论道德教育与心理教育的联系与区别
摘要：文章分别从道德教育与心理教育产生的渊源、道德教育与心理教育采用的教育方法的差异等方面阐述了道德教育与心理教育的区别。同时，从道德教育离不开心理教育、道德教育必须同心理教育有机结合等方面明确了道德教育和心理教育的内在联系，从而论证了将道德教育同心理教育有机结合起来，把心理教育纳入德育教育的工作计划，在心理教育过程中灌输德育的知识理念，才能真正为社会培养出具有健康心理和优秀道德品质的高素质人才。
关键词：道德教育；心理教育；区别；联系
目前在道德教育与心理教育之间的关系上，至少存在着两个误区，即心理问题德育化和德育问题心理化。事实上，道德教育与心理教育有着不同的内涵、不同的教育目的，适用于不同的教学方法，两者在有区别的同时又有着密切的内在联系。只有从理论上和实践中，真正明确了两者的区别与联系，才能够在对个体的教育过程中，将两者有机地结合起来，有的放矢，使其对个体教育达到事半功倍的效果。
道德教育简称为德育，它有广义和狭义之分，广义的道德教育也就是我国教育理论界大多数认同的道德教育，又叫大道德教育，“就是有意识地实现社会思想道德的个体内化，或者说有目的地促进个体思想品德社会化”，它包括“思想教育、政治教育、法制教育、道德教育”，乃至心理教育；狭义的道德教育就是指道德教育，是指培养学生道德品质或德性的教育。本文所讨论的道德教育是指狭义的道德教育。
心理教育是“通过教育的途径帮助和引导个体团体维护和增进心理健康，形成有利于自身健康，并适应社会的生活和行为方式，同时促进其心理发展，充分有效地发挥其潜能”。在现代教育中，心理教育有着丰富的外延和内容，通常包括心理辅导、心理咨询、心理教育课程、心理健康专题教育活动等。
一、道德教育与心理教育的内涵
广义的道德教育是一种通过知识传授、观念养成、性格培养途径来提高受教育者在思想观念、政治意识、行为规范、心理调适等方面素质的教育活动，也就是说它由政治教育、思想教育、伦理教育等几个方面组成，这些教育活动是一个有机体，统一地存在于广义的道德教育中。政治教育培养政治素质，它解决与政治立场和政治信仰有关的问题；思想教育培养思想素质，它解决与思想认识和思想工作方法有关的问题；伦理道德教育培养伦理道德素质，它解决与社会伦理和个人道德有关的问题。当前所说的道德教育的内涵就是这三种教育的总和。它尤其注重思想政治教育，是一种以社会为本的德育活动，即根据一定社会或阶级的要求对受教育者施加政治、思想和伦理道德影响，把受教育者培养成一定社会或阶级需要的人。
心理教育与道德教育的内涵有着本质不同，它是一种培养个人健康的心理素质、促进人的全面发展、防治心理疾病、保持心理健康的德育活动。心理教育就是教育者通过一定的方法对受教育施加一定的影响，使其心理过程正常、健康发展，从而能保持良好的心理状态，形成良好的个性，以促进人的全面发展，减少和预防心理疾病的教育活动，它解决的是心理素质上的问题。心理教育这一概念，概括了：提法上的心育、心理教育、心理素质教育；做法上的心理咨询、心理辅导、心理治疗以及普及的心理知识教育等。长期以来，我国高校教育中只关注传统意义上的德育，即忽视了某种程度上来讲与学生身心发展更为密切的心理教育部分，因此，心理教育的提出，无疑具有重要的现实意义和理论价值。由此可以看出，心理教育与道德教育的内涵有着本质的不同。
二、道德教育与心理教育的区别
（一）道德教育与心理教育的历史背景不同
心理教育在我国起步较晚，在我国大陆直至20世纪30年代才掀起了我国心理卫生运动。新中国成立后，心理卫生运动经历了一个曲折发展的历程，直至20世纪80年代，我国大陆的心理卫生运动才走上了健康发展的轨道。而道德教育的原则要追溯到中国古代的传统道德教育，到了革命战争年代，我党已经摸索出一整套思想政治教育和道德教育的行之有效的方法。
（二）道德教育与心理教育的理论基础不同
道德教育以马克思主义、毛泽东思想为理论指导，以及涉及到我国古代许多重要的文学论著如《论语》等等。心理教育以心理学、教育学、社会学、哲学等为理论指导。前者在中国有着几千年的历史沉淀，而后者在中国才开始起步不久。
（三）道德教育与心理教育的侧重点不同
