幼儿园科学组活动总结

在认真落实幼儿园全面提升教师的专业素养，提高教育教学水平的活动中，我们科学组立足课堂教学，优化教研机制，提高教研效益，以“同课异构”为基本手段，探索不同“课例”背景下教研活动的结构与时效，寻找不同作用时机、作用手段导致效果不同的规律。从而发现问题、解决问题，最终优化课堂教学。在这次活动中，我们深刻地感受到科学活动必然需要教师的专业理论和技能作支撑，以实践活动为提升教学能力的手段，善于总结阶段性经验为教学的方法。总结一学期活动有几点经验值得与大家分享。 　　

一、第一阶段我们对科学目标准确定位 　　

1、教师以动态的观点看待科学教育。科学是可爱的，探索是令人激动和充满快乐的。正如爱因斯坦所说的那样：科学就是探索，探索使人欢乐。我们的活动尽量选择新，活，有趣。　　

2、教师正确认识幼儿的探索活动。凭空设置各种提问方式，“引导”孩子概括，或是把抽象的定义道理直接告诉孩子，让孩子记住的方法不可取。教师要仔细聆听孩子的叙述，积  极鼓励孩子运用各种视、听、触、嗅等感  官探究事物，努力地扩展孩子的直接经验，而不能急于求成，以孩子掌握了多少概念、名词堆砌的所谓“科学道理"作为衡量教学成果的标准。  　　

二、第二阶段努力创造适于探索的环境　　

根据皮亚杰的认知发展理论，幼儿是通过与环境中的人和事物相互作用获得知识、形成概念的。在科学教育中，给孩子创设一个丰富多彩的、适于探索的良好环境?是十分重要的。　　

1、 提供富有探索性材料的物质环境。幼儿只有运用多种感官感知事物，不断地动手操作探索、动脑思考，才能获得丰富的科学知识和经验。在这个过程中，孩子也获得了探索成功的喜悦，从而进一步激发了科学探索精神。因此，在进行科学教育活动时，教师提供丰富的、具有探索性的各种材料作为培养幼儿主动探索精神的物质基础，用各种各样的材料去吸引他们探索，引导他们提出问题，真正激发幼儿进行科学探索 。改变“只重结果不重过程”的做法，允许幼儿探索，给他们足够的时间，有足够的耐心等待他们自己发现，而不是急于告诉他们结果。 在《看谁喷的远》的活动中，老师设置了“？”，让幼儿猜测小洞的水喷射的距离远近。结果，几乎所有的孩子都选择了错误的答案，老师并不急于去纠正，反而很高兴看到这样的结果，让他们自己动手去探索，发现真理。　　

2、提供快乐宽松关系融洽的心理环境-孩子学科学同样需要一个良好的心理环境。教师 尽可能使幼儿与自己之间形成良好、安全的母子般依恋的情感，为幼儿创设快乐宽松、关系融洽的心理环境，积极支持和鼓励他们好奇好问的探索精神。幼儿得到了教师的尊重和支持，就会态度积极地主动去尝试、探索，宽松和谐的气氛能极大地丰富孩子的思维，有效地激发探索的兴趣。在《争当魔术小助手》的活动中，老师设置了变魔术的游戏情境，让幼儿在宽松的游戏氛围中学习排序的知识。　　

3、提供让孩子不怕出错的操作环境。 教师在进行科学教育时，一方面 注意针对不同年龄幼儿的身心特点精心设计活动内容和方式，保证科学活动的简单性；另一方面，注意放开手脚，不加任何干涉地让孩子独立自主也开展活动，并适当地加以正确的引导 。既 重视幼儿为理解知识所进行的练习性和验证性操作，更 重视幼儿自主性的探索性操作，让他们在大胆尝试中充分享受探索的乐趣。  在冯老师的《排序》活动中，幼儿经常会出现这样那样的问题，但是老师的指导总是能够让幼儿回到正确的道上来，为幼儿的操作提供了良好的环境。　　

三、第三阶段善于使用语言引导　　

1、善于倾听他们提出的问题　　

幼儿的提问是新的认识需要与自身已有的心理水平不相适应的具体表现；倾听他们的问题是引导他们进行科学探索的前奏。 教师对孩子的好奇心，持欢迎的态度，以温和的语言鼓励他们，支持他们大胆提问。　　

2、善于辩答他们提出的问题。　　

著名的教育家斯宾塞说过：“应引导儿童自己去探讨，自己去推论，给孩子讲得应该少些，而引导他们去发现尽量多些。” 教师回答孩子的提问，其根本目的应当是引导他们进一步去探索社会事物和自然现象背后更深刻的内涵。做到有问必答， 使答案“意犹未尽”，留给孩子广阔的探索思维空间。 　　

3、对孩子提出的一些教师自己也不知道的问题，坦诚地承认自己不知道。 让孩子明白，不论谁都不可能什么事情都知道，但是应当为寻求正确答案而努力。这样使孩子从教师积极寻求答案的姿态中领悟到，虽然并不是所有的东西都能学到，但是应当把人生当作学习和积累知识的场所。 　　

没有探索求知，就没有科学技术的发展与进步。 我们将继续做好我们科学组的教研探索活动，努力培养孩子的科学探索精神，提高未来全民科技素质。　　

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