微课培训感言

微感言

就单位而言，绩效管理运用算是一个新的课题，绩效一般运用在公司比较广泛。单位通过整体绩效管理，可以发现单位运行状况，及时了解发展战略实施过程中存在的问题，并通过修正策略（指标），跟踪计划和绩效结果，从而保证发展战略的实现。

就个人而言，可以了解职工长期的绩效表现，同时可以针对性的开发培训计划，提高职工业务能力，并且作为职工职业发展过程中，选拔、晋升的参考依据。当然，在绩效管理中，一定要保证对职工互动与过程的跟踪，而不仅仅关注结果，只有全面了解职工绩效过程的表现情况，才能准确评估职工的发展趋势。

理论联系实际，根据实际制定策略（指标）。应该来说理论对于管理有引导作用，绩效管理这项工作也会在实践中不断地发现问题，找到解决问题的方法，在这样的良性循环中不断成长，不断成熟，不断地完善。

本学期的教师培训报雷主任给我们做了一个关于微课的知识讲座。微课程是一种比较新型的课型。这次培训，收益良多！首先，通过接触“微课程”明白了：微课程是由文字、音乐、图画三部分组成，它没有解说的声音，在优美的轻音乐中，静静地阅读文字，欣赏画面，进而引发思考。其次，此次培训，有利于理论联系实际。培训老师提出建设微课程的五步骤：罗列教学核心概念；
写15-30秒的介绍和总结，为核心概念提供上下文背景；
录制长为1-3分钟的视频；
设计引导学生阅读或探索课程知识的课后任务；
将教学视频与课程任务上传到课程管理系统。从什么是微课程、微课程的作用、微课程的分类、微课程的制作等方面深入浅出的阐述了微课程，真正让我们领会到了微课程“微而精，小而奇，内容少，蕴意深，从小处入手，解决一个问题”的独特魅力。

“微课”的核心内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源，它们以一定的结构关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”。老师的微课程专题，内容直接指向具体问题，关注“小现象，小故事，小策略”主题突出，一课一事，层层剖析，有深度，有思考，很能启发老师们的思维。

这启示我们，科学就是科学，来不得半点虚假和随意，必须严谨、认真、科学。我们在今后的教育教学中，要多动脑，多制作像这些有效的微课程集，引导学生在思索中寻找解决问题的方法，在问题解决后得到提升。总之，微课是一种以微视频为主的多种教学资源构成，并在教学应用实践过程中不断“生长”而成的一种微型网络学习课程，它是随着新技术和新媒体的迅速发展以及广大用户对学习方式多样化（如自主学习、个性化学习、按需学习、合作学习、移动学习、远程学习、泛在学习等）的迫切需求大背景下应运而生的，它的出现顺应了时代发展潮流。在我们教学过程中合理应用微课程可以激发学生的兴趣，提高课堂效率。

微课件专题培训

微课件制作的目的：

全民已经进入微时代：随着新技术发展，中国引来了移动互联网浪潮，在地铁、车站、甚至饭桌上你有没有看到身边的男男女女拿着手机看信息，学英语，上微博，玩游戏。于是微博、微信、微电影、微小说、微学习出现了，当下的中国悄然进入了一个微时代。

在此背景下，学习也进入微时代，简称微学习，即碎片化学习，一次学习一点，只学最主要的，随时随地借助移动设备（手机或ipad），学习者能在任何时间、任何地点以任何方式学习任何内容。做到简单高效，随时随地。

微课件特点：

1、简单高效：化繁为简，只学核心，不学陪衬，没要繁琐的理论，只有简单的方法；
只学最需要的，只学最有用的，让学习更高效，一次一小点，积少成多，四两拨千斤。

2、随时随地：想什么时候学习，就什么时候学习，只有5分钟，若干个“微时间”组合成“1+1＞2”的效应，机场候机、车站候车，酒店候餐，拿出手机即时学习，不受出差限制。

3、生动有趣：视频中大量使用了图片，音乐，故事等生动化素材，有效刺激观看学习者右脑，让学习视觉化。

微课件设计制作要点：

1、选题:一节微课一般讲授一个知识点，对于这个知识点的选择，关乎知识结构的设计，对于工作中的重点难点用来制作微课件，是一个较好的选择，较为符合微课件制作的初衷。微课作为一种媒体，内容的设计要适合使用多媒体特性，对于不适合使用多媒体表达的内容，制作的结果也许是徒劳的。

