小班环境下体验式教学模式探究

一、问题提出

1、实践“双新”的需要。

新时代对公民素质提出了新的要求，需要每一个公民要有创新精神和自主学习能力,这种要求要依靠全面推进素质教育来实现,新课程体系强调培养学生终身学习的愿望和能力，创新精神和实践能力。使学生“具有动手操作能力，社会实践能力，收集、处理和使用信息的能力，具有发现、分析和解决实际问题的能力”。

以人本主义学习理论为依托的小班化教学具备主体化、活动化、个别化、综合化的特征，注重儿童在学习过程中的体验和感悟、参与与合作，因此受到学生和教师的欢迎。体验式学习强调学习者切身体验地介入实践活动,通过认知、体验和感悟,在实践过程中获得新的知识、技能和方法。在小班化的基础上推行体验式教学模式,二者相得益彰,互相辉映,将有助于顺利进行新课标、新教材的“双新”实践。

2、改变学生的学习方式的需要。

传统学习方式基本上是以教师、课堂和书本为中心，通过练习与模仿获得知识与发展，学生很少有机会表达自己的见解，学生追求的是正确的答案，学习方式程式化，存在与学生的实际相脱离的现象,这些因素造成学生的学习行为障碍,与深入推进素质教育的要求相脱离，而小班教学环境能让儿童充分享受学习的欢乐，在学习过程中每个儿童能得到被关注的满足，享受参与的快乐，感受合作的愉快，品尝成功的喜悦，对于激发学生的学习兴趣，培养学生积极的学习心向有着积极的意义。体验式学习以学生为中心，正如美国著名教育家杜威所强调的那样：从“做中学”，是一种非常注重个性化的学习，注重学生的领悟和体验，注重合作与交往，注重观念和态度的发展。在小班化的基础上进行体验式的教学研究,可以从根本上改变学生的学习方式。

3、立足于本校生存与发展的需要。

我校是本县第一所民办全日寄宿制民办小学，我们清醒地意识到，面对公办学校办学史相对较长、地方声誉占据一定优势的现状，在不同的起跑线上，学校处于竞争劣势的情况下，学校要生存与发展，就必须摆脱传统的教学模式，寻求一种新颖的教学模式，否则必然会因教学的呆板、单一，继而进入质量低、生源少、招生困、留生难、办学苦的恶性循环局面。在市场经济体制下，机遇和挑战并存，成功与困难同在。我们在确立自己学校的坐标之后，如何改变现状？出路在于改革。我们把服务于社会作为落脚点，寻找改革的突破口。体验式教学模式正是在这民办学校易于“翻船”的危机意识中，油然而生成的一个教学迫发点。

本课题从2003年2月申报并立项为省级规划课题，自此一直进行了与其相关的实践与研究，我们试图从教学中找到一种适时适宜的教学模式，变“独筏”为“千帆”，为学生个性化成长开拓良好的学习方式。同时审时度视，又能使民办学校逆境而上，得以发展，走出一条适合本校校情、适应教育改革，立足本地，培养出新时代、新世纪多规格人才的新路子。

二、实验设计

（一）内容

1、小班化环境下的体验式教学的基本模式的研究。

2、小班化环境下各学科体验式学习方式的研究。

3、体验式教学方式与促进学生的全面发展关系的研究。

（二）目标

1、发挥小班化教学环境的优势，构建体验式学习模式。

2、本着稳定与灵活相结合，结构与与功能相统一的原则建设各学科体验式教学基本模式。

3、以发扬人文精神和科学精神为基点，发展学生的全面素质。

4、以学生为本，革新教师的教育观念，提升教师的教育教学能力。

（三）具体过程

1、组建课题组，加强课题研究的领导

课题立项之初，学校是一所创办仅一个学期的新校，学校即把课题研究作为提升学校办学品位、追求学校办学效应的一个重要契机。学校加大对课题组的领导，统一安排，要求以教研组为单位建立各学科的子课题,并确保人员、经费、时间的落实。

