创设真实情境

　 创设真实情境，构建和谐课堂

　 —— 《变色龙 》教学案例 贵阳十九中

　黄娟

　 本学期，我校《基于真实情境下的“和谐课堂教学结构”的理论与实践研究》市级课题即将结题。我校对于此次课题研究十分重视，多次组织培训，举办教学设计及论文比赛，优质课评比等等。而在这些活动中，我也获益匪浅。

　课程改革以来，如何构建新的课堂教学，构建充满智慧的和谐语文课堂一直是很多语文老师所关注和追求的。而要构建这样的课堂，就得将“以知识为中心”的课程和“以儿童为中心”的课程整合成“以情境为中心”的课程。这种课程的基本思想就是：为适应和改造“未来情境”而学习；在现实的生活情境、问题情境中学习，这正是创新性学习的本质所在。

　下面，我就通过《变色龙》一课的教学过程，来谈谈自己在这方面的尝试。

　一、教学设计 （一）学情分析 走过两年的初中生活，特别是面临着中考升学的压力，初三的学生无论在身体上、心理上，还是价值观念上都会发生了相应的变化。班上的学生开始逐渐的有了自主学习的意识，能更积极的响应老师在教学上的各项举措，能就问题进行深刻透彻的探讨。

　（二）课标与教材分析 1．课标分析。全日制义务教育《语文新课程标准》中指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”同时也指出“教师是学习活动的组织者和引导者„„应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”这就对和谐课堂中的师生关系提供了一个风向标。

　2．教材分析。《变色龙》是俄国著名批判现实主义作家契诃夫的名作。这篇小说运用夸张手法描写警官奥楚蔑洛夫在巡视时适逢首饰匠赫留金被狗咬伤，随着狗主人的身份的不断变化，奥楚蔑洛夫的态度也经历了五次变化的故事，淋漓尽致地刻画出人物的性格和灵魂，一个溜须拍马、媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的小人形象跃然纸上。教学本文，应引导学生感知奥楚蔑洛夫形象，把握作者的思想感情；体会小说夸张与讽刺的手法，理解课文的主旨；探究文章打动人心的奥秘，深层体会契诃夫短篇小说的艺术魅力。

　（三）目标与要点分析

　 1．知识与能力目标：

　（1）认识“变色龙”性格的基本特点及社会意义。

　（2）学习本文通过鲜明生动的对话表现人物性格的方法。

　（3）培养学生对课文的理解能力和想象力。

　2．过程与方法目标：

　（1）分角色朗读课文，体味变色龙形象特点； （2）在品味其“变色”的同时，让学生思考其“不变”的一面，以合作、探究的方式，鼓励学生积极思维，进而认识到人物的内在本质。

　（3）展开想象，情景续写，培养学生的想象力，同时也加强对主题的理解。

　3．情感态度与价值观目标：

　认识到“变色龙”形象的可悲可憎，进而激发学生思考：我们应做一个怎样的人？呼唤良知，诚信，增强明辨是非的能力，在思辨中形成正确的价值观和积极的人生态度。

　（四）教学方法 课堂教学采用创设真实情境、讨论点拨、品读、拓展延伸等教学方法，注重合作研讨，注重多层对话，全面挖掘课文各方面的资源，力求使学生在语文学习、认识社会与法律方面都有收获。

　二、教学过程阐述 首先，运用多媒体在屏幕上投影一张法庭的背景图片，这样，能激发学生的好奇心，引起学生阅读课文，学习课文的兴趣和欲望，从而自然地引导到《变色龙》这篇课文的教学中，为解读文本打开通道。

　引入本文后，让学生默读课文，整体感知文意并积累生字词。和谐课堂，厚重的语文气质必不可少。

　然后教师表情诵读课文。虽然课文录音的质量可能会更高，音色音质可能会更好，但作为语文老师，身体力行地朗读课文，会让学生感受更深，注意力更集中，更有一种示范作用，效果应该是更好的。