2、时间要求:一个微课一般控制在5-10分钟，如果10分钟不能将一个知识点将透彻，说明知识点的粒度较大，应减小知识划分粒度。

3、注意事项：切入课题要新颖、迅速，讲解线索要鲜明，结尾要简洁，力求亮点耀眼，不能把PPT的内容简短由文字转化为语音，一定、一定不能出现知识性错误、错别字、有歧义的观点、与国家法律、法规不一致的内容，有导向性的言论。 通过本次培训：

1、从思想上：充分认识到微课程的价值，对企业发展和个人培训的意义，彻底喜欢上微课程；

2、从理论上：了解微课程的定义，认识微课程与其他课程的区别以及关系；

3、从技能上：掌握开发微课程的关键步骤、关键流程、关键方法以及工具软件的使用。

微课培训

教学目标：
知识与技能：

了解微课的含义、特点及作用；
初步掌握微课的制作方法。

过程与方法：

讲述法，多媒体展示微课相关知识，让老师们基本掌握微课制作方法。

情感态度价值观：

培养老师们微课制作的能力，提高他们对教育教学新事物的积极性。

教学重点：

微课的含义、特点及作用；
微课的制作方法。

教学难点：

微课的制作方法。

教学过程：

一、引入：

老师们好！今天我培训的内容是微课相关知识内容。

共分为三个环节：
1.介绍微课定义 2.欣赏优秀微课作品 3.介绍制作“微课”的工具

二、微课简介。

1、定义

2、作用

3、特点

三、欣赏优秀微课作品。（语文、数学、英语、美术、体育、信息技术等获奖微课作品观赏）

四、微课制作软件简介。 Camtasia studio

下载、安装、打开、调试、制作的方法。

五、小结：

今天的培训就到这儿，希望我的培训能给老师们带来一定的帮助。如果还有不明白的地方，可以到信息技术办公室咨询。谢谢！

微课制作培训心得体会

这学期在贾主任的带领下，我们学校开展了“微课培训”的活动。李文娟老师在周五给我们讲解了微课制作的一些原理。通过这次的微课培训我们学会了很多，“微课教学”是今后教学的一个潮流，这样可以让学生提前预习，知道侧重点。

在微课培训的第一节课，李文娟老师给我们讲解了微课录制的相关事宜，讲解了如何录制课件，并且怎样调节声音的大小，在微课录制的过程中不仅仅可以录制到课件上的内容还可以将屏幕的大小锁定，而且还能看到录制人讲课时的状态，这样不仅仅能知道内容，还能看到教师的教态，从而全面的了解自己在讲课过程中的问题。

在微课培训的第二节课，我们学习了如何在视频中加入标记，如何进行剪切，拼接等方面的知识。通过这节课的学习，我懂得了微课软件的强大，也知道了微课的制作要掌握的知识很多，只有将这些知识都学会了、学好了，才能呈现给学生更好的资源，从而使学生达到更好的预习效果。

微课的适用范围很广，它可以在很多场合使用。它观察、研究对象主要是教师的教，对学生的状态只能作出猜测。活动的目标主要在于帮助教师改进教学方案，培训教学技能等。所以，微课对于我们的教学是至关重要的，特别是刚刚步入教师行业的我们更需要一种与时俱进的学习和教学心态，这样才能跟得上时代的发展和教学的发展要求。

微课的很多特点是很适合学生的学习的，还有利于小组之间的合作学习，微课的规模小、时间短、参与性强，我们每周都进行集备活动，在活动的过程中，每一位教师特别是我们年轻教师都要在组内讲“公开课”，来展示自己对堂课的准备情况，同时又可以让同事特别是一些有经验的老教师给提出一些意见和建议，并参与对教学效果的自评与他评，不断反思、修改自己的课前备课，总结经验，提升能力。学习了微课以后，在教研的时候就可以给大家一段微课视频，让大家提出一些宝贵的意见，这样可以更加详细的了解到自己备课中存在的问题，无论是内容方面还是在课件的制作，还是讲课过程中问题与问题的过渡语。所以，微课对我们的教学还是具有很重要的作用的。

微课虽然是无生上课，但上课的老师心中必须有学生，只有这样才能真正展示出老师的教学技巧和老师的教学素养。微课其实是老师与学生在心灵上交流、互动的教学模式。只有心中有生才能上好微型，从而达到提高自身教学技能的目的。刚刚步入教师岗位的我们，学习微课的制作和使用对我们的教学帮助是很重大的，微课教学是以后的教学发展潮流，所以我们一定要认真学习微课制作的相关知识，做好课前的备课准备，争取在呈现给学生最精彩的课堂。

