莫畏锋不利，磨刀正当时

　浅谈物理学史与教学的有效融合 关键字：过程与方法|物理学史|教学方法 摘要：分析物理学史教学在新课标理念下的重要性，并通过在研修中的案例学习说明教师教学中积极融合史实的必要性的认识，最后结合所学尝试着去写了一个相关的教学设计。

　正文：

　今天的案例中涉及到了折射定律的实验，这是一个验证性的实验，验证的是折射定律。在案例中，老师第一次设计的教学对情感态度价值观的培养体现的不多。就像范老师说的那样，如果这堂课加进一些物理学史的内容会更好。物理学史的内容可以给学生呈现科学家以往经过探索发现得到科学规律的过程，这个过程是非常艰辛的是经过了很多人做了很多的工作，最终得出了这样一个结论，而这个结论的得出一定不会像是今天学生的这么一个实验简单的就得出，这些艰辛是值得我们去学习和尊重的。

　在现实的教学中我也往往会因为教学内容很多、容量大而忽略物理学史与教学内容的融合问题，今天的研修使我深深的意识到在物理教学中，物理学史的作用不可忽视。物理学史的引入有时候对学生的情感价值观的培养至关重要，不会占用太多时间教学的效果反而更好，学生对所学内容的记忆会更加的深刻。“莫畏锋不利，磨刀正当时”。肤浅的认为物理学史就是讲讲故事的观点是不对的，同时认为物理学史应与正常的物理教学分开的作法也是不应该的。真正的物理教学应将物理学史贯穿始终，充分关注学生情感态度价值观的教育。下面我以高中物理教学中“欧姆定律”一课的案例设计为例，尝试着将物理学史与物理教学内容融合，不足之处还请广大同仁批评指正。

　情境导入：高中学生由于初中的学习基础在探究“电流与电压、电阻的关系”时，很快就轻易得出了“电流与电压成正比，与电阻成反比”的规律，于是就很奇怪，为什么就因为发现这么浅显的规律，欧姆就被认为是伟大的物理学家？有的甚至轻蔑起来，“物理学家有什么了不起的，我十来分钟就能发现的规律，他探索了好几年。” 这时老师娓娓道来：欧姆定律今天已经成为中学物理课本中最浅显的一个基本定律，尽管今天看来十分简单，当初发现它却不那么容易。当时，构成欧姆定律的“电阻”、“电压”概念尚未出现，而“电流”概念也才刚刚由安培定量化，在实验条件方面，当时并没有我们现在在使用的精确的电压表、电流表和定值电阻等仪器，意大利科学家伏打刚发明电堆不久，也没有测量电流大小的仪器，欧姆在研究不同金属的导电性时，使用的伏打电堆提供的电流不太稳定，利用电流的热效应导致的热胀冷缩来测量电流大小的方法效果也很差。直到丹麦科学家奥斯特在 1820 年发现了电流磁效应，欧姆依此原理设计了可以方便测定电流大小的扭秤，德国科学家塞班克在 1822 年发明的温差电池。欧姆利用这些新仪器继续进行金属的导电实验，终于得出来著名的欧姆定律。当欧姆把他的实验结果发表出来时，已经是 1826年了。历史上的伟大科学探究就是，也应该是这么曲折、艰苦、漫长的，综合了许多前人的宝贵经验和研究成果，欧姆是伟大的。

　设计问题：刚才老师提到了几位科学家？你记得多少，又了解多少关于他的生平？ 总结归纳：包含的科学家共 5 位，有欧姆、安培、伏打、奥斯特、塞班克。可见欧姆定律的得到不是欧姆的一人之功，欧姆身后的那些未被本节教材提到的科学家也是伟大的，他们也应该和欧姆一样，应该站在“前台”，接受我们的景仰。

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