结合音乐元素，创设特色常规教学

　结合音乐元素，创设特色的常规教学

　摘要：古人云：“无规矩不成方圆”，假如我们把学习比作是一个游戏，那就要遵守一定的“游戏规则”，所以音乐课堂常规教学是音乐课顺利实施的有力保障，成功的音乐课堂常规训练，能培养学生良好的学习习惯，打造实效的音乐课堂。然而，在其他学科的教学实践过程中我们发现，课堂常规训练往往是枯燥乏味的，它很容易让学生产生烦躁情绪，在推行新课程改革倡导愉快教学的今天，音乐课又怎样推陈出新，我认为可以结合音乐元素，创设特色的常规教学，让音乐课堂常规成为愉快的事情，结合多年的工作，我进行了实践和探索。

　关键字：音乐元素、课堂常规、愉快教学 正文：新课程下音乐课堂依然需要培养学生建立相应的科学的、良好的学习常规。教师在音乐教学中要持之以恒、循序渐进地用爱心和耐心去引导、去约束孩子们，然而音乐课的常规训练和其他学科相比，既有共性，也有不同之处。巧用音乐元素创设特色的音乐课堂教学常规，是音乐课堂常规教学的“有效法宝”。那么音乐元素有哪些呢，它包括节奏、力度、速度、音高、旋律等等。如何运用这些得天独厚学科优势，进行音乐课堂教学常规呢？笔者综合自身的教学经验，先作抛砖引玉：

　一 、 巧用儿歌创编

　在日趋的先进的学校管理模式中，学校的铃声换作了学生们喜闻乐见的歌曲，如《铃儿响叮当》、《童年的回忆》《回家》等等，这一转变着实让孩子们兴奋了一段时间，特别是下课铃声《铃儿响叮当》是孩子们心情放飞的标志，下课后我常听到有些孩子把铃声《铃儿响叮当》的歌词改变为：“下课了，下课了，我们下课了！”这种天真可爱自发的创编，让我心头一动，新课程教学理念不正是强调愉快教学，注重学科特点吗？何不让学生自发的创编，成为音乐课课堂常规的环节呢？想法一出我对歌词也进行了改编：“叮叮当，叮叮当，铃儿响叮当，我们一起来上课，一起把歌唱”这一做法的实施，满足了孩子们的期望，采用音乐元素进行师生问好，打破古老的师生问好的模式，使学生在愉快的心情下上课，拉近了师生之间的

　距离，激发了学生学习音乐的期望。

　低年级音乐课堂存在着许多令人难以开怀的“不和谐音符”，如聆听音乐不能做到静听；跟着节拍做动作时，有些学生过于兴奋自由；节奏训练只管自己乱拍；回答问题时，不愿仔细地去倾听其他小朋友回答的内容；为歌（乐）曲伴奏时，拿着乐器乱挥乱舞；下课铃声响了，就迫不及待的要跑出去玩了等等，出现在课堂上的常规问题还很多很多。我想之所以会这样，其中很重要的一点就是学生的课堂常规还有很大的漏洞，没有形成常规统一的要求，没有引起学生的注意，使他们约束自己的行为，这时教师可以用一个眼神，一个动作提醒孩子们，那怎样让大部分的孩子都引起注意呢？我想歌词的创编，继续可以发挥作用，我在遇到这些情况时，选用了节奏感很强，有号召力的歌曲《时刻准备着.》进行了改编：“师：准备好了吗？生：时刻准备着。师：我们都要，生：都要坐端正！”通过师生接龙，互唱歌曲，学生的注意力集中了，精神提高了，孩子们既喜欢，同时提醒学生在学习中调整坐姿。

　在下课之前，让孩子们起立一起唱再见歌《下课了》，由儿歌《动物说话》改编：“师：同学们呀下课了，生：下课，下课了！师：同学们呀下课了！

　生：老师辛苦了！师：再见了！生：再见、再见、再见了！“在孩子们真挚可爱的歌唱中，老师的心情得到了释放，孩子们也懂得体谅老师，尊重老师，师生互爱，在爱中音乐课得到升华。

　二、节奏代替口令

　组织课堂纪律时运用一些节奏元素，设计许多简介有趣的“暗号” 让这种口号成为老师和学生交流的秘密武器，这种神秘感激发了孩子们的好奇，爱玩的天性，孩子很愿意配合教师的口令，就像配合魔术师表演魔术一样，有趣极了！比如当我拍 X X X|，学生边拍边做：坐好了！可能第一次没注意过来，连拍三遍学生就安静下来了，效果比冲着学生吼好多了! 这种游戏式的节奏口令的应用使课堂纪律的组织充满趣味不再生硬，学生也乐于接受和配合。

