叙事发火有用吗

　发火有用吗 辅导最后一位学生改完作业上的错误，我抬头看看窗外，夜幕已经降临。想着自己明天还要跟这些孩子斗智斗勇，甚至还要看着写家庭作业，我不由得心生烦躁。每天都是这几位学生，要么作业不按时完成，要么是写得一塌糊涂，与家长联系没有一点效果。本学期在班上开展的“作业考评”活动在他们几个身上似乎一点作用也不起。看着正在收拾书包的这几个孩子居然像没事人一样，还在喜滋滋说着话。我冲着他们呵斥了几句：“还不赶快！今天回家把作业写完，认真点！”他们见我发火，不再说话。收拾好书包离开了教室。

　我心情烦躁地拖着疲惫的双腿，喊着女儿一起回家。走在路上，我没有像往常一样与女儿边走边说。乖巧的女儿看我心情不好，也不说话，只是拉着我。天上的星星已经出来，路灯把桔黄色的光洒向地面，让人的影子忽短忽长。马路上的汽车声，叫卖声似乎又给我平添了一些烦躁。我一路无语地和女儿走着。

　“你每天都这么发火，有用吗？”女儿轻轻地说道。“怎么没用？”我没好气地冲女儿回答着。“你因为他们不写作业已经发过好几次火了，那他们不还是没改吗？”女儿的声音大了一些，“我也不愿意发火，可好好说有用吗？” “狮子面对一身的红蚂蚁咆哮、怒吼、翻滚，不是一点作用也不起吗？最后还是听了兔子的话，跳到了河里才解决了问题。”噢，她在给我说一则寓言故事。故事讲得是：百兽之王狮子身上爬了许多红蚂蚁，浑身痒得无法忍受，它用尽力气发火也没能摆脱红蚂蚁的侵扰。在兔子的提醒下，强大的狮子跳进河里才解决了问题。这个寓言是在告诉我们光发脾气是解决不了问题的，要想解决问题，必须想办法。

　女儿说的话，引起我的沉思：发火有用吗？是啊，每天看到班上那一群不听话的学生，让干什么偏不干什么，不让做的偏偏做的起劲。自己的火气不知怎的就是压制不住，不由得就要对他们大声训斥一番。可我现在越来越感到发火的无力。这群半大的孩子对我的训斥似乎不再惧怕，甚至颇有不服之色。难道面对学生的过错，教育的方法只能是呵斥？忽然想起教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“想用呵斥来压制少年的倔强，迫使他们处于一种战战兢兢地听话与服从的状态，这好比是挤压弹簧，我们逾是用力挤压它，危险就愈大，因为它会压断或者是弹出来击中那个挤压它的人。” 女儿作为一个旁观的孩子，已经感

　觉到我的发火在那些学生身上是无效的，何况那些学生们呢？我想：他们一定会认为大不了不就是挨一顿批评吗，有什么呀。

　“发火有用吗?”这句话警醒了我。我在思考：呵斥和监视是教育吗？不是！教育如果那么简单，那么每个教师都可以称心如愿，世界上就不会有恨铁不成钢的悲叹了。作为教师在面对一个孩子的时候，为什么不能站在儿童的角度，努力理解他们的所想所为，以他们乐意接受的方式对他的成长进行引导呢？为什么不能想想办法解决这些问题呢？想到这些，我似乎一下子豁然开朗。

　在接下来的工作中，每当我遇到了孩子们犯错的时候，我的耳边就想起了那个小小的细细的声音：“发火有用吗？”这声音让我冷静下来，让我思考用什么方法解决问题？我不再大声教训那些犯错的孩子。我把以前经常说得“不„„就„„”的语言换成了“老师相信你会„„”一个星期下来，不完成作业的孩子越来越少了，自觉主动订错的学生越来越多了。孩子们似乎懂事了许多。

　前几天，孩子们上体育课，出门站队时，一个学生推倒了站在前面的孩子，头碰到墙上流血了。当我急匆匆地带着受伤的孩子从医院回来时，我看到那个犯错的孩子正一脸愧疚地等着我批评他。“发火有用吗？” 这句话再次在我耳边响起。是啊！事情已经发生，训斥一番又能怎样？不过是出出气罢了。现在关键是要让他知道自己错了，如何来弥补自己的过失。想到这些，我把他叫到办公室，让他自己说说今天的事情经过，自己哪里做得不好。我听他认识得挺深刻，就让他想想如果受伤的人是自己，你希望事情怎么处理？便让他走了。后来的结果是：他不但给对方承认错误，道了歉，还主动买了点东西去家里看望。事情处理的比我想象的要好。看来，不训斥反倒让孩子认识到了自己该怎样做。

　“发火有用吗？”一个简单的问句，却提醒我改变了工作方式，让我从困惑中走了出来。可能，有些时候真正触动内心的不是什么大的教育理论，而是一句简而又简的话语。或许，有时真正触动学生心灵的也不是那些震聋发聩的训斥，而是一个„„

　陈

　雁

　2010-12-5

　 陈

　雁

　 2010-12-5

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