微课制作不是一蹴而就的事情，必须长期的坚持，勤加练习，只有这样才能做得更好。这次“微课培训”使我受益匪浅，也让我知道了微课教学的重要性和今后教学的发展趋势。

孙鹤

二〇一六年三月十一日

微课培训总结

微课是一种全新的培训和学习方式，它用视频的方式呈现学习的内容。微课短小精悍又图文并茂，伴着优美的音乐，让原本枯燥的学习变得更加生动鲜活。

为了提高教育信息化发展水平，促进我校微课活动的顺利开展，我校预计对教师进行了5个学时的微课培训。

我校把培训工作分为三个阶段，一是宣传发动，在全体教师会议上，通过我校微信平台，把学习的内容和要求传达给了老师，让老师知道做什么，怎么做；
二是培训学习阶段，对全体老师进行集中培训，将相关的学习内容传达给老师；
三是考核总结阶段，挑选优秀作品放入校资源库。

本次培训旨在带领老师们走进微课，帮助老师们从视角到思维体验新的教学方式。培训活动由杨峰主席负责主持，信息技术教师周炜老师负责主讲。培训开始前，周老师播放了一些富有特色的微课，引起了大家的浓厚兴趣。随后就“什么是微课程、教师如何设计微课程、微课程的设计技巧”等几个方面，周老师提出了相关问题，并结合微课实例给全校老师进行了系统详细的解读。图文并茂、深入浅出的讲解拉近了老师们与“微课程”的距离，让老师们对“微课程”制作产生了更浓厚的兴趣。

本次培训内容充实，教师们领悟到了微课不仅仅是简单的“PPT”技术，它拥有愉快的形式、清晰的思路、创新的题材、明确的主题、丰富的内涵等特点。同时，也使老师们对微课有了深入的了解，为微课的教学设计与后期制作提供了理论引领与技术支持。到目前为止，所有的老师都按时参加了集中培训，并且按时上交了微课作品。

微课正在快速发展，它改变了原有的教育模式和方法，可以提升教师的效率，减轻幼儿的负担，提高幼儿的学习效率，帮助幼儿充分利用信息手段主动学习、自主学习。

我校希望用微课这种方式打破教师成长的高原期，帮助教师突破自我，不断创新，为打造信息化学校的真实课堂、活力课堂再添新的动力。

逸夫回民小学

2016.10

听取专家关于

《发挥信息技术优势推动信息技术与

科学教学深度融合》后的体会

2015年12月11日在教育局的带领和组织下，我们一行人乘车来到固原听取专家关于《发挥信息技术优势推动信息技术与科学教学深度融合》。特别是微课、翻转课堂教学及课件的制作方法，使自己感触很深，下面是我的一点收获。

一、人类共同面临的重大课题

2015年5月22日习总书记在《致国际教育信息化大会的贺信》中指出：

当今世界，科技进步日新月异，互联网、云计算、大数据等现代信息技术深刻改变着人类的思维、生产、生活、学习方式，深刻展示了世界发展的前景。应因信息技术的发展，推动教育变革和创新，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会，培养大批创新人才，是人类共同面临的重大课题。

人才决定未来，教育成就梦想。中国愿同世界各国一道，开拓更加广阔的国际交流合作平台，积极推动信息技术与教育融合创新发展，共同探索教育可持续发展之路，共同开创人类更加美好的未来！

5月23日刘延东副总理在国际教育信息化大会上提出了四点倡议：以人为本，推动信息技术与教育教学的深度融合。推进教育信息化，信息技术是手段，发展教育是目的，关键是融合创新，促进传统教育与信息化教育的优势互补。

关于一般信息技术：用以呈现、传递、加工、处理信息的技术；
主要包括：信息的载体、信息的呈现、获取、和加工处理等技术。

公元前497年，孔子与弟子一行数十人，开始了长达14年的周游列国生涯。在奔波的过程中，孔子与众弟子边讲学、边研讨、边请教遇见的农人与商人„„。那时的信息技术是口耳之术，后来发展到直观技术、视听技术和数字技术

信息技术是运用以数字技术为依托的多媒体技术和网络技术，来获取、存储、传递、呈现、加工和处理信息的技术。

互联网时代的信息技术：利用按照大家共同遵守的通讯协议，由硬件（各种信息终端设备）、网络设备与技术、操作系统和资源构成的基于数字技术的国际计算机网络来传递、加工、处理信息的技术，即我们所讲的互联网技术。

