建构赋权增能德育生态圈

　建构赋权增能的德育生态圈

　“生态”一词源于生物学概念，即生物的生活状态，生态学的产生最早是从研究生物个体而开始的，强调生物之间，生物与环境之间环环相扣，平衡发展。它有三大特征，即没有中心、相互平等、相互依存。我们的学生来自不同的家庭，个性潜能各不相同。正如自然界的生态所追求的物种多样性一样，我们需要营造一个平等的、多样的、可以自由呼吸的生态校园。如果把学校比作一个公民社区，学生就是社区里的公民，每一个学生既有权利又有义务，在一个开放、平等、多样的环境中平衡发展，培养具有合作意识，理性精神，道德高尚的未来公民。

　科尔伯格认为，道德内化的关键并不是道德认同，而是认知发展，不单是一个被外在规则、规范所改变的过程，更是在解决问题的过程中主动发展起来的。有鉴于此，学校的道德教育应着重于培养学生的道德能力。道德能力是指道德主体在面临道德问题时能够鉴别是非善恶、作出正确的道德判断和道德选择并付诸行动的能力。因此，学校要对学生“赋权增能”，即把问题交给学生，让他们去解决问题，在解决问题的过程中提升道德能力。上外静小建构了学校、班级、家庭三级德育生态圈，让学生在自主选择的过程中提升道德能力，同时赋予家长参与学校教育的权力，提升家庭的德育能力。

　学校层面——奖券制培养自主选择与交友合作能力 学生和我们一样，生活在一个纷繁复杂的社会里，每天要面对大量的信息和性格各异的人，选择能力和合作能力对未来的人才来讲就变得尤为重要。

　在上外静小有几种券是很有教育意蕴的。在开学第一天，学校送给孩子的新学期礼物是五张奖券，即真诚 Sorry 券、作业免做券、阳光下午茶券、社团体验券、借书免限券。“学校是允许孩子犯错的地方”，这是上外静小办学理念的第一句话。因此，所有孩子可以用“真诚 Sorry 券”来抵销一次小错误。某天，英语老师在批改作业时发现一叠作业本中夹着一张奖券和一张小纸条，纸条上写着：“老师，昨天作业本忘带回家了，Sorry。”一次测验，老师指着字迹潦草的试卷对“淘气鬼”乐乐说：“你实在是要练练字了，哎，你前几天不是攒到了一张‘真诚 Sorry 券’吗？”乐乐忙说：“我练，我练！这张奖券我要留着，说不定以后派大用场呢！”是啊，对于“淘气鬼”来说，一张奖券应该是不够的，“吝啬”的

　背后是孩子的一种选择和“远见”。

　人的一生有着太多的大大小小的选择。道德的高下，有时就是看一个人对于两难问题的理性选择。满分的试卷上老师批错了，说还是不说，你该如何选择？好友竞选，可他不是最优秀的，投他还是不投，你该如何选择？不小心撕坏了图书馆的书，没人知道，承认还是不承认，你该如何选择？一个孩子特别想吃肯德基汉堡，你可以直接拒绝他，也可以对他说：“如果咱们一个月忍着不吃，你可以得到最新款的轮滑鞋。”于是孩子的脑细胞开始运动起来。当他决定放弃汉堡的时候，他是愉悦的，因为这是他自己的决定。如果我们的教育总是能给出几个选项，引导孩子的小脑袋去判断，去权衡，去决定，那么，未来当他面对纷繁的事物时就能究其本质，悟出章法，在多元的价值取向中认清优势文化,既不盲目跟风，又不全面排斥。从小经历选择，能为其理性精神的培养、道德素养的提升奠定良好的基础。

　“学校是孩子寻找伙伴的地方”，这是上外静小办学理念的第二句话。每月最后一周，学校为获得“阳光下午茶券”的孩子提供两场下午茶。凭奖券预约，孩子就可以邀请一位伙伴分享他的努力。一个五年级的女生居然邀请了班里的小男生，原本她是想邀请闺蜜的，但当她得知男孩丢失了奖券闷闷不乐时，临时改变了主意，于是当天这个男孩一脸阳光。一个女孩把奖券藏了三个月就是舍不得用，原来她想等到生日的那一天邀请妈妈，当天这位幸福的妈妈带了她的烘焙食品给所有的孩子分享。

