幼师课堂教学老师评语十二篇

所谓课堂教学评语,就是在教学过程中教师对学生学习的一种最常用、最简单的评价方式,是指明学生学习活动中某个细节正确与否的一种语言描述,对提高课堂教学效果具有很大功能.随着新课改的实施,教学评语在教学中的地位将显得越来越重要.我们主张具有开导启发性的、激励性的、温馨的课堂教学评语,因为它是学生及时了解自我、强化正确、改正错误、找出差距、促进努力、健康发展的重要途径,它还是沟通思想情感、推进积极思维、培养创新能力的有效方法.

一、提问语：

1、这有哪些读法呢？读读试试。

2、谁还有想法，再说说？

3、这么多的读法，怎样才能找全呢？

4、如果你是图图，你想怎么穿呢？

5、还有想法吗？

6、你们摆出了几种？

7、请仔细观察，他们是怎么摆的？

8、现在你发现，比刚才怎么了？

9、这样摆，是不是有些乱呢？

10、那你们能不能帮帮他，把这个调整一下？

11、大家看一看，这样摆有什么规律，你发现了吗？

12、这个同学的搭法你学会了吗？

13、今天的搭配问题，你学会了什么？

二、过渡语：

1、如果一上衣和一条裤子搭配为一种，穿法可不止这一种呢，所以一共有多少种穿法呢，有哪些不同的穿法？好，同学们，老师为大家准备了小学具，谁读读合作要求？

2、刚才呀，我们是用学具摆一摆，有顺序的思考，找全了所有的搭配，没有了小学具，只有我们的衣服图片，那么你怎样能清晰，有条理的找全所有的搭配呢？

三、评价语：

1、你真善于发现。

2、声音非常响亮。

3、想法还挺多。

4、这个小女孩真善于发现，掌声送给她。

5、善于总结的小女生。

6、后面的小男孩观察的真仔细。

7、同学们个个都精神抖擞。

8、声音再响亮一些。

9、她的思路真清晰，你真棒。

10、你的思维真敏捷。

11、你们的堂习惯真好。

导语：想要做好了一名教师，就要与时俱进，不断总结和吸取经验，下面由小编为您整理出的教师课堂教学如何评语内容，一起来看看吧。

教研组评课要根据听课的目的或听课的对象不同合理把握评课内容，要有所选择，有所侧重，否则眉毛胡子一把抓，什么都谈，结果什么都没谈，没有达到应有的目的与效果。

1、教学思想

教学思想是教学行为的灵魂，支配教学活动，它是教学价值观的体现。教学思想，不仅决定着教学行为的方向，还影响教学效果的好坏。我们反对填鸭式、灌输式教学，反对重知识、轻能力、忽视德育的教学。老师在评课时应当联系现代教育的价值取向和相关的教学理论，结合教学过程中暴露出来的实际问题，有理有据地进行评析。这一方面是宣传正确的教学思想的需要，另一方面也是让讲课人心服口服，达到评课的实际效果。

2、教学态度

教学态度是否严谨认真，主要从以下两个方面来看：

一是教师在教学设计时，对教材、课标及学情是否研究透彻、把握准确。如果教学目标不够明确、具体，过高或过低，重、难点把握不准，教学内容的内在逻辑结构不清楚，出现知识性错误等，那么首先就是一个教学态度间题，是教师课外的工夫下得不够造成的。

二是课前准备是否充分。对教案不熟悉，课堂表现慌乱，上课时丢三落四，出现明显的教学遗漏等现象，这就属于课前准备不充分。

3、学法指导

要看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。要看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。要看学法指导的目的要求是否明确。帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。还看学法指导的内容是否熟悉并付诸实施。

4、能力培养

评价教师在课堂教学中学生能力培养情况，可以看教师在教学过程中：是否为学生创设良好的问题情境，强化问题意识，激发学生的求知欲；
是否注意挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；
是否培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；
是否培养学生善于观察的习惯和心理品质；
是否培养学生良好的思维习惯和思维能力，教会学生在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。

5、教师教学基本功

我们评课还要看教师的教学基本功。通常包括以下几个方面的内容：

（1）板书：好的板书，设计科学合理，言简意赅，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

（2）教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。

（3）语言：教师的语言，有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，说普通话，精当简练，生动形象，有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

（4）操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机等的熟练程度。有的还要看在课堂上，教师对实验的演示时机、位置把握是否得当，是否照顾到全体学生。课上演示和实验操作熟练准确，并达到良好效果。

6、教学效果

课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。好的课堂效果，包括以下几个方面：

一是教学效率高。

二是学生受益面大，让不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识的增长、情感的陶冶、学习方法的获得、能力素质的发展、良好习惯的养成、学习品德的升华、学习兴趣和信心的培养、思想情操目标的达成等，这是课堂教学的实质所在。

三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决。

7、教学目标

教学目标是教学的出发点和归宿，教学目标的制定和达成是衡量一堂课好坏的尺度之一。从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识、能力、情感等几个方面来确定；
具体，指知识目标要有量化要求，能力、情感目标要有明确要求，体现学科特点；
适宜，指确定的教学目标，能以课标为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

8、教材处理

我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。要看教学目的的确定是否明确、全面，有针对性、导向性。教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点。教学难点是否把握准确并得到突破。教材的组织、处理是否精心。教师必须根据教学目的、学生的知识基础、学生的认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法。

9、教学程序

教学思路设计：教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。教学思路设计要符合教学内容实际，符合学生实际；
教学思路的设计要有一定的独创性，能给学生以新鲜的感受；
教学思路的层次、脉络要清晰；
教师在课堂上教学思路实际运作的效果要明显。我们平时听课，有时看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，要注重对教学思路的评析。

