《多元识字趣味语文》小学语文识字教学策略初探

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　多元识字 趣味语文 ——小学语文识字教学策略初探

　 【内容摘要】

　小学生低年级语文课识字教学是重点，新课标要求“培养学生主动识字的愿望，让学生体会到识字的快乐”，根据这一理念笔者在长期的教学中实践过很多种识字方法，总结出多元的识字教学策略，包括游戏识字、创设情境识字、分类整合识字、集中识字、字理识字、联系生活识字等，这些方法实用高效、学生喜欢效果好，都是以学生为主体，以培养学生兴趣为前提，以学生自主学习为宗旨， 突出学生的主体地位，扎实高效地落实好识字教学的目标，突显趣味语文的特点。

　【关键词】

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　低年级 识字 兴趣 语文教学 识字是阅读和习作的基础，也是小学语文教学的一个重点，针对新教材识字量大，多认少写，认写分开，尽早阅读的特点，根据笔者多年小学语文识字教经验，总结出多元化识字的特学策略，以生为本激发儿童的识字兴趣，以生活为源头，把握识字规律，拓展识字途径，构建开放式多元化识字教学模式，从而培养学生自主识字的能力。同时在潜移默化中培植学生热爱祖国语言文字的情感，使他们真正喜欢汉字，自觉主动识字。

　一、利用游戏识字

　 小学低年级由于学生年龄小，喜欢玩乐，不喜欢静静地坐在教室内听课，针对这一特点，就要经常用游戏识字法，根据识字教学任务设计相应的游戏活动并随机及时激励，引导学生在游戏中获取丰富的汉字知识，促使学生达到自主学习汉字知识。我在“识字”教学中，经常采用“开火车”“找朋友”“猜字谜”“配对子”“带帽子”“点将台”“摘果子”“比画猜字”“戴头饰认字”“叫字排队”“送字回家”“眼明手快”“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中轻松快乐地识记中国汉字。

　二、创设情境识字

　美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，就是对所学知识的兴趣，要想

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　使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”小学生的识字教学亦是如此，学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，才能主动探索识字的方法，逐步养成主动识字的习惯。低年级孩子天真活泼，爱交朋友，根据这一特点，我在识字教学中，经常生动形象地称生字为“生字宝宝”“小客人”“小娃娃”或学生喜欢的某种小动物等，启发学联想，引导学生在童话世界中识字，让学生有一种亲切感，识字过程也随之变成与童话人物交流、互动的过程。如：在去拼音集中认读生字时，我们通常会创设一种情境贯穿认字的全过程，让学生轻松愉悦的在游戏情境中识字，如：出示一座城堡，教师说：“我们快去城堡探密吧，读对了这些生字呀，城堡的大门就会为我们打开，睁大眼睛看屏幕，城堡里会飞出汉字来， 请你大声叫出他们的名字”，动画呈现生字从城堡飞出的效果，全部生字读完了， 城堡的大门果然“轰”的一声打开了。再如：“快帮小喜鹊找到好朋友，读对了生字，喜鹊的朋友就会飞过来”每读一个生字，动画飞来一只会叫的小喜鹊。再比如“海边捡贝壳”“走迷宫”“帮小猴子过河”、“摘苹果”“雪花飘落”“草地上开花”等等，通过创设一种有趣的识字情境，激发出学生识字的兴趣和热情， 使他们尽快地、全身心地融入到识字教学过程中。

　三、分类整合识字

　 在随文识字的基础上，把原本没有规律的字经过逐个分析，结合文本内容和语言环境，将一类会认字和二类会写字全部打散进行重新的组合并归类，也就是将“随文识字”语境丰富的优势 与“集中识字”突显语言规律的优势进行了融合，使生字的呈现由原来的随机乱序到整合有序，使生字认读由单个认读到语境认读，也是学生在认读过程中达到会认生字的同时感悟语言规律，形成规律性的积淀，可以说是将原本 10-15 分钟的枯燥识字变为语境识字、规律识字，激发内在动机识字；时间不变，学生的所得却成倍增长，提高了识记效率，而且因为教师创设了与文本相关的情境，激发了学生的认读兴趣，对于词性也有有初步的感知。如：《雪地里的小画家》一课，我这样分类识字：“群——一群——一群小画家”，一群小画家有哪些呢？再学习“小鸡、小鸭、小狗、小马”；它们画了什么？再学习“枫叶、梅花、竹叶、月牙”；参——加——参加,他们都“参加” （将他们们集中呈现在一个画面上认读，形成一个整体的印象。）

　根据语言规律分类整合，例如：如《小花猫找汗》一课，可将表示动物的字

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　“猫、牛、马、狗、猪”分为一类；表示动物们身体词“鼻子、身体、舌头、脚掌”分为一类；表示动作的词“摸摸鼻子、舔舔身体、吐着舌头、翻开脚掌”分为一类。又如《自然界的时钟》一课，可将表示花名的词“牵牛花、野蔷薇、蒲公英、午时花、夜来香”分为一类；表示时间的词“清晨、太阳当顶、夜幕降临、东方欲晓”分为一类；描写花的样子的动宾词组“打开喇叭、绽开笑脸、展现美貌、散发香味”分为一类。