2、完善实验环境，确保研究的顺利进行

学校硬件建设是提供体验式教学模式研究的必要条件，学校已经全面实施小班化建制，并且已经投资120多万元装配了现代教育技术装备，每个教室配有多媒体教学系统，拥有先进的校园网络教学平台，这些条件均使本课题能够顺利开展研究。为开拓体验学习的环境，学校继续加强环境建设，从室内到户外，从学校到社会，从课本到网络，全面建设立体化体验式学习的环境。

3、全方位围绕课题开展研究。

以本课题的研究为中心，学校在各学科建立子项共计4项，在全体教师中树立“人有课题，群攻一题”的科研思想，在教育教学的各个环节开展本课题的研究，在各学科的教学实践中开展研究。

4、整理实验素材，撰写课题实验报告。

三、理论依据

1、提倡兴趣为本,改变学生的学习方式。

学习行为是由学习动机引起的，学习动机是学习需要的一种重要的表现。它包括学生的学习意向，求知欲，学习兴趣等需要成分。学习兴趣是在学习活动中产生的，是学习动机中最现实的和最活跃的成分，是一种力求探究某种事物，并带有强烈情绪色彩的心理倾向，它使学习活动变得积极、主动，并富有成效。

以小班化环境的优势为基础来推行体验式学习，可以从最大限度地激发学生的学习兴趣入手,转变目前学生被动、单一的学习方式，让学生成为学生的主人,使学生的主体意识，能动性和创造性不断增强。

2、开拓体验途径，塑造学生的科学态度。

俗语说：“坐而言不如起而行”、“百闻不如一见”,人的最可贵的知识来自于体验，活的知识可以让人终身受益，体验是获得活的知识的重要途径。常见的体验式学习方式有“探究活动”、“情景模拟”、“参观调查”、“角色扮演”、“实验制作”等，让学生在以课堂为主渠道,以自然、社会为补充的亲身体验中去看、去听、去想、去做，慢慢内化为知识，这种学习方式对形成学生的科学态度，学会科学的思考方法具有十分重要的意义，对培养学生的独立思考，自主探究的精神与求实创新的意识起着重要作用。

3、关注学生发展，养成科学的教学观念。

新课程标准的要求必定带来教育教学观念的变革，教育教学必须要有革新。教师在教学中，不仅要发展学生，同时也要发展自己。教师首先要关注学生的发展，发现学生在学习过程中有价值的体验与思考，鼓励学生的创新。要达到这样的要求，教师自己首先要从学生的立场上去了解学生，用科学的价值观去评价学生的学习，在教改过程中重新审视并矫正自己的基本教学方式。通过参与本课题的研究可以提升教师的教科研水平,有助于教师科学教学观的养成。

四、实施情况

“体验式”教学模式的构建与探究，不是一蹴而就的构想，而是在新课程的大背景下经过一年半的实践、认识、再实践、再认识，循环往复，不断深化逐步形成的。回顾我们的实践，可以用“革、托、统、通”四个字来阐释我们的实践过程。

1、“革”：即在新课标与新教材的坐标上找准各自学科的位置，革新教学模式。于是，我们进行了大量的调查研究，综合了来自各校的教学信息，结合本校实际，经反复斟酌，决定开拓体验式教学模式，以此作为教育教学改革的抓手。

经过各层的努力，我们逐渐明确了“体验式”教学，是学生以教材为载体，在教师的指导、点拨下，自主参与、自我体验的一种实践活动。让学生通过参加各种教学活动，用眼、耳、鼻、手、脑多感官去体验，从而获得种种发现，继而进行各种思维活动，最后用语言表达出来，内化为知识。所谓“体验式”教学模式我们可以用下面的图表以示说明：

体验式教学模式

例如:我校的语文教师在培养学生写作个性上就经常采用体验式的教学方式,在五个环节中引领学生完成学习。

说一说，指导写作：说学生独特的生活经历，表达亲身体验而形成的独特思想感情，教师则要善于及时发现，大胆肯定，积极引导。

写一写，尝试练习：根据作文要求，一般可采用分组写片断的方法，扩大训练面，增加训练内容。

议一议，取长补短：议论有分组议论与典型议论。分组议论参与面更广，六人一组，议论每人所写的片断。典型议论更深入些，就二三位同学所写的片断进行讨论。两种议论方法也可以结合,目的是互相取长补短，思想互相借鉴，情感相互交流。