课堂结构安排：教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络；
而课堂结构，则侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。一节好课结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

（1）计算教学环节的时间分配：要看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”，或“前紧后松”的现象，要看讲与练时间搭配是否合理等。

（2）计算教师活动与学生活动时间分配：要看有没有教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。

（3）计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配：要看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象。

（4）计算“优”、“差”生活动时间：要看优、中、学困生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象。

（5）计算非教学时间：要看教师在课堂上有没有脱离教学内容，做别的事情，浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

10、教学方法和手段

灵活运用教学方法：教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

教学方法的多样化：教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以我们评课，既看教师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化上下一番工夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

幼师提高美术课堂教学质量的3个好方法

随着社会的进步，传统的美术教学方法已经无法适应当代孩子的发展，作为一名幼儿园教师，应当优化教学方法，提高幼儿美术课堂教学质量，让孩子在美术学习中，提高学习效果，提升绘画水平。

一、活用电脑，激发幼儿兴趣

在幼儿园美术教学中，加入电脑教学，通过电脑中的视频或动画等让幼儿观察、模仿，孩子可以很快学会美术创作技巧，增加幼儿学习美术的兴趣。

比如在“圆”的绘画过程中，我首先让孩子们看一段视频，视频中有卡通版的小熊、小猫、小狗等动物，它们一起在玩踢皮球的游戏。看完这个视频，我会让孩子们说说动画片中有哪些小动物，它们脸是什么形状的，皮球是什么形状的。幼儿通过看视频，会很快回答出小熊、小猫、小狗的脸都是圆圆的，皮球也是圆圆的。

然后提问幼儿“圆”怎么画呢，引起幼儿画画的兴趣，再指出如何将圆的弧度画得最好，最后再问，我们生活中有哪些物品是圆的呢，小朋友纷纷说出车子的轱辘是圆的，太阳是圆的，有的小朋友拿起喝水的杯子，说杯口也是圆的，通过电脑将小朋友说的物品一一展示出来，同时还可以演示画出这些物品的过程，小朋友看到这些物品原来都可以通过画圆来创作，他们的创作情绪高涨起来。此时幼儿的美术兴趣已经被调动起来，跃跃欲试。此时让小朋友根据自己的想象去创作，可以创作出幼儿教师意想不到的美术作品。

二、活用绘本，培养幼儿想象力

在当前教育的大环境下，父母通过给孩子看绘本，培养孩子的阅读习惯。绘本同样可以应用于美术教学，通过对绘本中图画的讲解和观赏，可以培养幼儿在静态图画的基础上，展开动态的想象，对于培养幼儿的想象力，起到的作用很大。

比如，我在上课时，给幼儿看了《鸭子骑车记》这本绘本，书中描述了一只鸭子想出了一个好主意，那就是骑车子，鸭子骑上车子疾驰在路上，遇到了一头母牛、一只绵羊、一只狗、一只猫、一匹马、一只母鸡、一只山羊、两头猪、一只老鼠，每一只动物对于鸭子骑车子的评价都不同，但是当它们看到小朋友放到房前的自行车之后，纷纷骑上了自行车，非常开心。

再引导幼儿，绘画可以将我们身边的事物与我们的想象相结合，不要害怕遥不可及，只要敢于动笔，画出的图案和色彩就是成功的。《鸭子骑车记》绘本极具想象力，小朋友都惊呼原来小动物不仅可以游泳、上树，还可以骑车子，在我给孩子们看完这本绘本之后，让幼儿进行美术创作，他们的想象力得到了有效的启发，有的小朋友画的是小蜜蜂“上班”采蜜，有的小朋友画的是小恐龙找“妈妈”，有的幼儿还画出了绘本中小猫、小狗看到鸭子骑车子时的“表情”。幼儿的美术创作，不再是拘泥于描绘身边的爸爸妈妈，而是展开想象去进行创作。

三、活用课本，奠定幼儿美术基础

无论美术的教学方法如何灵活多变，万变不离其宗的是培养幼儿绘画的基本功。现在幼儿园使用的美术课本就是最好的基本功学习资料。但是教师在课本的学习方式上，不要古板呆滞，应该变换方式，运用课本进行教学。

在开始上课时，我首先让幼儿参照课本进行描绘，之后对内容进行延伸。比如我会让幼儿先参照课本里面的高跟鞋，照样画一只，然后对小朋友讲解，高跟鞋的形状是什么样的，因为它有很高的后跟，所以叫高跟鞋，高跟鞋的特点是什么，抓住它的特点就能画出一只很好看的高跟鞋。熟练之后我会启发幼儿，能不能给高跟鞋加一个蝴蝶结？能不能画出妈妈穿上高跟鞋的样子？让幼儿展开想象，给高跟鞋添加他们想添加的人和物，孩子们画出的作品各式各样。

回归到绘画基础中，我用PPT的形式，将课本上的高跟鞋和幼儿画的高跟鞋进行对比，让他们观察自己画的画，即使鞋子千变万化，人物多种多样，但是鞋子的特点不会改变，基本形状不会改变。这样幼儿既可以展开想象，对美术作品进行创作，也夯实了绘画的基础，起到一箭双雕的作用。

综上所述，作为幼儿教师，应当采用多种教学方式进行教学，不应该拘泥于一种教学模式，只有运用多种教学方法，才能激发幼儿的美术兴趣，才能让他们掌握基础知识，在美术学习过程中，他们才会敢于创作、勇于创新，才能让美术教学效果得以体现，从而为培养未来的美术人才奠定基础，让幼儿园成为未来画家的摇篮。