　在分类整合后，学生仍然认读了生字，不同的是这个认读过程中增加了词组语境，帮助学生提高了识记效率。

　四、根据字理识字

　 汉字经过几千年的发展、演变，大多十分抽象。在教学时我们把汉字的形通过各种直观的手段、形象的语言、生动的故事等，展现在学生面前，启发学生根据已掌握的表象材料，按照字形特征，在头脑中勾画出一幅幅画面，这就是汉字的“神”。如学习“游”字：出示“游”的汉字演变动事，让学生感受到汉字之初的样子，逐渐变化的过程，就很容易记住了。一个姓方的小孩子，举着一个面旗子，在水里游泳。如“男”字，由“田”和“力”两个部件组成，古代在“田” 间出“力”劳作的多为“男”性。学习“漏”字，我们这样分析：在学“看”时， 学生说把手遮在眼睛上像孙悟空一样才能看得远。学“休”学生说是一人靠在树干上休息民，学“泪”时学生说眼睛里流水。尽管有的学生在课堂上的想象并不合理，甚至只可意会不可言传，但它对于巩固生字的记忆却起着很大的作用。学生非常喜欢这种识字方法。

　 五、集中高效识字

　 集中识字法的特点是以集中识字为主，适当分散，其核心是集中，分散是辅助。这种识字法的优点是：注重汉字字形的生成性特征，引导学生奖汉归类并加以识记；在教学时依据汉字的规律，把音形义有内在联系的字分别旭类集中编排在一起，学生依据规律识字，举一反三，有利于识字能力的提高；识字课上，教学任务明确集中，教学目标单一，识字量大，速度快。如《沙滩上的童话》一课， 先集中认读前鼻音的字、再读后鼻音的字，接着读平舌音、翘舌音、多音字的字， 分组出现，引导学生发现这一组字的规律，并强调认读要点，再强化认读，这样字音读准了，而且记住了这一类字的读音，十分高效。当然在引导认读的时候， 不是单调地出示让学生读，而是创设一个情境或编一个小故事，让这些字串连起

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　来，使学生不感到枯燥、单调，而是兴趣盎然地认读。六、联系生活识字

　语文来源于生活，同时也是为生活服务的，学生作为社会的一分子，每天与各种各样的人和事打交道，因此，他们学习的渠道是多种多样的。他们除了在学校学习外，还会在社会上、在家长和同学中，在各种图书、电脑网络中，学到许许多多的知识。如果有意识地在这方面加以引导，学生是会有很大收获的。例如：

　让学生把班级同学的名字收集到一起，互相认一认这些字；指导学生收集一些门牌、广告牌、商标、包装盒等在专门的兴趣活动课上交流，让学生朗读教室中张贴的规范制度或名人名言去识字；让学生搜集食品袋或其它商品包装盒认识上面的字；看电视的时候读屏幕上出现的字识字；和爸爸妈妈上街认店铺招牌或广告上的字，为鼓励学生自主识字，大量识字，班级经常开展“识字大比拼”活动， 评出“识字小达人”，如我们的“识字大比拼”内容就是学校周边或上学必经之路的上店铺招牌，如“鲁巷购物广场”、“西班牙风情街”、“招商银行”等。也有同学们经常的一些公共机构，如“湖北省中医院”“中国邮政”、“中百仓储”等。对这些学习资源的开发与利用，将会使学生受益匪浅。其实，学习资源无所不在，这是一种客观存在。充分拓宽识字途径，让学生体验识字给自己生活带来的便利。

　这些都是我在教学中常用的方法，这些识字方法并非单一使用，通常一节课中会采用多种方法，集中识字时也会创设情境，字理识字时也会编故事、做游戏， 分类整合识字与运用了集中识字与随文识字，方法都不是单一使用，而是根据教学的的需要，灵活选择，合理搭配，只为实现更有效高效的课堂。

　当然除了这些识字策略之外，有时还要用到随文识字、形象识字、比较法识字、折分识字、故事识字等多种方法，无论哪种识字方法，都是要遵循一个规律， 那就是要让学生学得有趣，乐于识字，主动识字，逐渐掌握识字的方法，最终达到学生自主识字的目的，采用多元的识字策略，让语文教学充满趣味。

　参考文献：

　【1】

　陈卫.低年级阅读教学分类整合识字方法.[期刊论文]中小学教学 2015（3）

　【2】

　张炫炫.多元趣味自主识字教学研究.[期刊论文]学园 2014（32）

　【3】雷实.语文课程标准实验教科书识字教材的发展与问题探讨[期刊论文]课

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　程·教材·教法 2009（5）

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