　教学中教师的鼓励可以有效的提高学生的自信心，受到鼓励的学生能很好的配和老师做好课堂常规要求，形成模范带头作用，激发他们的自信心！

　也可以在其他孩子中树立榜样，运用节奏元素对学生进行鼓励，再鼓励过程中强化了节奏训练，在训练中做到规范，何乐而不为呢？这种鼓励可以是教师带头拍节奏,例如：师：0

　X

　0

　X|谁 最 棒| 生跟着拍：0 X 0 X|她最棒||。

　也可以是受鼓励的自主创编节奏，特别是高段的学生。

　例如：1、被鼓励的学生拍节奏：X X X XX|X X X|，其余的学生说：你最棒！

　2、被鼓励的学生拍节奏：|X X X X X|X X X XX||

　 其余的学生说：

　你真棒！

　让年龄相仿，经历相似，环境影响相近的孩子们互相成为榜样，易激起学生学习的欲望，学生学习身边的榜样，内化的进程更快。因此，在音乐课堂学习常规的培养过程中，教师应及时发现学生中的佼佼者，让他们成为领航者，树立榜样，作学生的表率。

　三、旋律 替代要求 。

　英国 17 世纪的教师家洛克曾说：“儿童不是用规则教育可以教育好的，规则总是被他们忘掉，你觉得他们有什么必须做的事，你便应该利用一切时机，甚至在可能的时候创造时机，给他们一种不可缺少的练习，使它们在他们身上固定下来”。在音乐常规训练中，可根据学生的年龄特征和心理需求，营造活动性、趣味性、游戏性强的教学活动，这里我运用旋律替代要求，利用游戏“找旋律”，训练学生学会聆听旋律，让旋律替我说话。比如我用 1-3-|5-1||旋律上行表示起立，1-5-|3-1—||旋律的下行表示坐下。在音乐活动课中，用《星光恰恰恰》开头旋律迅速请学生拍手站好队，在用不同的进行曲的旋律走成圆形、用方形，长形，学生踩着旋律节拍站队变换队形，显得整齐而有力。还可以用《草原小骑兵》渐快的旋律将打击乐摆放整齐，随着旋律速度的加快，迅速的回到座位坐端正;最后用欢乐波尔卡旋律跟着音乐走出教室等等，这些游戏在音乐课堂常规中都会起到作用，在课堂中学生们忘了这些最初的规矩，他们会觉得这是他们应该做的事，并且在游戏中，培养他们聆听音乐的能力。

　四、律动活跃课堂

　由于小学生年龄小，自制力差，注意力集中的时间只有十几分钟，那么怎样在短短的 45 分钟，让学生充分的规范自己呢？所谓有机就有缓，适当的律动可以调节学生紧绷的神经，有力于教师下一环节的教学。根据低段和高段学生的年龄特点，用他们喜闻乐见的乐曲和歌曲，活动活动肢体，为学生下一环节注意力提供了保障。记得在一次六年级高段的公开课中，我用《森林的早晨》做律动，美妙的音乐仿佛带孩子们走进了森林，化身为小鸟，在音乐的森林中自由飞翔，这种情景教学即活动了肢体同时提高了学生音乐审美能力。低段的孩子最爱看大风车，让孩子们跟大风车音乐，老师扮成主持人一起做律动，课堂仿佛变成了大风车剧场，孩子们怎能不振奋呢？在轻松的活动后学生们的注意力集中了，紧张的大脑得到了休息，课堂常规要求在无形中完成。

　一个课堂常规的形成需要一个长时间积累和训练，在各科老师不同的常规训练中，常常也让孩子们眼花缭乱，时间长了孩子们就会漠视这些常规的存在，我们可以和各科老师尤其是班主任配合，形成一种综合统一的常规要求，比如音乐老师可以在这些方面与其他学科保持一致：“ 统一包书皮、统一课本摆放位置、起立所站位置、回答问题应举哪一只手等等”，音乐课上也学习一些班主任工作方法，对学生发放一些小红花、小红旗什么的，来激励孩子们好好学习，遵守纪律，而音乐课上利用音乐元素的创设的师生问好、拍节奏鼓励、课前律动等等，也可以作为其他课程中使用，这也就是对班主任工作的大力支持。

　学生们的常规统一了，听到这些学生们就会条件反射的做好课堂常规。

　英国心理学家通过实验发现：“对大多数人而言，在经过 66 天坚持之后就会养成一种习惯”。无论是培养好习惯还是消除坏习惯，坚持不懈至关重要，所以创设特色的常规教学需要教师循序渐进，持之以恒，用爱心和耐心去引导、去约束，重视平时的音乐课堂教学，抓好教育的契机先入为主的进行强化训练，多花一些精力去研究学生，让学生朝着教师要求的方向努力，养成良好的音乐课堂常规。用音乐的元素，创设特色的音乐常规教学，使教学在严而有序的音乐课堂氛围中，让课堂的音乐性更加坚实！常规更加有序！

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