课堂是一个动态的过程,是幼儿教师、幼儿、环境(包括材料等)多种因素相互作用、相互影响的过程,在这个过程中有许多“意料之外”,可以说复杂多变,是一种多方的互动和互惠、互为成长,而不是幼儿教师为完成一个活动的组织而设,或仅仅只是一个教学空间。因此,课堂不是预设方案原原本本的呈现,幼儿教师不是预设方案的表演者,幼儿不是道具。曾经有专家说过,一个人不能走进两次相同的课堂。如果幼儿教师沉浸在自己预设的方案中,无视孩子的活动情况,无视活动的进程和路线,适宜地调整方案;无法倾听孩子的话语,对孩子的回答随口应付,师幼间的互动出现一种假互动的表面现象,幼儿教师呈现一种为完成预设任务而组织活动的状态,也可以说幼儿教师的心不在幼儿身上,不在实际的课堂之中,而在预设方案上,笔者认为,这是一种幼儿教师游离于课堂的现象。请看两个片断: 片断一: 在大班诗歌《摇篮》的活动中,幼儿教师在引导幼儿理解诗歌内容:„„“什么是鱼宝宝的摇篮,为什么?”一幼儿:“大海,因为鱼宝宝在大海里。”“真棒!”另一幼儿:“大海是鱼宝宝的家。”“太棒了!”一男孩喊到:“鱼缸是鱼宝宝的摇篮。”“真棒!”„„幼儿教师根据诗歌内容提问完,和幼儿一起朗诵了诗歌,接着是仿编,幼儿教师又问:“你们还知道生活中有哪些摇篮?摇着什么宝宝?”„„“萝卜是小白兔的摇篮。”“太棒了!还有吗?”„„

这是一个比较典型的以预设方案为中心的例子。首先,幼儿教师只是在表演方案,幼儿只是配合者,幼儿教师无暇顾及幼儿的活动情况,无法倾听幼儿的话语,急不可耐地把所有的问题都提问完,一贯地按自己的方式和思维回应幼儿,被预设方案牵着走。其次,盲目、无原则地表扬幼儿。尝试教育的观念已成为幼儿教师和家长非常推崇的教育观念,有时甚至是无条件的使用表扬,“真棒!”“太棒了!”成为幼儿教师的口头禅,甚至无视对错,幼儿教师也一“棒”到底,至于为什么棒,棒在哪里,却无所谓,也不用让幼儿明白,只知其然,不用知其所以然;第三,无法敏感地抓住、接纳、重组幼儿活动中出现的各种信息,加以分析、判断,给予及时、适宜的回应,或是成为以后动态生成的资源。

专业的幼儿教师会注意倾听幼儿的回答,并无痕地帮助他们完整地表达自己的想法:“是啊,大海是鱼宝宝的摇篮,因为鱼宝宝生活在大海里。”既对幼儿的回答进行肯定,又随意地示范了完整的说法。当幼儿说鱼缸是鱼宝宝的摇篮时,幼儿教师在及时地给予肯定后:“太好了,你说出了不同的摇篮,鱼宝宝太幸福了,鱼宝宝还有不同的摇篮吗?”虽然仿编诗歌是在最后的环节,但在幼儿自发发散思维的时候,幼儿教师借这个契机顺其自然地引导仿编,将是事半功倍,所以大胆地离开一下预设方案未尝不可。至于“萝卜是小白兔的摇篮。”说明该幼儿对事物间的关系、对于什么是摇篮还不是很明了,幼儿教师会帮幼儿作进一步的分析。

片断二: 大三班的幼儿在玩服装店的游戏,试衣间建好了,在靠活动室角落的墙壁用大型积塑拼了一堵玩具墙,发现试衣间根本进不去,因为建得离墙壁太近,门太窄,幼儿教师过来了:“门太小了进不去怎么办?”幼儿说把玩具墙移出来些就可以了。于是四个孩子就试着移动玩具墙,由于玩具墙又高又长,一不小心就会弄倒散掉,孩子们又停下来,不知从何下手,这时幼儿教师帮小朋友把墙移出来了,试衣间可以方便地进出,幼儿继续玩着服装店的游戏。

幼儿教师帮忙的理由是:发现孩子们拼的墙有问题,移动时不小心就会散了,怕墙坏了,要重新拼,试衣间不能及时建好,影响游戏进程,所以帮他们把墙移出来。幼儿教师还是以预设方案为中心,怕“移墙”这一插曲阻碍了服装店游戏的开展,忽略了活动中有可能更好地促进幼儿发展的因素;另一方面,幼儿教师比较急,不善于耐心等待。

专业的老师不会游离于课堂,她会静观幼儿的行动,不急着动手帮忙,同时,她的心中在快速地拨着“算盘”:

1、让幼儿自己移“墙”可能会获得哪几方面的发展? 培养幼儿自己发现问题、解决问题的能力,积累经验,体验成功的快乐; 培养幼儿的合作能力和团队精神; 发展幼儿的动作协调性„„

这些不正是游戏的目标?

