对理科生开好《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课的思考
摘要：由于理科生从高中起就开始锻炼其理科性的思维，进入大学后，这种思维进一步加强、数学功底较深厚，但相应的文科发散思维和相关的知识准备不充分、对文科专业认同度不高等因素致使增加其学习（以下简称概论课）难度。文章根据实际教学，认为理科生开好概论课应扬长避短，将量化和文字教学相结合、运用多媒体技术，生动历史背景分析、新闻导入法，正确引导正反新闻等手段加强其理解和学习。
关键词：概论课；理科生；新闻探讨引导法；数文结合分析法
“概论”课教学的基本要求是：着重讲授中国共产党把马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程，充分反映马克思主义中国化的三大理论成果，帮助学生系统掌握毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本原理，准确把握马克思主义与时俱进的理论品质，坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念。可以说“概论”课的开设意义重大，理论、历史与现实联系紧密的一门课。理科生具备当代大学生一般性的特点，但由于其收敛性思维和相关知识准备不充分，导致学习进程中出现一些问题，本文试对理科生特点进行分析，并提出适合理科生的概论课的教学方法。
一、理科生的特点分析
（一）优点
1、理科知识，尤其是基础数学准备充足。这就使得理科生的思维方式比较客观，他们采用数学的分析方法分析社会经济问题。龙岩学院概论课其实包含很多经济学的内容，此外，我们课程设计中也包含实践的内容。例如，在对龙岩市房地产调查、生猪价格下跌但相应的猪肉价格未下跌等等课题中，首先在调查问卷的设计合理与否问题上，理科生会考虑信度分析和效度分析；在因素分析中，尤其是多因素方程，理科生采用spss软件对数据进行分析数据，进行t检验、f检验、DW检验等从而得出影响重大和相关的因素。计量经济分析增加了论文结果的客观性，同时使得理科生认识到文科、政策也是需要数学的，拉近彼此之间的距离。此外这样得出的结论，更具有客观性，大家更容易接受。
2、逻辑性强，介绍缘由比较容易。长期锻炼的逻辑思维，使得理科生即使在面对不是很熟悉史实发生背景条件下，也能从多角度分析。例如，笔者在教学中提问：影响实事求是的因素有哪些。大部分学生都能从主观、客观、政治体制三个角度分析。理科生的这种特点，决定了在教学中应该加强原因的分析，让他们在逻辑性的分析下，探讨历史的来龙去脉。
（二）不足
1、相关的历史背景不足，事情来龙去脉未成系统。由于教育的一些问题，使得很多理科生对中国近代史发生的事情无法相互关联，背景知识相对缺乏。这就使得学生在认识问题时候较难涉及到本质的原因，就问题论述问题，以大跃进问题回答为例子，只涉及到人的主观因素，未能深入到一个国家的体制。例如，“你心目中的毛泽东是一个怎样的人”，注意引导学生，让其了解不同伟人形成的历史背景，让事实说话。
2、心理认同度不高：认为文科是耍嘴皮子、没有量化、没有依据、没有明确结果。很多理科生认为概论课属于耍嘴皮子的课程，只要知道了历史，就觉得知道了为什么，且《概论》课只是作为规定的必修课不得不学。学生从广播、电视、报纸、网络等渠道不断接触零星片段，对课程本身的内容处于一知半解状态，新鲜度大打折扣。加上《概论》课本身高度的政治性、理论性，学生难免产生“既无用又无趣”的感觉，内心排斥程度可想而知。因此被动上课、发短信、读小说、看动漫、聊天、睡觉等现象也就不足为怪了。
笔者的一个学生说，他们比较注重试验的结果和事实，而不像文科有些言之有理即可，没有确切的答案，他们比较要有确切的结果。理科生认同有结果，而且是明确的结果。对于概论课，在原因分析中，可能因为时代和历史的不同，对同一件事情都有可能做出相反的评价。例如，文化大革命在文革时代和现在的评价截然相反，使得理科生多少有些矛盾，不知道评价的标准为何在变化。
二、对理科生开好概论课的几点建议
（一）量化和文字教学相结合，增加其认同感
由于理科生对数据和数学分析方法比较认同，量化不仅仅可以让学生知其然，增加认同感，而且知其所以然，因此在教学过程中应加强此方面的分析。
例如，在介绍科学发展观一节中，可以介绍社会的贫富差距，此时向学生介绍基尼系数可以知道我国贫富差距的总体情况。对农村贫富差距的调查，让学生知道有哪些因素促成这种差距，第一步，通过多因素方程分析，完成t检验、f检验、DW检验，达到将影响因素（如天气、政策、农业基础设施等）量化目的。第二步，了解主要因素有哪些。这样就可以进一步针对农村贫富差距问题之一——政策的不同做分析。第三步，提问学生中国政府最近的政策有哪些？第四步，让学生分析《中共重要关于推进农村改革发展若干重大问题的决定》（2008年10月17日）中关于流转土地承包经营权的看法，关于深化医药卫生体制改革的意见（征求意见稿）、关于现行医改、对2008年10月1日浙江省嘉兴市的“农业户口”彻底退出历史舞台的相关看法。
（二）运用多媒体技术，生动历史背景分析
从历史的分析开始，是构成课程内容的一个基本线索。毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想是一门思想政治理论课。但是，对理论必须进行历史的论证，才能有说服力。史实可以帮助理科生了解最基本的历史，从时代的变迁、历史发展过程的分析着手，通过观察、分析、比较，才能真正把握毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想形成和发展的时代和历史根据。