1991年英国爵士蒂姆-伯纳斯-李等人提出的超文本传输协议（http）和超文本标记语言（html），实现了使电脑与所有人连接。2012年伦敦奥运会上，伯纳斯-李通过敲击自己开发万维网时的那台计算机，将互联网献给全人类。

2015年3月5日在十二届全国人大第三次会议上，李克强总理首次提出“互联网+”行动计划。

“互联网+”代表了一种新的经济形态，指的是将互联网的创新成果深度融合于经济社会各领域之中，提升实体经济的创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和实现工具的经济发展新形态。

在互联网时代，利用互联网技术与思维，从教学理念、教学内容、教学模式、教学方法、教学评价等方面改变教师的教与学生的学，形成以互联网为基础设施和实现工具的教育理念、环境、技术、模式和方法，以培养出具有互联网时代技能和素养的人。

信息技术对教育发展具有革命性的影响，必须予以高度重视。

二、在深度融合理念指导下改革教师的“教” 信息技术环境下的教师应当怎么办？

5月23日刘延东副总理在国际教育信息化大会开幕式上的致辞中指出：

教育信息化推动了教与学的“双重革命”，是共享优质资源、提高教育质量的重要手段。信息化条件下，师生可以平等获取信息，学生学习主体地位进一步彰显。个性化学习、自主学习等新型学习模式，微课程、翻转课堂等新型教学模式，推动了教育理念创新、管理创新和质量提升。

教育部关于印发 《基础教育课程改革纲要（试行）》的通知中大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

2012年5月28日教育部副部长杜占元在教育信息化工作会议的讲话中指出：教育信息化的核心理念是信息技术与教育教学实践的深度融合。简单的硬件设施不是信息化，只有把信息技术与教育教学过程结合起来，利用信息技术改造教育教学过程才是教育信息化。

只有将深度融合作为教育信息化核心理念，我们才能找到信息技术的发展方向，找到推进教育信息化真正有效的路子，才能真正实现《国家中长期教育改革发展纲要》提出的“信息技术对于教育改革发展具有革命性影响”。

（一）什么是深度融合

深度融合是利用系统科学的基本 原理，将两种或两种以上属于不 同范畴但有关联的事（如：信息技术与课程；
信息技术与学科教学），通过动态组合的方式融 为一个整体，以使这个新的整体产生根本性变革的思想和方法。

（二）什么是信息技术

与学科教学的深度融合信息技术与学科教学的深度融合是将信息技术既作为意识，又作为内容、工具、方法和手段，融于课程及学科教学之中，以改变教师的教与学生的学，有效促进人的终身发展的理论与实践 。

（三）牢固树立和把握以学生为主体、教师为主导，以促进学生发展为中心的现代教育理念，进行深度融合的教学实践。

我们对儿童毫无所知，只用我们错误的见解去办教育，愈办愈错了。那些最聪明的著作家竭尽心力去讨论一个人所应知道的是什么，却不问一个儿童所能学习的是什么。

——卢梭

（四）要充分体现教师地位和 作用的变化进行整合的教学实践传道 、授业、解惑者、组织者指导者帮助者在网络环境下教师的主导地位和作用，将逐渐由在课堂上表现出的显性行为，转向在课外表现出的以教学设计为主的隐性行为。教师要适应这个变化，并努力通过教学设计体现这个变化。

选择并利用有利于学习主体参与的教学资源，使学生通过操作性学习来加深理解。在通过平板电脑为学生创设自主学习环境的基础上，教师通过巡视和指导发挥主导作用。

（五）要使信息媒体由教师展示教学内容的工具变成学生学习与认知工具

三 运用深度融合的理念构建基于信息技术的数字化新型教学模式

在今后很长的一个时期内，课堂仍然是实施教育教学的主渠道、主阵地和主战场。因此，信息技术首先必须在课堂教学过程中发挥作用，引发课堂教与学革命性变革

（一）基于多媒体互动教室的教学

创设情境 激发兴趣——设置目标 明确任务——白板交互 自主实践——生成资源 重构知识

英格兰地区86%的小学、97%中学 配备了交互式电子白板几乎100%的日本 公立中小学都 配备了交互式电子白板

基于多媒体互动教室教学的技术特征是：利用多媒体和互动技术为学生创设情感、操作行为和思维参与的学习内化活动，充分体现学生的学习主体地位和作用。

这种交互性特征，使得传统的讲授式教学模式，能够演变成具有自主性、合作性、探究性和虚拟特征的发展式教学模式。因此，在进行教学设计和实施的时候，教师要充分发挥信息技术的交互性特征，从情感、行为和思维三个方面，为学生创设参与的环境和条件，努力改变自己的教和学生的学。