2、假如移“墙”失败了,会是件坏事吗?我该做些什么事? 首先,移“墙”成功,幼儿获得的是如何集体协调移动一堵玩具墙的经验,移“墙”失败了,幼儿可能会得到更多的锻炼,比如:失败了不气馁,要有勇气重新来过;寻找失败的原因,不犯相同的错误;增强团结合作和拼插技能等等,不必担心影响游戏进程。

其次,还是静观其变,必要时帮助幼儿发现问题:为什么“墙”在移动的过程中会散掉?一是拼插的技巧问题,幼儿在拼时可能只注意拼塑向上的整齐连接,而忘了横向间的交差连接,所以不牢靠,需要改进拼插技术;一是协作的问题,几个幼儿在共同移“墙”时可能动作不协调,时间上不一致,用力大小不

一、方向不一等。

第三,假如移“墙”失败影响了其他幼儿的游戏进程怎么办?该准备哪些应急措施?(比如,让其他幼儿想办法,先做个临时的试衣间) 那么,幼儿教师为何会产生游离于课堂的状态,无法真正地投入到活动内容中,就是一些很老练的幼儿教师也感觉不是真正地融入?笔着认为主要有以下原因:

1、幼儿教师的观念问题。对课堂的理解还比较片面,幼儿教师的主体意识很浓,教的意识高于一切,角色意识单一,就只有一种角色:“幼儿教师”。缺乏倾听、等待、观察等意识;

2、幼儿教师的个性所致,如容易紧张、无童趣、平淡不灵活。有些东西是无法改变的,或是改变得很慢,所以,有专家说40%的幼儿教师天生是不适合当幼儿教师的;

3、经验能力不足,无法真正自如地驾驭课堂;

4、以预设方案为中心,对预设方案研究得不够深入,没有备择方案,需要时不能从容应对;无法让方案了然于胸,成为自己头脑中一种无形的自然;

5、对活动内容(教材)了解、分析不够透彻,对各种活动类型的特点不是从根本上的了解,或是还未真正的内化。

笔着认为,解决的措施如下:

1、另看课堂,改变观念

正确看待课堂,从根本上解决幼儿教师那种习惯性的“幼儿教师主体”的意识,在潜意识中幼儿教师总认为自己是成人,而且是幼儿教师,面对的都是学龄前的幼儿,自己肯定是什么都比幼儿懂得多的,自然而然的就以自己为主体了,只有当幼儿教师认识到课堂是一种师生平等的互动和沟通,师生互为主体,互为成长,幼儿教师的主体意识才会消减,而只有在这个时候,幼儿教师才会懂得站到旁边,耐心地等待、观察和倾听幼儿,在每一个活动中根据实际情况,不断地、灵活地调整自己的角色,大胆、及时地调整预设的方案,最大限度地适应幼儿的活动,也只有这样,幼儿教师才能真正地融入课堂。

2、了解情况,备择方案

了解情况指的是:一方面了解幼儿,了解幼儿与活动内容相关的已有经验、兴趣,已有水平,需要哪些知识、经验储备等,只有了解了幼儿,所设计的方案才能适合幼儿,最大限度的促进幼儿的发展,也才有多个备择方案。要组织好每个活动都必须建立在了解幼儿的基础上。另一方面了解活动内容,一些有关的知识内容、经验、背景,以及与活动内容相关的各种课程资源,幼儿教师都必须事先调查、了解、研究透彻,自身先要有充分的储备。了解情况后再以此为依据设计活动方案,反复推敲,选择最佳方案,并根据幼儿的情况,预测在每个环节中,幼儿有可能出现哪些反应,应作哪些准备,于是多种备择方案就出现了,并且经过这么预测和推敲,方方面面都想到了,一切了然于胸,预设的方案已经内化为自己的一部分,成为无形的存在,在组织活动时就可以很自然地融入到课堂中,不管活动出现哪些情况,幼儿教师都会有备择方案加以应对,从容且适宜。应急机智来自于事先充分的准备,那些临时恰到好处地调整方案或较好生成的活动,无不事先有多方面的准备。

3、力排其他,全心投入

当活动方案推敲得非常透彻以后,就把方案从大脑中放下,不要去记着某个环节怎么做、某句话怎么说,也就是说不要再去死背方案,因为每个课堂不是你的表演也不是方案的再现,而是你和幼儿共同在生活中完成的每一件事,很自然地一起用心地去体验和经历,如片断一,如果你全心地陶醉到诗歌优美的词句、温馨母爱的意境中,和幼儿一起欣赏、体验、表现这种意境,你就不会时时地都在想着,下一步做什么,下一句话怎么说,从而经常游离于课堂。只有当幼儿教师全身心地投入到活动内容中,沉浸在课堂的角色中,幼儿教师才能排除个性中的一些不足,忘了紧张,忘了别人(听课者)的存在,轻松而随意,淋漓尽致地挥洒着聪明才智,与幼儿“玩”在一起,与课堂融在一块。

4、延缓判断,细心观察

作为成人的幼儿教师,当幼儿出现什么言行时都会比较性急,马上作出判断,忍不住地就去指导,甚至帮忙代替,这样会使幼儿失去许多学习和成长的机会,也让我们错过了了解幼儿的时机。因此,最好不要迅速地作出判断,而是应先想想几个问题: (1)幼儿为什么会这么做(这么说)? (2)我所看到的、听到的可以让幼儿学到什么?(知识技能、情感态度、行为习惯„„) (3)我应该怎么做? 在思考这几个问题的过程中,幼儿教师边细心观察,进一步了解幼儿出现这种言行的各种原因,并找出最主要的原因。凡事三思,可以改变幼儿教师迅速判断的习惯,而细心观察可以让幼儿教师更进一步地了解幼儿,从而更有效地处理问题。

化学课堂教学评语是非常重要的，那么化学课堂教学评语你能了解多少呢？下面就让我们来了解一下吧！

化学课堂教学评语

在化学教学中，我们往往重视课堂教学，却忽视作业评语。翻开学生的作业本，看到的多是简单的“√”与“×”，再加个日期，至多是一个“好”或“认真”，几乎没有评语。这种方式太呆板、生硬，毫无生气，学生不知道自己错在哪里，为什么会出错，应如何避免出错。有些学生上次作业中的红“×”还没有搞懂，下次作业中红“×”又出现了，问题日积月累。长此以往，将会导致学生对化学作业缺乏激情，乃至出现怕做化学作业、拒绝学化学、不做化学作业的情况。

