论高等工科院校会计学专业《审计学》教学改革
摘要：工科院校如何结合其特色来完善审计教学，克服传统教学的弊病，培养学生的职业判断能力和综合分析能力，成为审计教学工作者亟待研究的内容。文章通过对目前工科院校审计教学中存在的问题，从教学方法、教学内容、课程体系设置及课程考核方式等方面进行了分析。
关键词：教学改革；审计教学；教学方法
自20世纪80年代以来，我国逐步建成了政府审计、内部审计和社会审计的审计组织体系。而审计教学却面临着学生难学、教师难教的困境。
一、工科院校《审计学》教学存在的问题
工科院校的审计教学作为会计学专业的重要骨干课程，其教育目标与财经院校的审计专业教学目标不尽一致。非审计专业侧重于审计理论的教学，实务部分以会计舞弊和审计基本程序为主要讲解内容；审计专业教学除了审计理论的讲解外，更注重强化基本技能和审计方法的教学，着重培养学生的审计胜任能力。工科院校审计教学与“工”结合，又区别于一般非审计专业的审计教学，使其面临传统的审计教学困境。
（一）教学方式欠灵活
目前审计教学基本上局限于黑板，采用“老师讲，学生听；老师写，学生抄”的灌输模式，学生只能被动接受。这种“填鸭式”教学使得审计课程枯燥、乏味，课堂气氛沉闷，对老师所讲授的内容，学生只是单纯的记忆而缺乏理解，课堂上学生似乎很清楚，课后感觉茫然不知，抑制了学生的思维，不利于培养其综合分析问题和解决问题的能力。审计教学中审计学理论知识比较枯燥，概念不仅多而且有些还相互交叉渗透，所讲授的大多数内容都是源于实际工作，实务性强，对没有工作经验的学生来说，感到理解困难且没有学习兴趣。
（二）课程体系设置不完善
首先，工科院校将审计教学作为会计学专业的一门课程，缺乏比较完整的课程体系。审计学有独立的理论体系及其相应的课程体系，从学科的角度讲不应统属于会计学。其次，工科院校审计教学仅仅局限于审计原理和审计实务知识的讲解，而没有相应配套的实践教学，使得学生对审计缺乏感性认识。再次，工科院校审计教学主要是针对制造类企业，很少涉及工程施工企业，缺乏相应的案例，在课程设置中缺少对相应建筑构造知识的传授，没有充分利用工科院校的优势。
（三）教学内容单一，审计原理与审计实务课程不协调
2004年震惊全国的“审计风暴”使人们深刻感受到“经济越发展，审计越重要”，经济的发展带来现代审计内容从传统的财务审计向经营审计、管理审计、经济效率、效果审计不断扩展。而目前的教学内容主要是风险导向的财务审计，风险管理审计、内部控制审计及效益审计却没有体现。在审计教学中，审计原理教学相对于审计实务课时占有较大比重。在两门课程由不同的老师讲授的情况下，教学目标的不同使得讲授的课程内容存在重复和空白现象，由于课时的限制对实务部分不能进行深入讲解，学生对审计课只停留在理论的认识阶段，没有进入运用具体审计方法独立分析实际问题的层面。
（四）课程考核方式单一
目前工科院校的审计课程采用单一的闭卷或开卷考试加平时成绩方式进行考核，在这种成绩评定办法之下，学生将注意力集中于书本和课堂笔记的死记硬背上，一旦考试结束，记忆的东西所剩无几。审计学具有综合性、实践性和操作性强的特点，涉及会计、财务管理、企业管理等多方面知识，强调动手能力、组织能力及分析和解决实际问题的能力，这些能力的考核只能以实际表现为依据，显然“一纸定优劣”的成绩评价标准并不能满足考核要求。
二、审计教学改革探讨
（一）教学方式多样化
审计学理论性强，法规条款多，信息量大，内容枯燥，单一的黑板式教学难以到达教学效果，采用多元化教学方式能取得事半功倍的效果。
1、多媒体辅助教学。把多媒体教学引入课堂，将教学内容用文本、图形、声音、影像、动画等多媒体形式有机组合并呈现出来，生动形象地描述审计内容，声闻并茂使学生在轻松的课堂气氛中学习知识，激发学生的兴趣。多媒体教学节省书写板书时间，加大课堂上传授知识的信息量，有利于更好地开展案例引导教学。
