基于行动导向的《物流管理基础》课程教学方法改革初探
摘要：文章引用了行动导向教学思想，对高职《物流管理基础》课程教学方法进行改革探索，提出了《物流管理基础》的教学目标，总结了在目前现有条件下实现的各种教学方法，如项目导向法、案例教学法等等，对行动导向教学法在《物流管理基础》应用进行了初步的探讨。
关键词：行动导向；物流管理基础；教学方法
行动导向教学是20世纪80年代以来，在欧美职业教育教学论中出现的一种新思潮。由于行动导向教学对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要的作用，使它迅速在各国职业教育教学中得到传播，推动着世界职业教育教学的发展。
一、行动导向法的内涵
所谓行动导向法，是指教师不再按照传统的学科体系来循序渐进地传授教学内容 ，而是按照职业工作过程来确定学习领域，设置学习情境，开展教学活动。教学内容以职业活动为核心，注重学科间的横向联系，遵循“实践在前，理论在后；行动在前，知识在后”的原则，让学生先在做中学，然后在学中做，先知其然，再知其所以然。通过解决接近实际工作过程的案例或项目来引导学生进行探究式、发现式的学习。教学组织是以学生为中心，教师只起到咨询和辅导作用，一般多以小组学习形式进行，强调学习过程的合作与交流。
行动导向教学的目标是“关键能力”的培养。现代技术工人除应该具备职业领域的专门能力外，还应具备诸如学习能力、解决问题的能力，计划和决策能力、团队工作能力、与人交往与合作的能力、将自己融于集体的意识和能力，正确的价值观念和行为方式、饱满的工作热情、严谨的工作态度、质量意识等等。这些跨专业的能力和专业能力一起构成现代技术工人的综合职业能力，是高素质的体现。
二、《物流管理基础》的教学目标
《物流管理基础》作为高职物流管理专业的专业基础课程，是一门综合应用多学科知识系统探讨物流管理的指导思想、基本原理、基本程序和技能的课程。课程的应用性较强，主要任务是让学生掌握物流管理中的一些基本理论和基本方法，并能运用所学理论分析和解决当前物流企业管理中存在的一些实际问题，为学生将来的后续学习和工作奠定牢固的基础。
因此，《物流管理基础》课程的教学目标可以定为：学生应能正确理解物流和物流管理的基本概念和基本理论体系，初步树立物流的观念，为后续课程的学习奠定基础。初步培养学生的独立分析和解决问题能力、团队协作精神，使学生在面对具体的一个物流问题时，能够拟定一个基本可行的研究方案。培养学生的自我提升和终身学习的兴趣和能力。
三、《物流管理基础》教学方法改革
在行动导向教学方法思想的指导下，针对以往教学中面临的问题，《物流管理基础》课程的教学改革应根据高职学校和学生的现状，结合现有的教学条件，灵活运用多种教学方法来提高课程的教学效果，培养学生的“关键”能力。
（一）项目导向法
项目导向法是将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。信息的收集，方案的设计，项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个项目过程及每一环节中的基本要求。
项目的选取是项目教学法成功的关键。项目的选取要以教学的内容为依据，既要与书本知识紧密结合，又要有一定的想象空间，让学生既能运用所学的知识，又可以自主创新。项目的难易程度要针对学生的实际水平来确定，要让学生跳起来能摘到桃子，使每个学生在老师的指导下，都能完成规定的项目活动任务，这不是一件轻松随便的事，需要教师们经过多次的研讨，紧紧结合岗位能力的要求来确定。
（二）案例教学法