我们知道，充分发挥学生学习的积极性，是提高教学质量的关键。适时适度地搞点作业评语，能沟通师生之间的感情，提高学生学习化学的兴趣，从而提高教学质量。因为在课堂上，一个教师面对的是全班数十个学生，在有限的时间内不可能逐一对每一个学生反馈的信息进行评价。而批改作业时，时间较为充裕，便于因材施教，个别指导。因此，评语可以弥补课堂教学的不足，是师生对话的一种方式。事实上，适时适度地搞点作业评语，往往能收到事半功倍之效。笔者根据过去几年在教学中作业评语的尝试，谈几点具体做法。

（一）赞扬式

任何学生都有较强的自尊心和荣誉感，希望自己的能力和学习成绩得到老师的肯定和赞赏。例如在初三化学复习中，我布置一道推断物质化学式的综合题，一些拔尖的学生综合运用化学概念、化学理论，不循常规，另辟蹊径，正确地得出了结论。对这样的作业，我作了如下批语：“思路开阔，思维清晰，方法灵活，具有综合利用知识解决化学问题的能力”、“解题方法不落俗套”。学生看了这些批语后倍受鼓舞，从而使他们产生新的学习动力，继续攀登新的高峰。

（二）启发式

做作业时，有的学生审题不求细、只求快，粗枝大叶，马虎草率，结果对题意似懂非懂，解题时思路不清，走了弯路，甚至错漏迭出，答非所问。对这样的作业，我的批语是：“审题是解题的基础，审清题意才能解好题。”、“再审题意，寻找捷径”、“努力挖掘隐含条件，冲出题目设置的陷阱”。当学生看到批语后，常常会茅塞顿开，经过重新认真地审题之后，豁然开朗，迅速找到了正确简捷的解法。这样做可有效地启发学生的思维，拓宽解题的思路，培养学生认真审题的良好习惯和观察问题、分析问题和解决问题的能力。

（三）鼓励式

对于中等偏下学生在学习和作业中的点滴进步，教师要善于观察，及时给以热情的鼓励，从而使他们树立学习的信心和勇气，不断取得学习上的进步。对于学习上信心不足的学生，我在他们的作业上批上：“后进不可怕，就怕无信心”、“不怕基础低，就怕不努力”、“只要肯努力，定有好成绩”等批语。对作业一向潦草马虎、敷衍塞责的学生，只要出现一次书写比较工整认真的情况，我就抓住这一“闪光点”，在他们的作业上批上“世界上怕就怕认真二字，认真是进步的开始”、“只要认认真真地做作业，扎扎实实地学习，一定能跨入优秀生的行列”等批语。这些富有情感的批语，“触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”，这些批语就会减轻差生自卑心理压力，使他们敢于启齿发问，学业上不断取得新的进步，达到战胜自我超越自我的精神境界。

（四）指导式

学生解题不符合要求，这是常有的事。遇到这种情况，教师要认真及时地指导，让学生知道不足之处，从中吸取教训，使解题过程完整规范。如关于根据化学方程式计算的作业，学生的步骤往往很乱，有时开始不写“设”，计算式中的“x”看不出指什么，最后的“答”常用“略”，在方程式下面标数据时，左右数据不相当，上下单位不统一。对这些作业，我的批语是：“根据化学方程式计算的步骤为：一设（未知数）、二写（方程式）、三标（数据）、四列（计算式）、五答。”、“化学方程式要配平，换算纯量代方程，左右数据要相当，上下单位要相同。”

（五）警钟式

有些学习成绩较好的学生思维能力较强，但由于不重视作业，以敷衍、应付的态度完成作业，由此常常出现一些不该发生的错误，如概念混淆，乱套公式，数值看错，遗漏符号，计算错误等等，这些错误还会经常出现，很难改掉。对于这些学生的作业，我写的批语是：“马虎不改，难有作为”、“化学计算应一丝不苟、慎之又慎”、“学习是老老实实的学问，来不得半点虚伪和骄傲”。这样的批语提醒学生学习是严肃认真的，不得半点马虎和草率，从而培养了学生科学严谨的学习态度。对那些心理承受能力强，却又屡教不改的学生可写“扶不起的刘阿斗”之类评语，加以激将。激将法应该慎用，否则效果会适得其反。

（六）借喻式

对于那些缺乏良好习惯或学习成绩有下降趋势，但心理承受能力较差的学生，要经常在作业评语中采用借喻的方式，巧妙委婉地指出他们的缺点和不足，并表达对他们的希望。只要这些希望是真诚的，要求是适中和具体的，学生就会理解老师对他们的信任、关心和爱护，从而转化为学生的动力。例如有一学生的作业字迹潦草。我想起在《交际艺术》一书中所说的故事：某公司的女秘书写信件时字迹潦草，公司经理没有直接去批评她，而是说：“詹尼，你的头发很漂亮，真的。如果你的字写得像你的头发一样漂亮就更好了。”听了经理这样的话，女秘书今后的行动就可想而知了。我来了个移花接木，写道：“小张，你的百米跑水平很高，夺了全校的冠军，要是你的书法水平像你的百米跑那样就更好了。”

评语方式多多，但要根据学生的个性特征和作业的实际情况，从有利于学习提高和学生身心健康发展去给学生下好作业评语，的确还需要同仁们做进一步的深入研究，并在实践应用中不断探索，提高作业评语的针对性和艺术性，力争做到对症下药，具有审美价值和感召力！