2、案例引导教学。作为理论联系实际的桥梁，审计案例教学这种启发式教育已成为深化审计学教学方法改革的基本思路，并在一些财经院校审计专业广泛应用。在案例教学中，以案例为主要教学工具，让学生在掌握一定专业知识基础上以审计主体的身份参与案例的剖析，运用所学的知识进行分析判断，培养学生综合分析问题和专业判断能力，加深对基本理论的理解和掌握。对工科院校来讲，学生会计知识不够扎实，实践经验欠缺，案例引导教学更符合实际需要。案例引导教学采用“提出案例-理论讲解-分析案例-理论总结”模式展开。在这种教学方法下要注意以下问题：首先，老师根据授课内容精选案例，并进行加工整理。在选择案例时保证案例典型、真实、新颖、有争议性，涉及不同的行业；案例要来自国内，更贴近实际，不宜选择重大、复杂的案例，这些案例易误导学生对审计的认识。其次，在教学中前两部分以教师为主体进行讲解，然后引导学生分析讨论案例，最后由学生从案例中提炼出知识点，总结分析问题的方法，巩固学生对理论的理解和掌握。再次，教师在组织和引导学生分析讨论有争议性案例时，要控制好讨论分析的方向，并要求学生在冲突中做出判断和决定，培养学生的创造性思维和综合分析问题能力。
3、建立审计模拟实验室。由于工科院校的审计课程置于会计学专业课程体系之中，没有审计实习，学生对实际审计工作没有感性认识。审计实验能使学生感性地了解审计具体操作，锻炼动手能力。审计模拟实验室的建设包括硬件和软件建设。其中软件建设更为重要，要引入审计实验软件，学生利用该软件来抽查凭证、账簿、报表等会计资料，编制工作底稿。精心编制案例，通过实际工作底稿的编制提高学生对审计工作的认识。
审计实验以小组方式进行，在小组中学生分别模拟委托方，受托方和被审计单位，按照审计准则规定程序进行模拟实习，签订审计业务约定书，制定总体审计计划和具体审计策略，编制工作底稿最后出具审计报告，在实验中培养分析解决问题能力，组织沟通能力和团队合作精神。
（二）健全审计课程体系
首先，增加审计类专业课和选修课。如计算机辅助审计、应用审计学、审计技术学、基建审计、经济效益审计、内部审计等。其次，增加工科专业相关选修课程。在课程设置时，根据教学目标加入相应的基建等方面的选修课程，弥补学生在工程项目审计方面的知识。再次，增加实践教学，通过审计模拟实验教学与理论教学相结合增强学生实际运用能力。
（三）科学合理安排课时
由主讲教师讨论制定不同阶段的教学内容，做好教学内容的衔接工作，避免内容的重复和空白。协调审计原理和审计实务的教学课时：压缩原理讲解的课时，采用多媒体教学讲授，在有限的时间里传输大量信息；增加审计实务课时比重，同时将审计实务的讲解与审计实验结合，将空洞的内容具体化。此外教学中将原理部分与实务部分讲解交叉进行，学生能够根据实务来更好地理解理论。
（四）考核方式多元化
教学方式的改革必然要求由相应的考核方式与之相匹配。审计课程知识依靠“理论+实践”形成，考核重点是学生对基本理论的理解、分析问题和实际解决问题能力，因此，成绩的评定可以借鉴“三三四”模式，即课堂案例讨论部分占总成绩30％，模拟实验及案例作业占总成绩的30％，期末书面成绩占总成绩的40％。把单一的考核标准逐步向多元化转换，全面考核学生的各种能力。
参考文献：
田岗.审计教学改革初探[J].山西财经大学学报(高等教育版),2005(6).
（作者单位：兰州交通大学经济管理学院。其中，骆进仁为博士、硕士研究生导师、高级会计师、中国注册会计师、中国注册资产评估师、教授）
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