徐水实验小学王老师《位置的确定》利用数字课堂为学生创设信息技术的学习环境，设计多种学习活动，使学生在积极、愉快地参与学习的过程中，学会知识、掌握方法、提高能力，使课堂回归学习主体，成为彰显学生个性特征、实现认知内化的课堂。教师将信息技术融于自己的教与学生的学之中，发挥了数字技术在呈现、传递 、加工和处理学习资源的认知工具作用，科学组织和评价教学，以促进学生认知内化的有效实施中在教学过程中，王老师抓住“观测点”这个确定位置的关键，用学生确定方位时产生的问题导入新课；
用有趣的游戏感受观测点的重要性；
再通过一些游戏和习题，明确要确定被观测物体的准确位置，还要确定被观测物体与观测点之间的角度（确定方向），以及与观测点之间的距离。较好地体现了融合的思想。

第一个游戏：利用平板电脑上的指北针，确定老师的位置，结果不同的学生的答案不一样。由此激起学生的认知冲突，使学生在思考的基础上，形成“要确定被观测物的位置，首先，必须确定观测点；
观测点不同，位置也不同”的认识。

第二个游戏：分组学习，先在自己的平板电脑上找到离第四个保护站最近的保护站并标示它的准确位置。然后，小组派出代表在白板上标识出自己找到的准确位置，并将怎样确定准确位置的方法，向大家介绍。这样做的目的是使学生明确：确定一个物体的准确位置，还要知道这个物体与观测点的方位（即角度）和距离。

第三个游戏：根据给出的方位和距离，找到管理局为藏羚羊、藏野驴、棕熊、野牦牛设立的食品投放地。学生先在自己的平板电脑上找到不同的投放地，然后利用白板演示并讲解自己找到这些地点的根据。这样做的目的是：进一步巩固确定一个物体的准确位置，要知道观测点、角度和距离的知识。

教师发挥新媒体、新技术呈现知识信息直观形象、互动性参与性强等技术优势，从情感、操作行为和思维三个方面，为学生的积极主动的认知内化学习创设了有趣的环境和有效的条件

在《位置的确定》教学中，网络和移动媒体使信息技术与孩子们的生活与学习融为一体。孩子们不仅可以利用平板电脑建立起“要确定被观测物的位置，首先，必须确定观测点；
观测点不同，位置也不同”的认识；
还可以利用百度地图，找到可可西里、找到北京，还找到了自己的学校……，互联网思维也得到了训练和体验。

（二）基于互动反馈技术的评价教学

情景引入 学情诊断-----调整目标 新知构建-----精彩预设 巧妙生成----评价调控 拓展延伸

在教学过程中，影响学生学习成效的不是那些构成知识与技能体系的重点，而是学生认知与应用的难点。

并非所有的教学重点都是学习的难点，但是难点不突破，重点也就难以掌握。只有精准地掌握学生学习的难点，集中优势兵力突破这些难点，学生的学习、认知和发展，才能是愉快高效的。

精准化的教学：针对学习者的实际情况（包括智力与非智力因素，学习中遇到的主要困难等），采用多种技术、方式、方法和手段，实施的有的放矢、轻松愉悦、有效促进学生全面和个性发展的智慧教育。实施精确教学的 基本要求，准确把握促进学生发展的目标，发现并准确把握学生学习中的难点，创设有效应用数字技术突出重点、突破难点、促进发展的数字化环境，精准设计有利于支持学生认知 ，内化有效实施的多种情境和活动。

确定课题， 组织分工—收集整理， 分析信息，—探究答案， 解决问题，—多元评价 归纳总结。当人们还习惯于对纸质媒体的阅读与学习的时候，利用屏幕借助互联网进行阅读和学习正在悄然兴起，并成为人们重要的学习方式 1.“一对一”教学的应用环境