数学课堂教学评语初探

教学评价是实现教学目的的一个重要手段，而课堂教学评语是在教学中对学生学习活动的一种最常用的评价方式，对学生产生的实际影响，往往超越了教师的期待或意图，对提高教学效果具有很大促进作用。主要表现在以下几个方面

一、导航作用

教师通过评语，指明学生在学习中的成功和失败。具体到数学教学中，像解题方法的简与繁，思路的优与劣，速度的快与慢，并说明需要改进的途径，会使学生明确和改变自己的努力方向，起到很好的导航作用。如在高三上数学复习课时，当课堂练习这样一道题：“求一个三次多项式ƒ(χ)，使ƒ（1）＝0、ƒ（2）＝0、ƒ（-1）＝0、ƒ（-2）＝-12。”学生A平时学习踏实，运算准确。但他习惯于垂直思维，设所求的多项式为ƒ（χ）＝αχ³＋bχ²+cχ+d,然后，分别令χ＝

1、

2、-

1、-2，代入后得出一个四元一次方程组，正确地解出此题。但另有个别思维敏捷的学生，根据

1、

2、-1为ƒ（χ）＝0的根。于是立即所求的多项式为ƒ（χ）＝α（χ-1）（χ-2）（χ＋1），再取χ＝-2代入后得ƒ（-2）＝-12α＝-12，很快求出α完成解题。教师在赞扬了构思精巧、解法别具一格的后一种解法，以及肯定了学生A的正确答案后，对学生A作出如下评语：“你的基本功扎实，运算能力强，如能在„活‟字上多下功夫，即在思维方法上有所突破，你就会如虎添翼，定获成功。”学生听后频频点头表示理解和接受，这些中肯的评语，使全班同学也不同程度地受到教育和启示。

二、反馈激励作用

客观、准确的评语，是学生及时获得自我反馈信息的重要途径。通过这条途径，学生可以了解自己的学习情况，分析学习中的得失，从而调整学习环节，改进学习方法，优化解题思路。同时，教学评语又代表了教师对学生学习效果的评

价和认可程度。反映了教师对学生的情感和态度。因此，肯定的评语能使学生产生心理上的满足，强化其学习积极性；
而中肯恰当的否定评语，也会促进学生产生一种适度的紧迫感，成为学习的动因。例如：对解关于X的方程χ4-2αχ²＋χ＋α²-α＝0这道题，大多数学生习惯于总是把χ看作主元，企图按传统思路作答，结果久攻不下，而学生B，对问题作水平转移，视α为主元，原方程变为：α²-（2χ²＋1）α＋（χ4＋χ）＝0.分解因式（α-χ²-χ）（α-χ²＋χ-1）＝0，从而有：χ²＋χ-α＝0或χ²-χ＋（1＋α）＝0。对α作出适当讨论，很快解出这两个二次方程，当学生B公布了他的上述解法后，师生们顿时兴奋不已，这时老师立即作出以下评语：“你能及时调整视角，改变思维重心，说明你有敏锐的观察能力，灵活的应变能力和因式分解的巧妙运用能力，其思维素质不同寻常！”短短一段评语，不仅表达了教师对学生的肯定态度，而且反映出教师此时此刻的兴奋心情，其“效益”也许胜过和学生的一次长谈，甚至影响一个学生的一生。

三、教与学相长

教师对学生学习活动和结果给予评价，不仅仅是作出一种语言的描述，更重要的是对学生的学习活动进行认真的分析和评估。既可以使学生深刻地了解自己对学习内容的掌握程度，又可以使老师较客观地把握教学的问题所在，及时地改进教法，因材施教，使整个教与学相得益彰。

例如，有一次我让学生练习如下这道题：已知χ³＋2χ＋κ＝0有一个根是i，求它的其他两根及k的值。解题的正确思路是：首先求出k，因为χ＝i是原方程的一个根，所以反把它代入方程，可求得k =- i, 再把k=- i代回原方程，最后求出χ的三个根。教师压根儿没有料到竟有一名学生C误解为:“χ＝ i是原方程的一个根，所以它的共轭复数为-i也是原方程的一个根，从而得出一系列错误的解答。”教师看完后马上给出评语：“这是一个概念误区，须知，虚根成对出现的

条件是实系数一元n次方程，这一点务必格外小心！”其实，这一点是由于教师教学时的“不小心”造成的。引进复数集后，对这类问题没有作出必要的强调和适当的补充。所以说，问题的发生在学生，根子却在老师。通过这段评语使学生有番醒悟之感，萌发了非搞清楚不可的决心，教师也要适当地调整自己的教学，引导学生审视、总结诸如学习一元二次方程的三个工具：根的判别式、求根公式、根与系数的关系，在复数集里的地位和作用，有效地推动了教与学的相互相成，相互发展。

四、唤起学生自我评价作用

学生学会对学习进行自我评价，是他们学会独立学习的重要标志，学生依据经常获得的外部评价经验，逐渐培养起自我评价能力。而教师的课堂评语往往作为他们自我评价的重要依据，所以教师对学生给予的各种评语，对学生来说加深了自我了解，强化正确，改正错误，找出差距，促进努力，这对提高和培养学生的自我评价能力具有长远的作用。

