大学英语教学改革的创新性思考
摘要：我国大学英语教学局限在语法、句法和课文内容的讲解上，忽视了学生实际应用能力的培养，忽视了不同层次学生的因材施教问题。这种僵化的传统教育理念和模式对学生的就业竞争力起到了严重的阻碍作用。因此，我国大学英语教学必须适应社会发展的需要，确立新的教学理念，采用新的教学手段，建立新的教学模式，注重培养学生应用英语进行跨文化交际的能力。
关键词：大学英语；教学改革；创新
一、大学英语传统教学模式存在的问题
自改革开放以来，我国大学英语教育经过广大教育工作者的努力，在政府和高校的重视下，取得了巨大的成绩和进步，大学生的英语水平普遍得到了提高。但是，随着社会的进步和经济全球化的发展趋势，我国大学英语教学明显滞后，已经越来越不适应现实发展的需要，具体归纳起来，我国大学英语传统教学模式主要存在以下问题：
（一）以教师为中心，教学手段单一
长期以来，我国大学英语教学主要集中表现为教师的单方面讲授语法、句法，讲解课文内容，学生以老师为中心，老师采用“灌输式”的单一教学手段，而学生则被动吸收。这样的教学结果，一方面，使得大部分学生能力局限在书面的语法练习和阅读上，忽视了学生实际运用能力的培养，无法沟通交流；另一方面，这种以老师为主导的“填鸭式”教学模式，对于学生而言，是否真正接受和吸收了老师所讲授的知识和内容，无法及时反馈到老师那里，老师只能通过以后的阶段测试或期末考试才能了解学生学习和掌握的情况，这样就不利于老师及时调整其教学的内容、进度和方法，不利于老师和学生之间的及时沟通和反馈，最终导致英语教学效果不明显，甚至失败。
（二）教材比较单一，缺乏应用性
在传统的大学英语教学模式下，教材是学生学习英语的主要工具，是语言输入的主要来源。但在我国的大学英语教学中，英语教材相对比较单一，目前在高校中使用最为广泛的英语教材，主要集中在《大学英语》（上海外语教育出版社）、《新编大学英语》（浙江大学出版社）、《新视野大学英语》（外语教学与研究出版社）和《21世纪大学英语》（复旦大学出版社、高等教育出版社）等4种教材。这些教材中，词汇、语法、句型句式以及阅读占了很重要的篇幅，与此相对应，这些内容的教学也占据了大学英语教学的大部分课时，从而严重影响了学生英语听力和口头表达能力的提高。同时，这些教材主要取材于名著、专刊或书籍之中，选材一般涉及各种文体，讲究文章的难度和欣赏性，但却忽略了实用性的突出，忽略了英语在跨文化交际中的应用能力。
（三）教学目的、方法和进度过分统一，无法满足学生英语学习的多层次需要
由于受地区差异、城乡差异等客观因素的影响，不同的学生在入校时英语水平参差不齐，有的学生在入校时，其英语的听、说、读、写水平已经达到甚至超过了大学英语的四级水平，而有的来自农村或偏远山区的学生其英语水平却很差。针对学生这一参差不齐的情况，如果我们不考虑他们在英语水平上所存在的差异，而一律采用统一的教材，统一的教法和统一的教学内容，其教学效果可想而知。然而，我国传统的大学英语教学就走向了这一误区，老师在上课时，对好学生和差学生运用的是一个标准，结果导致差学生因听不懂老师所讲的内容，从而对英语失去学习的兴趣和信心，好学生有时又觉得老师讲的内容过于简单，同样失去了学习的积极性和动力。这样，就形成了一个恶性循环，一方面老师对自己的英语教学感到困惑，另一方面学生失去了学习英语的兴趣和积极性。
二、大学英语教学改革的创新
（一）分级教学模式的构建
从前述分析来看，不同的学生在入学时的英语水平不一样，针对不同层次水平的学生，应分别实施不同层次的教育，即分级教学，才能达到因材施教的效果。大学英语分级教学，就是根据学生英语水平能力的不同，将学生划分为不同的层次，确定不同的培养目标，制定不同的教学计划、教学方案和教学内容，针对不同层次的学生因材施教，从而让优秀的学生尽快脱颖而出，营造一种良好的学习竞争环境。