案例教学法是把案例作为一种教学工具，把学生引导到实际问题中去，它是连接理论与实践的桥梁。在课堂教学中，应根据各章节的内容选择适当的案例服务于教学内容。同时，案例的选择还要注意与项目任务的配合，即案例与需要学生完成的项目任务，从内容到形式要有一定的相似或近似。如地域不同的调查项目、名称不同的物流新技术调查项目。由于，学生是初学者，模仿是初学者的“拐棍”。通过相似的案例引导学生观察视线、调查方向、文字组织形式和分析方法。如通过长三角的案例分析，引导学生根据珠三角产业特点分析物流流动方向，分析物流服务需求的变化。将案例与身边实际紧密联系起来，促使学生接触到当前经济社会的实际，对提高学生综合分析和解决实际问题的能力大有帮助。这种相似案例分析教学，对项目任务的完成具有模板效果，防止学生产生畏难情绪，提高自信心，同时又留有一定学生发现和创新的空间。对提高学生完成项目任务的质量和培养专业兴趣具有重要作用。
（三）问题导向法
问题导向法是首先让学生针对某一学习单元提出问题，这不是一两个问题， 而是一组问题、一堆问题，再通过这些问题引导学生去寻找答案，在寻找答案的行动中来展开学习。这是一种变被动学习为主动学习的方法，而且是先学整体，再学细节，这与传统教学法的方向是相反的。问题导向法的讨论方式一般有：教师提问，学生解答；学生提问，教师解答；学生提问，其他学生解答。问题导向法给出的问题答案往往不是唯一的，但教师必须让学生了解每一种答案的优缺点，教师不要事先给出答案，让学生自己找答案，教师进行观察并给出指导和评价。问题导向法，在实施过程中，能否达到预期效果，问题设计是成功的关键。问题设计应符合下列条件：常遇见涉及广泛科学技术领域的实际问题；可能导致严重后果必须防止的问题；学习的结果可能达到教学期望目标的问题；带有实际任务的问题；适合学生现已具有的知识并能促进高阶认知技能的问题；要求参与者具有团队精神的问题。
（四）卡片展示法
卡片展示法是在展示板上，钉上由学生或教师填写的有关讨论或教学内容的卡通纸片，通过添加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论、得出结论的研讨班教学方法。卡片展示教学法的结果总是一张张挂满各种卡通纸片的张贴板。
1、开题。常采用谈话或讨论方式。教师提出要讨论或解决的课题，并将题目写在盖纸、云彩形或特殊的卡片上，用大头针钉在展示板上。例如，第三方物流方案的选择与实施，老师把企业面临的问题和现有条件等展示在板上。
2、收集意见。学生把自己的意见以关键词的形式写在卡片上，并由教师、学生自己或某个学生代表钉在展示板上。
3、加工整理。师生共同通过添加、移动、取消、分组和归类等方法，将卡片进行整理合并，进行系统处理，得出必要的结论。
4、总结。教师总结讨论结果。
5、将卡片用胶棒粘贴在盖纸上固定，成为最终结果。原则上讲，教师应当在教学过程中尽量节制自己的主动行为，而只是通过富有艺术性的提问或介绍，促使学生积极主动地去思考、讨论和表达自己的意见。采用卡片展示法的目的，是要获得一个所希望的、能够代表大多数同学意见的结果。
以上是笔者在《物流管理基础》教学过程中常用教学方法，其他基于行动导向的教学方法还有诸如过程教学法、大脑风暴法、角色扮演法、实物展示法、模拟情境法、思维导图法等等，在实际教学过程中由于教学条件的限制一般使用较少。笔者在开展行动导向法时，一般都采取分组活动的形式，教师把教学内容分配给各个小组，由小组长带领全组同学来完成学习任务，再选出代表在课堂上做总结和演示。教师在下面听并及时给以指导，体现了教师和学生的学习伙伴关系。
四、总结
行动导向教学法具有发展学生自主性的独特功能，它在高等职业教育教学中的广泛应用，将有利于高等职业教育目标的实现，有利于学生全面职业能力的培养，有利于高等职业教育改革向纵深发展。
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6、陈牧.探析“行动导向”的《仓储与配送管理》课程教学改革[J].福建商业高等专科学校学报,2007(4).
（作者单位：广州科技贸易职业学院）
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