示个性和创造性提供了一个平台。

　四、天使襄助，下笔成文。最后，我让学生自主拟题，自主安排顺序写作。他们思绪飞扬，思路开阔，拟出了一个个新颖别致的文题，也不再拘泥于一般的写作顺序。制作的乐趣自然流于笔端，一篇篇洋溢着生命自由气息的习作诞生了，孩子们找到了“下笔如有神”的感觉，得到了早已向往的“妙笔”。

　 德国教育家第斯多惠说过：“教育艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励、鼓舞。” 我想习作教育更是如此 ，本堂课的成功，在于巧妙利用多媒体课件将“妙笔天使”这一形象引入了课堂，并由它引导学生回到儿童的生活世界中去，唤醒了他们被压抑的童真童趣，激活了他们还未开掘的表达的渴望，鼓舞他们将潜在的想像力、创造力和表现力尽快释放，让鲜活的、本真的、充满个性的生命色彩尽情展现！

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