浅谈低年级语文随文识字教学策略

　浅谈低 年级 语文 随文识字教学策略

　《语文课程标准》指出识字教学总的指导思想是：以读为本，寓识于读，先学后教，尽可能加强识读联系，使识读相互促进，相得益彰。识字是阅读和习作的基础，其直接目的是解决阅读问题，而阅读是智力开发和自我教育形成良好的语文素养的核心手段，阅读本身就是自我教育的过程、识字的过程，因此，识字教学应该识读同步，寓识于读。

　传统的识字教学不顾及学生心理需求，脱离学生生活实际，导致学生对识字不感兴趣，随文识字，生字随课文出现，边识字边阅读，结合课文来学，这样学习有很多好处：第一，边读书边识字，真正做到“字不离词，词不离句，句不离文”，这样有利于学生掌握汉字的音、形、义。第二，识字与阅读紧密结合，有利于做到学用结合，有利于发展学生的识记能力，并能随时受到课文规范语言的熏陶。第三，识字与阅读结合，实在伴随着阅读的进程而展开，所学的生字不容易混淆，容易巩固，也不显得枯燥，能激发学生学习汉字的兴趣和欲望。下面结合我执教的《雨点》这一课例来谈谈我对随文识字教学的一些尝试：

　一、寓识于读

　《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作文材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”《雨点》一课在整体感知，理清文脉这个环节我是这样设计的：

　1 、师：雨点都落进了哪些地方呢？请同学们自由地朗读课文。提出要求：借助拼音把字音读准，遇到难读的字多读几遍。

　2 、检查生字词的读音：（出示带有拼音的生字词）

　落进、小溪、池塘、睡觉、散步、江河、奔跑、海洋、跳跃（指名读、齐读）

　3” 、教学“觉”“散”“步” ：

　师：

　这三个生字有我们今天要学习的新偏旁，谁认识它们呢？教师范写，生书空笔顺在描红。

　4 、齐读课文，边读边想，小雨点都到什么地方旅游了？每到不同的地方它的样子有什么不同？课文一共有四句话， 配有四幅图，请小朋友按顺序看一幅图相应的一句话，再想想他的意思。

　在这一环节中，我让学生在多种形式的朗读中，整体感知课文的大意，自主解决不认识的生字读音，提高他们自主识字的能力 。

　二、寓解于境

　汉字的表义性，决定字义教学的实质是词义教学。寓理解字义于语意之中，通过与词句的联系，理解生字（词）的意义。《雨点》一课在“精读课文，内化积累”这个环节我是这样设计的：

　（一）学习第一句话 1 、指名读第一句话。

　（1 ）、师：同学们见过池塘吗？ （2 ）、学生交流，理解“池塘”就是水塘，大多数是人工挖的。

　（3 ）、 思考：池塘里的水怎么样？雨点落进去，为什么说“睡觉”？ （4 ）、[ 课件演示] 小池塘里的水是平静的，看上去一动也不动，雨点落进去依然很平静，没有一点儿声音，所以说就像睡着了一样。

　（5 ）、指导生通过朗读，感受池塘水的平静雨点落进池塘里在池塘里

　睡觉的美好感觉。（指名读、赛读）

　（6 ）雨点落进池塘里------ 你怎样记“落”字？（指名答）

　师提示：“落”是上下结构的字，因为“落叶”“落花”与植物有关所以是草字头。雨点落进池塘里所以左下脚是三点水，右下脚的部件就像是各种各样的树叶都往下掉很多很多的样子。

　（7 ）、师 ：是啊，雨点在池塘里睡得多香啊，让我们配上动作轻轻的美美的读一读。（齐读）

　[ 设计意图：这一环节，将阅读、识字、理解、感悟、朗读巧妙的融合在一起，做到寓识于读，寓解于读，以读促识。使学生深深地陶醉在雨点安静睡着的梦乡里] （二）学习第二三四句话 1 、自由读第二句话，说说你不明白的地方。

　设想学生置疑：（1 ）什么是小溪？

　（2 ）为什么说雨点落进小溪里是在“散步”？

　（3 ）为什么说雨点落进江河里是在奔跑？

　（4 ）为什么说雨点落进海洋里 是在跳跃？ [ 设计意图：“学起于思，思源于疑”。让学生自主置疑，关注学生的个体差异和不同的学习需求，能有效的培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，凸显学生的主体性。] 2 、学习第二句话 [ 课件演示] 小溪的画面 （1 ）解决问题：什么是小溪？（小溪就是小河沟）小溪的水缓缓地流着，就像在干什么？课文是怎么写的？ 出示词语：散步 （2 ）散步是怎么走的呢？哪个小朋友来做个示范动作？（小溪的水缓缓地流着，小雨点也跟着缓缓地流着，就好象是散步多自由自在，多舒服啊！）你能读好这个词语吗？（指导读好“散步”）