　读完课文后让学生用自己的话概括文意，交流初读课文的感受。

　同学们纷纷进行了精彩的发言，我将学生的发言归纳为以下 2 种意见：

　1． 本文通过刻画奥楚蔑洛夫这个“变色龙”形象，讽刺了像他一样见风使舵、趋炎附势、媚上欺下的小人形象。

　2． 本文通过奥楚蔑洛夫随狗主人身份的变化而改变态度，揭露了当时社会的黑暗腐朽，法律，警察都是为位高权重者服务的。

　在归纳完这些发言之后，我并不予评价是非，而是让同学们自己带着这些意见去解读文本，再说是非。

　在解读课文时，我尝试打破常规的教学模式，不是就课文而讲课文，去分析、解读，讲深、讲透，而是创设了一个真实情境——法庭现场，从而引发一场学生自主学习的、

　 精彩纷呈的探究，利于培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。

　首先让学生模拟法庭现场：

　法官：奥楚蔑洛夫 原告：首饰匠赫留金 被告：狗、狗主人（不明）

　证人：围观群众 证物：血淋淋的手指头 案情描述：首饰匠赫留金被一条小猎狗咬伤，赫留金控告小狗及其主人，要求赔偿。

　可依据的法律条令：

　（1）文中句子“我要拿些颜色出来给那些放出狗来到处乱跑的人看看。那些老爷既然不愿意遵守法令，现在就得管管他们。”“他（调解法官）的法律上说得明白，现在大家都平等啦。” （2）参考我国《家犬管理条例》第四条规定：“犬若伤人，追查犬主。犬主应负责被咬伤者的全部医疗费用及造成的一切损失。” 明确了以上内容后，学生根据课文情节填写判决结果，经过一审到终审五次判决后，最终判定原告败诉 在得出判决结果的基础上，我继续提出：“可依据的法律条令很清楚，伤人犬主要负责赔偿，可为什么历经五次判决后，被咬伤者非但没有得到赔偿，反而被法官奥楚蔑洛夫威胁恐吓，这是为什么呢？奥楚蔑洛夫依据的法律到底是什么？”这一问题，得到了同学们的积极回答。因为教学的对象是初三的学生，他们对社会的理解，更甚于初一、初二的学生。很快得到结论：奥楚蔑洛夫是依据狗主人的身份地位来判决的，他所依据的法律是虚假的，是为位高权重者服务的，并非“人人平等”的。在不影响整体教学的前提下，对学生进行适当的世界观、人生观的教育也是非常有必要的，这也符合初中语文教学的目的性要求。

　我在学生讨论时，又以引起热议的“我爸是李刚”事件，让同学们讨论辨析。最终总结明确了：在十九世纪沙皇统治下的俄国社会是黑暗腐朽的，其法律保护的是少数统治阶级的利益，是不可能维护广大百姓的权益的，奥楚蔑洛夫这一见风使舵、媚上欺下的无耻人物是这种黑暗社会的必然产物。而“我爸是李刚”当中的主角无视法律违法驾驶，造成伤人事件后的嚣张态度，却遭到大众批判，并最终被依法办理，充分说明我国是一个法制国家，但“我爸是李刚”之类的言论及事件层出不穷，也给我们国家敲响警钟。

　这个问题探讨结束后，我顺势让学生从文章的字里行间去体会作者的感情。同学们在之前的讨论学习的基础上很快找到了相关语句并加以分析理解。如奥楚蔑洛夫穿脱大衣举动背后的含义，又如奥楚蔑洛夫在得知将军哥哥是狗的主人后“整个脸上洋溢着含笑的温情”背后的嘲笑之情。

　 最后，我给学生留了一个话题“我是小小法官”，要求联系所学课文来写一段话，或剖析奥楚蔑洛夫的“苟活”心理，或“揭竿而起”，由此次法庭审判引申出一场“十月革命”，合理想象。至此，在师生双方的共同努力下，基本上已经轻而易举地完成了本课的教学任务。

　三 、教后反思

　1．本堂课，我力争做到以学生为主体、以教师为引导，在创设“真实情景”的基础上，共建一个和谐的课堂；力争摒弃一味的由教师提问学生思考回答的教学模式，真正地让学生去探讨、去发现、去理解、去掌握，教师只是起着舵手的作用；力争让学生成为课堂上真正的主角，让他们自己去思索、去辩论、去总结、去收获。通过自主合作、探究交流，学生们力争达到丰富知识、锻炼能力、提高审美修养的目的。不过，学生在对待教学活动的态度上存在着差异，我想主要的原因是学生的性格、对待学习的态度存在着一定的差异。因此，教学中，我们还是应该从兴趣入手，尽量采用灵活多变的教学组织形式，照顾到每一个学生，给每一个学生参与活动的机会。

　2．本堂课，我并没有沿袭着先解题、介绍写作背景，再逐段分析课文内容、提炼中心意思等的旧习，而是创设了一个真实情境，构建了一个和谐的课堂，特别注意了对学生进行素质训练。当然这种素质训练并非是能一蹴而就的，它是一个长期的、艰巨的任务。所以更要求我们教师从应试教育的怪圈中走出来，遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，静下心来，脚踏实地地为提高学生的综合素质而出谋划策、选择最佳教学策略，达到最佳教育效果。

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