为此，在讲授概论的过程中注重背景的分析。第二章有一个重要的理论问题，必须给学生讲清楚，即为什么说解放思想、实事求是、与时俱进是邓小平理论的精髓？教材中只有几点粗线条的讲解， 没有进行具体的分析。这来证明“邓论”的精髓问题，十分乏味，犹如炒菜只加盐一样。理科生由于历史知识相对缺乏，无法扩展思维，给“菜”加“盐”，因此教师就要添“油”加“醋”。邓小平理论是从实践中来，总结我国和其他国家社会主义建设实践经验，又回到实践中去，在实践中检验和发展的理论。在教学中可以拿改革开放理论为例，围绕改革开放理论的提出，从当时的国情、国家政策和农村的生产状况等方面补充一些背景资料。例如，“农村的家庭联产承包责任制”、“当时国家不允许搞包干到户”、“安徽省凤阳县小岗村的极度贫穷”、“小岗生产队为了生存而迫不得已，偷偷地搞包干到户”等情况。
运用多媒体教学可以加快理科生了解历史的过程。在播放《小岗村》录像，通过当事人的一些回忆，让学生理解那时候的决策。
运用多媒体技术进行辅助教学，要始终注意教学内容的选择与把握。在课件的设计、制作及运用的细节上，要处处服从和服务于课程教学内容的需要。课堂教学中在什么地方、什么时候插入多媒体课件，课件所用资料和素材等等，要事先精心选择和设计。避免角度单一，缺乏理论深度，特别要防止由于课件形式过于花哨或内容喧宾夺主产生的负效应。在多媒体教学中，关键要考虑到教学内容的特点，只有帮助学员准确理解教学内容和问题的媒体才是最好的媒体。要把节省的时间用在讨论、研究性学习等互动式教学上。
（三）新闻导入法，正确引导正反新闻
理论联系实际是思想政治理论课教育的根本方针。这里的理论主要指毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本内容和核心观点。中国特色社会主义离开了理论视野，就没有了灵魂，历史也会变成一堆散乱的资料。在对理科生的概论课程设计中，应力求避免从概念、原则、结论出发，而是从他们看得见摸得到的事实出发（不管是正还是反事实）研究隐藏在现象背后的本质，从而揭示在建设社会主义过程中，客观存在的各种矛盾及其本质。
学生从广播、电视、报纸、网络等渠道不断接触零星片段，有正面新闻，也有方面案例。笔者在实践过程中采用新闻导入法，正确引导正反两方面新闻。
导入法：将课程中比较艰难的概念、某章节的核心内容转化为生活中人们喜闻乐见或熟悉的形式。在教学中介绍国内政治生活中的大事，党和国家重要会议的新决定、新精神，党和国家领导人的重要讲话要旨，改革开放的新成就，文化、体育、教育等方面的新动向，重大事件，国际上的重要会议，地区冲突，大国关系的新发展等等。总之，在向学生介绍的同时，要运用马克思主义基本观点去正确的认识和理解，达到正确认识新闻，认识政策的目的。例如，为什么中国的《实话实说》、《焦点访谈》、《新闻调查》、《新闻1+1》那么受观众的欢迎？由老师提问，学生思考问题后进而引申实质——实事求是。进一步论述中国革命和建设的总结教训、我党思想路线的演变历程及其贡献、学生如何做到实事求是；最后，引申思考为什么实事求是在各个时期都比较难做到？需要具备什么条件等等问题。再如，2008年10月17日国务院公布的《中华人民共和国外国常驻新闻机构和外国记者采访条例》，由这个条例，大家可以感受到什么？进而探讨中国改革开放的步伐。又如，汶川地震中，对死难者DNA的鉴别，反映了什么？引发出和谐社会以人为本的观点。
学生在新闻中也容易接受反面案例。反面案例是指反映国家和社会生活中的假恶丑和民主法制缺漏的案例，它使人心情消极郁闷、沉重愤怒，并且产生改变现状的强烈愿望。思想政治课教师在运用案例教学法时，运用反面案例可以增强警示意义，“知耻而后勇”，社会只有经过改造才能进步。但是思想政治课老师一定要注意运用反面案例所要达到的目的是引导。一定要牢记思想政治课教学的宗旨，“以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的精神塑造人，以优秀的作品鼓舞人”。例如，第二章涉及到事实就是思想背离的时候可以介绍当时的情况，同时也要告诉学生，邓小平对知识分子的解放就是事实就是的回归。又如，第二章要做到实事求必须一点就是民主。向学生介绍瓮安事件的严重后果，是让学生明白知情权的知晓对实事求是的重要性。当然在本内容中，笔者将瓮安事件和德江事件进行比较，一正一反，达到目的。
总之，在对理科生的教学中，因遵循因材施教原则，利用他们特定的专业和思维，达到政治教育的目的。
参考文献：
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4、马世杰,刘盍松.对搞好“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课教学的几点思考[J].毛泽东思想研究,2007(1).
5、孔祥云.关于开设好“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课的思路与措施[J].清华大学学报(哲学社会科学版),2006(2).
（作者单位：龙岩学院思政部）
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