评一评，提出意见：。每次讲评，简单评价，赏识教育,使学生更正确地表达生活与思想。

改一改，练有所得：根据评议意见进行自行修改和组内修改，再写一写。

“议”是人人参与，促进自我提高。“评”是重要的评价性环节，学生多方体验,在高度活跃的思维活动中形成方法,提高表达能力。2、“托”：即在教学过程中，紧紧依托课堂学校、家庭、社会三种资源。过去搞应试教育，闭关教学，脱离社会实际，脱离生活实际，脱离学生实际，单枪匹马，孤军奋战。现在我们在封闭式管理，开放式教学中，打开校门，主动出击，赢得战果。具体做法是：

（1）打造课堂学校体验主阵地。推行新课程改革精神，探索教学方式的变革，努力实践小班化教学，探索体验式教学模式。新进教师开展“过关课”,骨干教师开展“精品课”,全员参与开展“调研课”,适时对外开展“优质课”,以课堂教学为平台，锻炼教师驾驭小班环境下体验教学模式的能力，提高教师的执教水平和知识体系，引导教师向“学习型”、“效率型”、“专业型”课堂教学的积极转变。发挥学校现代教育技术装备的优势，在各科课堂教学中积极探索，形成各学科体验式教学的新模式。班班都配备了多媒体教学系统。有电脑和实物投影仪，全力打造学生体验学习的平台,这样教师很方便地把日常收集到的教学资料运用于日常课堂教学，使多媒体技术的运用经常化，提高了使用效率；现代化教育技术有力推进了学校课题研究的进程。

（2）创设校园体验连锁带。积极贯彻实施少年儿童“体验教育”。加强住校生管理工作，“自我服务”、“生活自理”、“自我防护”成为我校学生的必修课程,让学生人人参与管理，争创“文明寝室”活动、提高了生活自理能力，并深入开展生动、活泼的少先队活动，组建了学校鼓号队，提高了红领巾广播站，彩虹桥电视台的质量，每日一次彩虹桥广播，播送时事政治，播送学校的好人好事和少儿节目，学生文章等。规范、创新地举办了主题中队活动，开展了“爱祖国、爱家乡”画报展，队史知识竞赛，学生生活自理赛，举办欢庆圣诞英语活动周等活动。

（3）开拓社会体验新阵营。如与县图书馆联系，将县图书馆定点为我校的德育基地和“劳动基地”，将宋村织造厂定点为“综合社会实践基地”，共组织活动12次，参与人数1080多人次。学校春秋两季重视组织好学生的郊游远足活动,积极鼓励学生参加社区共建,促进了学生对自然和社会的再认识,对培养学生的实践能力起了积极的意义。

3、“统”：即在课题实施过程中努力做到绩效统一，教管统一，统筹运作，协调发展。具体做法是：

（1）健全课题研究脉络。为了顺应教学模式改革的需要，建立功能齐全、结构合理、运转协调、灵活高效的课题研究管理体系，实行科学管理方式，我们在课题研究管理机构的设置上进行调整与充实。如建立教科室，由校长任主任，并下设副主任一名，专门负责教科室各项事宜；每月分组定向科研课题例会（活动）一次等等，这就保证了教学新模式的探究能够得以顺利的跟进。

（2）优化科研资源配置。在课题研究中，我们对学校现有的校舍和设备、经费、师资等情况仔细作了分析，特别是对每位教师的专长作出合理安排，统一调配使用，力求做到人尽其才，物尽所用。如在课题研究之初，学校规模为10个教学班，科研队伍薄弱。在学校规模发生变化之后，教学班级为24个教学班，师资力量增强，我们及时充实了课题研究队伍。在资金的运用上，在学校拓展教学分部的情况下，为保障课题的同步进行，也相应地添置必须的设备，营造了校园环境氛围等等。

4、“通”：即教学模式可以互通，教学力求点面互通，为学生个性化成长，铺平道路。教育从人的实际出发，只要能为学生创造出各得其宜的教育模式，就能帮助学生找到自己的发展天地，就能促进每个学生成材，以点带面。改革中突出采取的是以下通则：