　（3、 ）、 指名读第二句，其他小朋友听，能不能感受到小溪就像在散步？能配上动作更好 3 、学习第三句话 （1 ）下面请小朋友看第三幅图，自己小声读读第三句话，能不能把意思读懂。

　（2 ）指名读第三句话，大家注意听，听他读懂了没有。（评读）

　（3 ）出示词语：奔跑。指导读好“奔跑” （4 ）雨点在江河了像在“奔跑”吗？ 课件演示江河画面帮助学生理解：江河里的水流得很急，后浪推前浪，奔腾向前，真像在奔跑。

　（5 ）请同学们配上动作齐读这句话。

　4 、学习第四句话 （1 ）师：同学们见过大海吗？大海给你们什么感觉？（大海很辽阔，海浪很大，一 浪紧接着一浪）

　（2 ）指名读第四句话，思考：雨点落进海洋里会怎么样呢？（雨点落进海洋里，在海洋里跳跃。）

　（3 ）思考：为什么说雨点落进海洋里是在“跳跃“？（海洋里波涛汹涌，一浪更比一浪高，小雨点在海洋里一会儿被掀到浪尖，一会儿被抛进浪底，就像小朋友在跳跃。）

　（4 ）课件演示，进一步体会。

　（5 ）指导朗读。指名读配上动作。

　[ 设计意图：通过多媒体展示雨点在小溪里散步、雨点在江河里奔跑、雨点在海洋里跳跃的情景，让学生直观感悟，深刻体会到雨点落进不同的地方是不同的样子，引导学生自己内心体会雨点的欢快和喜悦心情，起 了情感迁移的作用。]

　我这样设计这个教学环节，把发展语言同识字、词互相贯通，视

　语言环境为发展语言和识字、词的沃土，置自觉能动地识字于阅读之中。苏霍姆林斯基倡导识字教学的境界是：“识字成为孩子们生活中生动的形象，充满音乐和旋律，非常好的、非常有趣的事情。”

　三、描仿入体

　在儿童获得对课文的整体认识，理解生字、新词在语言环境中的特定含义之后，对生字进行字形提醒、示范、指导。我是这样设计的：

　 1 、指导学生观察“海”“洋”的相同点和不同点。

　师：经过刚才对课文有了整体的认识，理解生字新词 后，让我们静下心来 写“海”“洋”这两个字。（课件出示“海”“洋”指导学生观察）

　师：这两个字有什么相同的地方？ 生 生 1 ：这两个字都有三点水旁。

　生 生 2 ：都是左窄右宽 师：

　有什么不相同的地方吗？ 生：“海”右边是“每”字，“洋”右边是“羊”字 师：你观察得真仔细，三点水和“每”在一起就是“海”字，三点水和“羊”在一起就是“洋”字，那如果三点水和“可”字在一起就是什么字呢？ 生齐答：“河”字 师：三点水和“ 工 ” 在一起呢？ 生：“江”字 师：三点水和“先”在一起呢？和“包”在一起？ 生：“洗”字，“泡”字 ……

　师：孩子们，通过学习“ 海洋”这两个字，我们还认识了很多用三点水做偏旁的字呢！真有趣，那么你能把“海洋”这两个字写好吗？ 2 、 指导学生书写“ 海 ”字，老师示范指导，学生书空后描红，然后临写，最后仿写，并组织组内学生欣赏评议。

　3 、 学生尝试书写“洋”字，教师巡视指导，把写得好的拿来展示。

　“寓识于读、寓解于境、描仿入体”既扫清了阅读道路上的“拦路虎”，又借助汉语拼音这个“拐棍”及读书掌握了生字，而且通过语境理解了字、词的含义，还通过老师的提醒、示范、指导强化了写字训练，可以说的立体识字。其实识字的方法多种多样，我们可以引导学生自行选择自己熟悉的乃至习惯的识字方法识字 ，不同的汉字用不同的方法，即便是同一个汉字也可以用不同的方法进行学习，这样既能活跃学习气氛，又可以培养学生的创新思维，更重要的是有利于让他们学会巧识汉字。

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