中学阶段，特别是到了高中三年级的最后关头，大部分学生都具备了一定的自我评价能力，并且也都注意评价自己。像前边谈到学生A是一个典型的“用功型”学生，他结合老师评语，多次这样评价自己：“我学数学有些呆板，比如，对于数学选择题，过去一看见题就是垂直思维，老老实实地„硬算‟，大多数都做得较繁，考试时间总感到不够用，吃了不少苦头。现在我在老师的指导下，逐步改变了以往的思路，比较重视思维方向，慢慢地尝到了甜头。”如在解二元高次方程中：（χ4＋2）（y4＋2）＝8χ2y2。这道题时，他能改变以前的垂直思维思路，用不等式平均值定理较快地作答：因为χ4+2≥2

χ4=2，y4=2 时，才能使χ4+2=2

2222χ2，y4+2≥22y2, 当且仅当2χ

2、y4+2=2y2成立，即(χ4+2)(y4+2)=8χy，所以χ=±2,y=±2 。还有些学生认为自己的运算能力较强，但空间想象力略差；
有的学生觉得自己数学基础概念清楚、思路清晰、但对运算怕繁，结

果不准，运算不合理等现象须高度重视；
有的则感到自己数学意识不强，容易在诸如：算术根、绝对值、函数的定义域、值域等方面失误。总之，差不多所有学生对自己学习数学课的优势与弱点都有一个基本估价，明确了各自的主攻方向，这对于学生充实、提高、完善自我是在有裨益的。

综上所述，可以看出数学课堂评语对教学效果的作用，但如何运用它，我以为还应注意做好如下几点：

一、计划性

评语也是一门艺术，对学生的评语要有计划，要精心设计且使其丰富多彩。有时，评语不一定正面“对准”学生，不妨换一个角度，效果还可能更好。如有位尖子学生，平时热爱数学，功底扎实，思维活跃，在市的数学竞赛中获奖。当教师在全班宣布这一好消息时，全体同学情绪高涨，教师也情不自禁地发出感慨：“我为有这样的好学生而骄傲！”短短一语包含着教师对该生的一片爱心，以及对他的赞扬和肯定态度，同时也表露一个耕耘者丰收时的喜悦心情。

二、指导性

要针对学生活动和结果的具体情况，作出恰当、准确又富有指导性的评语。与此同时，还要注意根据学生学习中各自的优势与不足，在评语中给予得体巧妙的明示或暗示。比如：“你的思路过于正规，请利用特殊位置关系和特殊元素寻找解题途径”；
“数、形结合，直观明快，契机就在你的眼前”等。

三、发展性

教师对学生的评语，要用发展的观点看待学生。对待成绩好的学生，要尽可能地客观公正，要用发展的观点，使他们向更高的目标努力，同时要不失时机地提醒他们防止骄傲情绪的滋长，使他们懂得，在成功的延长线上不一定仍是成功。而对差生也可适当采用肯定的评语，表扬他们的进步，挖掘其身上闪光点，使他们尝试成功的情绪体验，增强他们的自尊心和学习的自信心。美国教育家布卢姆

主张给差生一个重新学习的机会，使其获得发展。

四、情感性

情感是意向过程中一个重要因素，对教学过程中起到强烈和弱化的作用。所以，评语尽可能地带一点感情色彩，以达到既可对学生的学习做出客观公正的评价，又可密切师生感情的目的。有次笔者在备课中对一道题的解法走了弯路，就有意在上课时把自己的失误和某生的解法联系起来，使该生倍感亲切。教师对他的评语是：“你的思路和教师最初的想法一样，答案正确，可惜太繁了。”该生听后，释然一笑，一切尽在无言之中。

总之，数学课堂评语正确地运用，一定要把握好“度”，评而有据，言之有理，贵在恰当，务求适时，一定要围绕提高教学效率去进行，这样才能起到评语的积极作用。

参考文献

1、王道俊、王汉澜主编《教育学》，人民教育出版社。2001.5

2、高中数学老本各册、人民教育出版。

该生在实习期间能认真钻研教材，积极掌握教材，把握教学重点、难点，试教认真，虚心好学，积极参加听课、评课，及时有效地完成实习任务。

该生在实习期间听课认真，备课仔细，能够积极查阅资料，丰富教学内容。试讲勤奋，授课大方，表达流利，教态自然，能较熟练地运用现有教学设备，采用多种教学手段促使学生思考。课堂民主又不失纪律性，深受学生喜爱。该生已具备一名合格青年教师的基本素质。

该实习生在实习期间，表现出强烈的敬业精神，深厚的专业思想和良好的师德。实习态度极其认真，工作积极、细心、踏实，能虚心接受指导，较好地掌握运用管理方法与技巧。全身心投入课堂教学。能较快地熟悉课程，独立担任一门课程教学。热爱学生、关心学生，特别注意了学生的个别教育，效果良好，班级各项考核均居年级首位。因此深受学生爱戴。被师生一致认为是一位非常优秀的实习班教师。

该实习争表现高度热忱，讲解巨细靡遗，能兼顾不同程度学生的需要，亦能根据学生反应及教师指导调整板书、速度、教学方式、内容……，努力求得学生最大利益。批改作业认真，评语多样、丰富而恳切。上课秩序掌控得宜，收放自如，优秀稳健。发现问题能主动提出讨论，讨论中自然流露极佳学养与见识。

实习生课堂教学评语

该生在实习期间能认真钻研教材，积极掌握教材，把握教学重点、难点，试教认真，虚心好学，积极参加听课、评课，及时有效地完成实习任务。

该生在实习期间听课认真，备课仔细，能够积极查阅资料，丰富教学内容。试讲勤奋，授课大方，表达流利，教态自然，能较熟练地运用现有教学设备，采用多种教学手段促使学生思考。课堂民-主又不失纪律性，深受学生喜爱。该生已具备一名合格青年教师的基本素质。