（1）兼容并存，模式互通。对体验式学习和研究性学习、开放性学习等教学方式互相借鉴，兼容并存。随着学校工作的全面辅开，全校教师迫切需要学习与借鉴，学校采用了三种方式来尽可能的满足大家的愿望：一是去兄弟学校听课。如组织教师去杭州、织里和县内各校听课；二是集体调研，组织全校教师到省小班化教育委员会所在地的杭州长江实验小学、天地实验小学等学校进行观摩。三是拓宽渠道，为方便教师查阅资料，学校开通了宽带网。新增了各类教学杂志五十余种。通过以上这些方式，教师眼界得以开阔，通过资源的共享，模式的理解与互通，达到了共同提高的目的。

（2）经纬交织，点面互通。“经”指的是：经过一年半的实践，在理论上对体验式教学模式进行探讨，修订了《实施方案》，组织人员编写、印制了《优秀论文集》、《优秀教案集》等，努力优化教学流程。“纬”指的是试点班级与非试点班级挂钩制度，取得成效的试点班级要积极、热情帮助非试点班推进课题实施进程，并尽可能提供理论指导、示范观摩、经验传授等方面的帮助。

点面互通，指的是以点上的经验指导面上的工作，全面推进，即不断总结并完善试点班、实验教师对模式的研究运行机制，并以他们为中心向外辐射，指导面上的运作，如此循环往复，由小气候成大氛围，推进教学活动，提高教学质量。

五、效果与分析

1、打破了传统的教学局面。

教学是根据社会需求培养多规格多层次人才的过程，教学的模式也要与时代的发展、社会的需要接轨，这样学校办学的路子也会越走越宽，与社会关系更加密切，教学质量也容易得到社会认可。

学校在课堂调研中，全校教师积极主动，采用随机抽查与全面调研相结合，每学期学校领导随堂听课数达300多节，覆盖了语文、数学、英语、音乐、体育、美术、信息技术等学科，全校所有任课教师均开放课堂，百分之百地接受了课堂教学评价。校领导和教师多方面了解到了课堂教学信息，为学校的决策和教师教学水平的借鉴提高提供了有力的依据。学校的课堂教学特色初现,先后主办了湖州市小学英语优质课比赛等大型教科研活动3次,听课教师达568人次,学校所展示的以小班化为依托的体验式教学受到广泛关注,并得到了积极的肯定。

2、教学水平和科研意识提高。

以科研为平台，以科研促教研，课题研究深入课堂是十分可取的，在一年半的研究实践中，教师的教学理论水平、教学实践能力、小班化课堂教学的调控能力都有了较大的提高。在各级教育部门组织的业务竞赛中获奖120余人次，其中省新课程数学课堂教学比赛中钱敏老师获得一等奖，语文、数学、英语、音乐、美术等学科获得湖州市教学比赛一等奖的就有8人次。

在课题研究中，教师的科研意识得以增强，一支研究型的教师队伍正在形成，他们在国家级杂志上发表论文2篇，论文在各级评比中获奖的有60余篇。本课题的子课题《小班环境下体验式作文教学的探索与研究》等4项分别获得县级教育科学优秀研究成果一、二、三等奖。

3、教学质量得到明显提升。

在我校积极推行小班环境下的体验式教学的过程中,学生的学习兴趣更加浓厚,学习能力得到提升,学习效果十分显著。学校3个班级参加县小学生学习能力抽查,各项指标均名列前茅:

自2003年2月以来,我校学生在各级各类竞赛中共获奖108人次,其中国家级17人次，教学质量得到明显攀升。

探究体验式教学模式，我们为求让学生自主学习、自悟学习、自得学习，让学生在实践活动中真正“动”起来。由于我们的研究采用的研究方法主要是文献研究、观察研究和行为研究法，虽然从理论与实践两方面去实践，但由于研究人员水平和时间有限，仍有相当多经验成分。“没有最好，只有更好”，我们认识到：体验式教学模式的探究是一个动态行进的过程，需要在理论与实践的结合上不断完善和发展，也促使我们在现有基础上不懈努力，为培养时代新人做出更多更扎实的研究工作。

※本课题组组长：王卫明组员：谢国华、张连标、姚娟莲、沈建英、岑云、方志刚

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