虽然心理教育与道德教育在教育内容和教育目标上是相通的，但是，它们还是有各自的特点。道德教育按社会要求规范个人行为，重在提高个人对国家与社会的归属感和自豪感，以塑造个人完善的道德品行为目标，其教育核心问题是人生观问题。把培养学生成为合格的社会主义现代化的建设者和接班人作为道德教育的重要任务。心理教育关注个人合理的心理需求，注重对学生良好心理素质的培养和完善人格的塑造，提高个人的价值感和成就感，以塑造个人完善的人格为目标，其教育核心问题是个性的自我完善。
（四）道德教育与心理教育的内容不同
从内涵上看，心理教育包括了“学生智力发展的教育、非智力因素即动机、情绪、兴趣、意志等心理品质的教育、环境适应的教育、人际关系和谐的教育以及人格健康的教育”等内容。它往往更侧重于学生良好心理素质的培养，它的功能也更多地体现在预防性、发展性、矫正性上。而道德教育则更注重对学生进行思想政治教育、道德教育和科学世界观、人生观、价值观教育。具体地说，道德教育内容体系主要是：马克思主义基本理论教育是社会主义道德教育的灵魂；爱国主义、集体主义、社会主义教育是道德教育的主旋律；理想和人生观教育是道德教育的精髓。
（五）道德教育与心理教育运用的具体方法也有区别
道德教育更多地运用集体教育的方式，采用说服教育和正面灌输的方法。其方法主要是谈话、说服、评价、模仿等，具有公开性、广泛性、群众性等特点，因此人人都可以做，人人都应该做。心理教育通常采用一整套科学严密的心理辅导、心理咨询、心理测试和心理治疗的方法，有系统完备的技术手段和测量指标，而且以各种心理学流派为其理论依据。其主要方法则是会谈、自由讨论、心理测量、角色转换、行为矫正等方法，带有更多主动性的色彩，具有个别性、保密性、教育者倾听等特点，因此必须由具备专业技能的人员来从事这项工作。
三、道德教育与心理教育的联系
道德教育与心理教育虽然存在着明显的区别，但它们之间有着密切的联系，二者是相互作用、相辅相成的。从发展的角度来看，心理教育与道德教育存在着整合与分化的趋势。这主要表现在：
（一）从教育的对象和目的来看
道德教育与心理教育的对象都是学生，都是帮助学生解决问题，都是通过认知、情感、意志、行为四个层次进行的，都以培养全面发展的“四有”新人为宗旨。可见，心理健康标准与道德教育的内容是相通的，它们都强调培养学生良好的意志品质、正确的学习态度和自信乐观、积极进取的人生态度和乐于助人、团结进取的道德品格。同时，心理教育的最高境界就是科学的世界观、人生观和价值观的确立，其教育目标就是人的潜能的充分发挥和人的全面发展，而这也是道德教育的最终目标。
（二）从我国现在的教师素质结构来看
在我国目前的师资队伍中，从事心理教育的教师大多数是从道德教育教师转过来的，而且很多是从事道德教育、思想政治教育工作兼心理教育工作，这是由我国的国情决定的。新中国成立以来，社会对心理学的认识不够，特别是在“十年文革”中，错误地把心理学当作“唯心主义”来批判，使得20世纪30年代建立起来的心理学研究和教育基础都遭到了严重的破坏，不仅理论研究上远远落后于西方发达国家，而且从事心理学研究和教育的专业人才也严重缺乏。从目前来看，我国高等教育每年培养的心理学专业人才还不能满足社会的需要，因此，目前学校里大多数从事心理教育的只能是广大的道德教育工作者。所以从教育者的角度看，心理教育与道德教育也是难以分开的。
（三）从教育改革发展的趋势来看
二者有渐趋融合之势。在现代信息量大爆炸的时代，我们已经看到，心理健康日益成为学生全面发展不可或缺的要素之一，心理教育也日益得到社会各界的重视。因为成熟稳定的心理状况是科学世界观、人生观、价值观确立的保证，是良好的政治素质、道德素质形成的基础。因此，在我们的学校道德教育中，将越来越重视培养学生的良好个性心理品质，越来越多地关注学生个性的全面发展和身心潜能的发挥，也会越来越多地运用心理学方法和手段去解决学生中存在的各种问题。
（四）从工作方式上看是密不可分的
学生的某些思想问题要通过心理教育方式来解决，而学生的某些心理问题也要通过人生观、世界观和价值观进行教育才能排除。所以它们两者不可能完全分割开来，而且在内容上也是互相融合的。狭义的道德教育方面，在一些基本道德规范包括社会公德的教育上，在确立人生观、寻找人生意义等方面，存在着心理教育与道德教育共同关心的一些问题，而且心理教育与道德教育都要通过课程、集体活动、课外实践活动、家长配合等进行实施。
（作者单位：军事经济学院襄樊分院基层财务系）
|
版权声明： 本栏目阅读排行栏目最新
|