人文，让数学课堂焕发活力

人文，让数学课堂焕发生命活力

内容摘要：“为了每一个学生的发展”是新课程实施的一个核心理念。要让这一理念在课堂教学中成为现实，教师应更新教学观念，转变教学待行为，关注每一位孩子，关注他们的心灵、情绪、智慧与体验。让数学课充满人文色彩，让课堂焕发生命活力。

关键词：人文关注情感体验发展

回归生命化的数学课堂教学，应该是生机盎然、妙趣横生、充满“体温”与人文精神的。这样的课堂，教师轻松，学生快乐、幸福。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”因此，数学课堂教学应关注每个孩子，努力创设条件，营造乐学氛围，让数学课生机盎然，使“人人学有用的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”

一、关注心灵，实现“个性化”

学习并不是毫不热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生、生生每时每刻都有在进行的心灵接触。教学实践告诉我们，学生如果能在轻松、活跃、融洽的民主氛围中勇于发现自我，敢于发表自己的观点，便会逐渐成为具有大胆创新、个性丰富的人，创新精神也会伴随着积极主动的探求新知的活动而不断发展。有位老师组织学习“列方程解应用题”这块内容，他先出示了某一家饭店包饺子的场景，并提供了一些信息：

再将如下卡片提供给各学习小组。请各小组同学将卡片剪开，根据以上数据摆出相等的关系式。比一比，哪一组摆出的关系式多。

老师的话音刚落，全班同学开始积极地活动起来了，有和风细雨的商榷，也有激烈的争论。几分钟后，每个小组都汇报了自己小组的活动成果，老师根据小组汇报的情况把10来种等式呈现在学生面前。接着老师继续请同学合作交流，要求学生任意选取一张卡片翻过来，将它设为x，再将x同其他数量卡摆出不同的相等关系式，然后根据摆出的相等关系，将x同所给的数据列成方程式（摆一个关系式，列一个方程）。结果各小组在未知数的选取上做到百花齐放，在找相等关系的基础上顺利地列出了若干个方程。接下来老师还鼓励学生到其他组去了解信息，倾听别人的见解，提出不同的观点和意见。学生异常兴奋，积极交流，互相取长补短。一节课下来，同学们仅仅根据一组数据，就列出了二十几个不同类型的方程。这节课中，教师把“列方程解应用题”这枯燥乏味的内容，通过设计使其绽放出似万花筒般斑谰的色彩，达到了牵一发而动全身的效果。它的成功之处就在于老师关注了学生的心灵，创设了和谐温馨、协作交流、实践探索的新型的学习氛围，充分发挥了学生的自主性、积极性、创造性，因而实现了一个生动活泼、富有个性的知识建构过程。可见，这样的数学课变以往“要我学”为“我来学”，这正是回归具有人文色彩的数学课堂所应追求的境界。

二、关注情绪，突出“情感化”

没有情感的教育是没有生命的教育。课堂上老师要用真情走进学生的情感世界，用心灵去感受心灵，时刻关注每一个孩子的情绪：对学生的每一次成功都要给予充分分的肯定；对学生的每一次热情参与都要给予真诚的鼓励；对学生每一个错误和失败，都要给予耐心地引导和帮助，这样的教学过程有利于每一个学生的发展，能体现数学教学的人文关怀。在教学“长方形和正方形的特征”时，我在学生举出长方形、正方形的实物后，根据学生的回答总结“长方形和正方形都是有四条线段围成的图形”。话音刚落，马上有学生站起来说：“老师，你说错了，应该是有四条边围成的图形，他们都有4条边。”等他刚一说完，另外一个学生提出了反对意见：“应该是四条线段围成的图形，每条线段都叫做边。”“他们都有四个角，而且都是直角。”……我一直在一旁微笑地听着，没有马上下结论，而是说：“嗯，这几位同学很会动脑，能把自己知道的说出来，下面我们就来讨论……？”那一段时间这几位同学的学习兴趣非常浓，而其他的同学受其影响，上课发言也非常积极。可见，学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。学生的心理是在外界环境影响下建立起来的。教师要重视师生之间的情感交流，教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，要能不断激发学生的求知欲，能激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉快感。

三、关注智慧，促进“发展性”

联合国教科文组织的专家谈素质教育，提出21世纪要培养“有智慧”的人，而智慧则是利用技能、能力和知识解决实际疑难问题及迎接各类挑战的才智，是人的最高层次。“培养具有智慧、具有创新精神和实践能力的人”是《课标》教学理念的核心。因此，关注智慧，开启心智，发展人的个性应成为现代数学课堂教学的新追求。

（1）要注重学生问题意识的培养，鼓励学生质疑问难。课堂上教师不要怕“节外生枝”影响教学进程，学生能提出问题是好事，要及时表扬肯定。特别是一些开拓性、价值较高问题，更要积极引导学生通过解决疑难问题而建构新知识，使学生在解决问题过程中碰撞出智慧的火花。

（2）要引导学生大胆猜测、合情推理。让学生亲历知识的过程，凭借知识经验与直觉思维，产生灵感，通过猜测，把问题引向深入，经过探究、推理、验证，达到启发思路，促进迁移的效果。

（3）引导学生想像，激起学生的好奇心。想象力可以概括世界上的一切，推动着进步并且是知识发展的源泉。如在一堂《拼组图形》的活动课中，我在黑板上贴出了两个圆，让学生观察像什么？学生竟然回答出了几十种答案。在每一种不同的想象里，可以感受到孩子们独特的构思。

可见，关注智慧，就是不囿于知识的积累，不只是关注现成的答案、现成的公式、现成的归纳和概括，而关注的是求知的过程，是学生善于提问、善于猜测、善于想象的过程。教师应耐心引导，耐心倾听。

四、关注体验，凸显“生活化”

数学问题来源于生活，而又应用于生活。《课标》十分强调数学与现实生活的联系。教师应从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，提高他们用数学知识解决实际问题的能力。如新教材第一册学了《分类》一课后，教师可引导学生进行社会调查：到图书馆或书店看一看，图书是怎么分类的，到超市去看看，物品是怎样分类的。这不仅使孩子们感到数学就在我们身边，而且能在交流中发现“分类”的重要性、必要性，体会数学的价值。就像孩子们说的那样：“我能自己分类整理书包了。”“学了元角分，我可以帮妈妈上街买菜了。”“我学会了看钟表，以后上学就不会老迟到了。”……又如中高年级的学生学习价格与购物计算，长度、面积、体积和容积的测定等，教师要尽可能为学生提供到社会实践的机会。如教学“米、厘米的认识”后，可让学生研究教室地面的长和宽，研究黑板、书桌、课本、文具盒的长与宽；回到家里研究各种家具的长、宽，爸爸、妈妈的身高等等。这样使学生体会数学与人类社会的关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用，同时也能发展孩子们观察分析问题的能力。

“学生是学习和发展的主体”这是时代的核心，也是新课标的核心。我们的教育理想也是“为了一切的学生，为了学生的一切”。让我们真正关注每一位学生，让他们在一个民主、自由的空间以其新颖灵活、充满童趣的方式来发现问题、解决问题、应用知识，让数学课充满人文色彩，使数学课堂焕发生命活力。

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