该实习生在实习期间，表现出强烈的敬业精神，深厚的专业思想和良好的师德。实习态度极其认真，工作积极、细心、踏实，能虚心接受指导，较好地掌握运用管理方法与技巧。全身心投入课堂教学。能较快地熟悉课程，热爱学生、关心学生，特别注意了学生的个别教育，效果良好，班级各项考核均居年级首位。因此深受学生爱戴。被师生一致认为是一位非常优秀的实习班教师。

该实习争表现高度热忱，讲解巨细靡遗，能兼顾不同程度学生的需要，亦能根据学生反应及教师指导调整板书、速度、教学方式、内容……，努力求得学生最大利益。批改作业认真，评语多样、丰富而恳切。上课秩序掌控得宜，收放自如，优秀稳剑发现问题能主动提出讨论，讨论中自然流露极佳学养与见识。

课堂教学实习评语

该实习生实习期间对待教学工作认真负责，能独立处理教材，备课完整。善于思考，发现问题能主动提出讨论，课堂教学组织严密，应变能力强，能根据学生反应及教师指导调整教法、内容，教态自然，优秀稳剑批改作业仔细、正确，并能注意学生共同的错误，能针对学生个别辅导，效果良好.具备了一个教师应有的素质。

教学案例分析：幼师如何融入课堂

课堂是一个动态的过程，是幼儿教师、幼儿、环境（包括材料等）多种因素相互作用、相互影响的过程，在这个过程中有许多“意料之外”，可以说复杂多变，是一种多方的互动和互惠、互为成长，而不是幼儿教师为完成一个活动的组织而设，或仅仅只是一个教学空间。因此，课堂不是预设方案原原本本的呈现，幼儿教师不是预设方案的表演者，幼儿不是道具。曾经有专家说过，一个人不能走进两次相同的课堂。如果幼儿教师沉浸在自己预设的方案中，无视孩子的活动情况，无视活动的进程和路线，适宜地调整方案；
无法倾听孩子的话语，对孩子的回答随口应付，师幼间的互动出现一种假互动的表面现象，幼儿教师呈现一种为完成预设任务而组织活动的状态，也可以说幼儿教师的心不在幼儿身上，不在实际的课堂之中，而在预设方案上，笔者认为，这是一种幼儿教师游离于课堂的现象。请看两个片断：

（1）幼儿为什么会这么做（这么说）？

（2）我所看到的、听到的可以让幼儿学到什么？（知识技能、情感态度、行为习惯„„）

（3）我应该怎么做？

在思考这几个问题的过程中，幼儿教师边细心观察，进一步了解幼儿出现这种言行的各种原因，并找出最主要的原因。凡事三思，可以改变幼儿教师迅速判断的习惯，而细心观察可以让幼儿教师更进一步地了解幼儿，从而更有效地处理问题。

课堂教学实习评语

该实习生实习期间对待教学工作认真负责，能独立处理教材，备课完整。善于思考，发现问题能主动提出讨论，课堂教学组织严密，应变能力强，能根据学生反应及教师指导调整教法、内容，教态自然，优秀稳健。批改作业仔细、正确，并能注意学生共同的错误，能针对学生个别辅导，效果良好.具备了一个教师应有的素质。

班主任工作实习评语

该实习生在实习班主任工作期间，表现出强烈的敬业精神，深厚的专业思想和良好的师德。能积极配合班主任开展工作，协助掌控班级，管理学生，跟班参加班级的日常工作，全身心投入班级管理。能较快地熟悉班情，独立妥善处理班级日常事务。热爱学生、关心学生，特别注意对学生的个别教育，效果良好.深受学生爱戴,被师生一致认为是一位优秀的实习班主任。

《绿色蝈蝈》是人教版课标教材七年级上册第四单元的一篇课文，执教者是陕西师范大学附属中学的余爱东老师。这是在教育部组织的第二期基础教育新课程骨干培训者国家级研修班上的一节研究课。评课人均为本期研修班学员。

我看了这堂课的实录和后面的讨论，感到语文新课程改革具体到课堂操作真还不是那么简单。谈观念（哦，现在一般不用“观念”或“指导思想”之类的词，而比较时髦说“理念”了。呵呵）大家都不会有什么分歧———试问：谁现在会反对“平等对话”、“学生自主”、“工具与人文的统一”等“理念”？但一到课堂上，不少教师（当然也包括我）却往往不知不觉露出了“传统的尾巴”。

这堂课，应该说执教者还是想上出点新课程的色彩，也的确有些这样的色彩。但是我们是不是还可以从细节处往深里“走一步，再走一步”？比如，当学生讲了法布尔的故事后，教师问：“你为什么给大家讲这个故事？法布尔的什么精神品质对你产生了影响？”我觉得这样问似乎不妥，因为教师的这个提问已经隐含了他希望学生说出的答案。其实，学生之所以讲这个故事，也许并没有那么多的“微言大义”，可能不过就是他只读过这个故事，于是便讲出来了；
而且未必就一定理解了法布尔的“精神品质”，即使理解了，也未必对学生“产生了影响”。———注意，我这里说的是“未必”。在这个细节中，我们感到，学生的思维仍然受着教师的操纵，虽然这未必是教师有意所为。

在课堂上，没有纯粹的“理念”，一切细节同时都是“理念”。因此，转变理念，请从细节开始。（李镇西　）

是的，李老师的这段评语，对我触动很大，课堂教学中，孩子喜欢我的课，却又收获无多！进入这个校园，大家都在为成绩而忙碌着，传统的教学还顽强地占据着大家的课堂，我似乎也不例外。新课程的外衣下是传统的尾巴。课堂中我主沉浮，又怎能调动孩子的积极性！学习！再学习呀！

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