小学语文低段识字教学策略

　小学语文低段识字教学策略

　（一）、激发学生主动识字的愿望

　《语文课程标准》中强调低年级要注重‚培养学生主动识字的愿望。‛旨在培养学生识字的兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础。倘若学生并没有把学习看作是如饥似渴的需要时，教师再精彩的课堂教学对学生的认知活动也是无吸引力的。需要影响情感，一般来说，学生对于符合自己需要并能满足其需要的事物、活动抱有积极肯定的情感。

　1、充分肯定学生生活识字的成果在教学《识字 1》这一课时，让学生说说：这么多的生字宝宝中有没有你的老朋友？一生说：‚我认识‘争’，教室后面的墙壁上贴着‘力争上游’这四个字。‛一生说：‚我认识‘泉’，因为我的名字叫‘钰泉’，是我爸爸喜欢玉泉山，才给我取了这个名字。‛……对学生的回答，我都及时地给予了肯定，使学生享受到了成功的喜悦， 自主识字的愿望更强了。

　2、从汉字本身的规律中寻找识字的乐趣。教学中，教师应充分利用汉字本身的规律，引发学生识字的兴趣。在教学‚元‛字的时候，采用新旧知识联系的办法，给‚元‛字添上宝盖头，再换上口字框等，从而引出了‚完、园‛，使每个生字的学习都有一个特定的情境。这样，学生的识字由于碰到具体的语言经验而发展起来并固定下来。学生也在愉快的环境里接受形象的感受，使之印象深刻。

　（二）开展多种有趣的识字游戏

　爱玩是孩子的天性，只要是游戏，孩子们就会喜欢。让学生在玩中认识汉字，边活动边识字，符合儿童的天性。

　（1）、传统的‚开火车‛游戏法和‚欢乐对对碰‛游戏法都能提高学生的识字乐趣，增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻轻愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。

　（2）、学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，锻炼了思维能力、语言组织能力和表达能力。如‚懂‛字的字谜是‚重心靠边戴草帽‛；‚改‛字的字谜是‚己见反文尾巴小‛；‚员‛字的字谜是‚宝贝小口头上开‛。再后来，学生也能模仿着自己编，比如‚照‛：一个日本人拿着一把刀杀了一口人洒下四滴血。我也因此趁机对学生简单讲述了日本侵华 事件，真是一举两得。

　（3）、看字词做动作，帮助学生记忆理解字词。在教到一些动词时，我就让小朋友们看着字卡自己创编动作。例如讲到‚飞‛时，我就引导他们：‚小朋友，你们知道飞是怎么样的吗？谁会做做飞的动作?‛这可难不到他们，纷纷站起来，做着各种动作。于是我便叫上一个学生，请他做飞的动作，然后请在座的学生猜猜，他做的是谁飞行的动作?猜对了我就请他们边看着黑板上的字，边做动作，边说：‚我学小鸟飞飞飞。…‘我学飞机飞飞飞。…

　（4）、编顺口溜。例如，教学‚于‛字时，我先让学生想想与‚于‛字相近的字，小朋友们一下子就想到了‚干‛，接着我把‚干‛写在黑板上，然后引导小朋友找出‚于‛和‚干‛的区别，编出顺口溜：‚干字带钩于于于。‛长此以往，小朋友们编出了许多顺口溜，如‚半个月亮就是胖‛、 ‚两人并排土上坐‛、‚人才进门就是闭‛……

　（三）、丰富生活识字的途径

　现代汉字教学观认为，儿童识字，是他们自己生活、学习、成长的需要。为此我们应努力在汉字与儿童生活间建立联系，丰富识字的途径。

　 1、让课堂回归生活

　比如在教学《自选商场》。课前我把教室装扮成自选商场的场景。当学生看到生活中的自选商场搬到了课堂上，看到那么多熟悉的物品出现在自己的眼前，甭提多兴奋了。我顺势展开自选物品认汉字的活动，寓教于乐，从孩子熟悉的生活中去构思教学情境，不仅把汉字和实物建立起联系，丰富了这些汉字的人文积淀，更使学生在情境中感受到了愉悦。

　2、做生活的有心人。多姿多彩的生活世界为识字教学提供了一个广阔的空间。可让孩子自由地选择生字，进行课外识字，成效也不错。但低段学生缺乏自觉性，选择性，需要教师和家长的不断提醒。经过一学期的引导点拨，现在班里的学生基本都能在老师的指导下学会在班级、校园边走边认汉字；在家长的帮助下，选择在电视、商品包装袋、路牌、广告牌等 途径，反复地接触认识汉字，积累了不少字词。

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