具体来说，分级教学就是在学生进校后进行英语摸底测试，根据每个学生的成绩建议他们分别从初级、中级、高级学起。对于级别低的学生，老师主要进行听说、阅读、写作和视听的分科教学，致力于培养他们的语言基础，同时老师要积极营造学生参与实践的机会，充分调动学生的学习积极性，激发学生学习英语的热情和兴趣，全面提高学生听、说、读、写的基础能力。对于英语基础好的学生，老师在课堂上主要致力于引导学生，重点培养学生听、说、读、写的自学能力。同时，学校应当设置弹性的英语课程，对那些通过英语水平测试的优秀学生，鼓励他们选修各种英语应用型的课程，全面提高他们的英语应用能力。
（二）自由会话教学模式的构建
在传统的大学英语教学课堂，老师以自我为中心和主宰，学生则从课本和录音中被动吸收语言，并在老师的指导下重复这些语言或进行操练。这种“老师讲、学生听”的教育模式显然不利于发挥学生的主观能动性，也不利于学生语言运用能力的培养和提高。
在自由会话的教学模式下，老师是教学任务的设计者和组织者，老师在课堂上主要是组织学生利用自己已经掌握的语言表达思想，在教室里和学生自由地会话，鼓励学生多开口，突出学生的主动性，强调学生有目的的交际和意义表达。同时，老师在课堂内容的设计上，一方面要突出趣味性和交际性，一方面还要注意将语法、句法等语言知识融入到教学内容里。这样，不仅有利于培养学生的专业创造性思维能力，又有利于培养学生运用所学的语言知识解决实际问题的能力。
（三）多媒体辅助教学模式的构建
传统的听力教学模式主要是利用录音材料让学生反复听一些对话、短文等，然后再完成一些测试题，这样很容易使学生产生疲倦极厌烦的心理，最终导致学生丧失学习英语的兴趣和积极性。
多媒体技术能为学生创造良好的学习环境，它将文本、声音、图形、图像、动画等效果结合起来，使学生置身于色彩、声音、语言及影像等环境之中，使他们全方位地感受信息，从而大大提高了教学的直观性，增强了学生的学习兴趣和主动性。因此，合理使用多媒体辅助教学可以取得听力教学的最佳效果。
在实际教学过程中，老师可以适当选用积极健康、富有教育意义的外文版影视片、动画片辅助英语教学，可以让学生更好地接触真实的外语语言环境，身临其境，潜移默化，在非强制压力下带着一种快乐的心情去学习英语。这样，不仅锻炼了学生的交际能力和文化能力，使学生受到艺术的熏陶，而且还能够为学生提供良好的语言训练条件，为学生提供广泛丰富的语言知识和国情知识。
（四）多层次教材模式的构建
传统的大学英语教学过程中选用的教材比较单一，无论学生英语水平高低，运用的教材都是一样的，而且教材的内容注重欣赏性，忽视了实用性，不利于培养学生的实际应用能力，多年来教材建设也是困扰我国大学英语教学的一个历史性问题。
教材是教与学的重要依托，它决定了教与学的基本方法，是教学成败的关键。在教材的编写上，应充分体现以下两点：教材的定位应在提高学生实际应用能力的培养上；针对不同层次的学生，应分别实施不同层次的教材。
具体来说，高校应根据教学大纲，由经验丰富的老师组成分层教学教材编写小组，根据学生的学习能力水平，依层次对教材分别制定课堂教学的基础目标，中层目标和高层目标，以提高不同层次的学生的整体英语水平。分层教材的编写应特别体现语言学习的规律，同时还要充分体现传授语言知识与培养交际能力的关系，力争任何一个层次水平的学生通过教材的学习，都能达到听、说、读、写等综合能力的提高。
另外，高校在英语教材的编写上，还应该注重学生人文素质的培养。在分层教材的编写上，针对不同层次的学生，在教材的内容上导入不同思想性、趣味性、实用性的内容，把握好教材的导向，尽量顾全到不同层次学生的个体语言水平差异和思想素质差异，使不同层次的学生通过学习教材分别获得不同层次的语言知识、语言运用技能，树立正确的人生观、世界观，完善人格。
参考文献：
1、韦文皓.我国大学英语教学改革的现实对策分析[J].重庆科技学院学报,2008(1).
2、胡庆昆.大学英语口语课堂教学模式及实现途径[J].科教文汇,2008(1).
（作者单位：武汉科技学院国际教育学院）
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