　伙伴意识的形成，合作能力的培养是需要给予孩子经历的。六一儿童节是上外静小的伙伴节。每个孩子事先写一封贺卡，亲手制作一份节日礼物。缤纷的贺卡放在一个大大的礼盒里，六一节那天一清早，孩子从校门口的礼盒中抽取一张卡片，卡片的主人就是他今天的神秘伙伴，于是手中的贺卡就成了两个孩子的见面暗号。大家一定要在校园里找到彼此，然后相互认识，自我介绍，交换礼物，携手游园，商量一个约定。伙伴节里，孩子们以书会友，以棋会友，呼啦圈盟友,直排轮小队……孩子们可以发起活动，自由结社，和志同道合的伙伴玩在一起。

　在一个崇尚平等、彼此依存的世界里，一个人的协商能力和合作能力决定了他的眼界和空间。

　班级层面——制定班级公约激发集体智慧

　根据皮亚杰的儿童道德认知发展阶段理论，5—10 岁属于他律阶段。这一时期的儿童把规则视为神圣而绝对的，由学校、教师等权威制定。为了促进儿童由他律转化为自律，赋予他们制定规则的权力能提升他们对规则相对性的理解以及制定规则的能力。

　例如，社团体验券、作业免做券、借书免限券……如何获得这些奖券？规则是由班主任、孩子们和家委会商定的班级公约。制定班级公约是集体智慧的体现。例如，针对“不冷静现象”，班级规定：你在发脾气之前，先完成卡片涂色，即选择最能代表你此刻心情的彩色笔到讲台里抽取一张“心情卡片”，完成了涂色任务，老师可以无条件地为你解决问题。当一个火冒三丈的孩子涂完一张卡片之后，气也消了一大半了。班级公约，让集体有规则有公约，让每个人有权利也有义务。班级的生态圈不再是“听我说”，而是“每个人的声音都很重要”。这些公约体现了集体的智慧，创造性地解决了大家的问题。

　家校生态圈——赋予家长参与教育的权力 随着城市国际化发展战略的推进，高端人才不断引进，社会对教育品质的需求越来越高，一个现实的问题摆在面前：学校如何保持教育的专业权威？学校的育人目标与家庭的育儿目标如何和谐统一？我们认为，营造家校的生态圈，学校首先要有气度与家长共同分享办学的过程和成果，赋予家长权力，提升他们在教育方面的能力。

　开学第一周，召开校级家委会会议，商讨学期工作是惯例；家长会上，既有校长的专题发言，又有家委会项目组长的倡议是惯例；大型活动中，家长深度参与设计并与我们一同接待各方来宾是惯例；招生咨询会上，家委会设摊提供咨询服务是惯例；每当学校的特色项目频频获奖，家委会与我们筹办庆功会是惯例；连校刊中也有家委会的主题专栏，家长微课堂、家长志愿者……在上外静小，家长与学校有一种亲近度，双方如同跳探戈的舞伴那样默契。我们努力地寻求家长的育儿目标与学校的育人目标的交集，两者的交集越大，德育目标越能落地生根。

　目前，学校家委会共设置了三个职能部，下设八个项目组。学校以开放的心态吸纳家长成为学校组织的成员，以项目制促进家长参与学校教育活动的广度、深度与效率。当学校倡导的主流价值观被家长认同时，当学校与家长共同分享办学的过程时，一种教育的力量正悄然改变着一所学校的生命姿态。

　从教育生态学来看，学校—班级—家庭是一个最核心的小系统，儿童道德能力的形成有赖于这个生态圈的平衡性与开放性。一个赋权增能的德育生态圈的重要意义在于提升了学生的道德主体性。德育生态圈的核心特征就是赋权增能，提升儿童作为道德发展的主体地位。

　试问，学校是什么？学校一定不同于医院，切除病灶；学校一定不同于军队，绝对服从；学校一定不同于工厂，统一规格。学校应该是滋养美好事物，培育美好心灵的地方。如同春天的丛林，大树洒下绿荫，小草散发清香，清风送来春的信息，小鸟奉献美妙的歌声，大家彼此相容，彼此需要。所有的事物都是独特的，美好的。

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