人手一机 自主操作 网络支持 随心所欲 及时反馈 有效指导 2.课堂中个人终端应用的特征

（1） 班级教学与个别化学习环境并存；

（2）教师要将教学设计重点，从对“群”的（班级）学习环境设计，转移到对个别化学习环境的设计，为学生的主体参与创设更多的环境、条件和机会；

（3）强化知识与技能的内化过程， 自主学习不是独自学习，而是能够由学生自己决定学习时间、学习内容、学习方式、学习进度和自我调整的学习方式。

毛泽东：在基于个人终端的教学中，教师要将网络学习与课堂教学相结合，将多种教学资源结合起来，既发挥信息技术的优势，又充分体现学生的学习主体地位和作用。

四、基于微课资源的混合教学

2004年美籍孟加拉人可汗首创了针对学习难点制作、有效突破学习难点的微视频，开创了微课的先河。

广东佛山电教站正高级教师胡铁生

1、微课不是一种课型而是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节设计开发的一种支持多种学习方式的、学生需要的直观形象的资源

2、微课资源围绕单一的、严格定义的知识点，用影视频形式呈现的、一般长度在8分钟以内的教学资源。 微课视频一般用于解释知识点的核心概念或内容、方法演示、知识应用讲解等。微课资源可以作为教学素材和教学过程的要素，在教学活动的不同阶段，用于各种不同的课型。因此，基于微课资源所实施的教学方法，实际上是一种多种多样的方法混合到一起的混合式教学。

微课视频资源一般：①微视频；
②学习任务单；
③进阶练习由构成。

确定学习的重点和难点-----课内外的自主学习-----课堂上的协作与探究学习---多元评价突破难点 巩固重点

3、这种教学的特点是：发挥微课资源教学内容集中、时长短、制作简便等特点，指导和帮助学生针对自己遇到或感兴趣的问题，利用多种资源进行自主、协作、探究性等认知内化的混合式学习。

4、微课资源的制作

摄像机加白板---录屏软件加PPT ----视频加绘画板加后期编辑---------录屏软件加手写板加

绘图工具-----视频录制加 后期编辑 微课制作方法之一 摄像机加白板

工具：DV录像机、白板（黑板）、粉笔、其他演示工具 对象：整个微课教学实施过程 制作过程：

第一步，针对微课主题，进行详细的教学设计，形成教案; 第二步，利用黑板展开教学过程，利用便携式录像机将整个过程拍摄下来; 第三步，对视频进行简单的后期制作，可以进行必要的编辑和美化。

微课制作方法之二 录屏软件加PPT 采用这种方式拍摄微课，需要用到的工具主要包括：电脑、耳麦（附带话筒）、录屏软件。被拍摄对象主要是可以在电脑屏幕上显示出来的界面（即教学内容），例如PPT、word演示界面、画图工具、其他一切和教学内容相关的软件界面。

微课制作方法之三 视频+绘画纸+后期编辑

工具：可进行视频摄像的手机、平板电脑、白纸、绘制工具„„。

对象:纸笔（具）结合演示、书写、讲解的教学过程。

制作过程：第一步，针对微课主题，进行详细的教学设计，形成教案；
第二步，用笔在白纸上进行画图、书写、标记等教学，并在别人的帮助下，用手机将教学过程拍摄下来。拍摄时，要保证语音清晰、画面稳定、演算过程逻辑性强，解答或教授过程明了易懂。第三步，如需要，可进行编辑和美工处理。

微课制作方法之四

录屏软件加手写板加画图工具

工具：摄像机或带有视频摄像的手机、手写板、相关软件。

对象:手写笔、板结合的演算、书写、绘图的可视化教学过程。

制作过程：第一步，针对微课主题，进行详细的教学设计，形成教案；
第二步，用电子笔在手写板上进行演算、画图、书写、标记等教学，并在别人的帮助下，将教学过程拍摄下来。拍摄时，要保证语音清晰、画面稳定、演算过程逻辑性强，解答或教授过程明了易懂。第三步，如需要，可进行适当的编辑和美工处理。

微课制作方法之五 视屏录制加后期编辑

工具：摄像机、录像机、非线性编辑系统„„。

对象:突出重点，突破难点；
纸笔结合演算、书写和其它技术应用的可视化教学过程。

制作过程：第一步，针对教学的重难点，进行教学设计，形成教案；
第二步，根据教学设计进行试讲。第三步拍摄。拍摄时，要保证语音清晰、画面稳定、演算过程逻辑性强，解答或教授过程明了易懂；
第四步，根据教学设计进行后期编辑。

慕课（MOOC）是大规模的、开放的、在线实施教学的课程 如同技术颠覆并再造了报纸与音乐产业一样，现在轮到另一个传统行业——高等教育了。

斯坦福大学校长约翰•汉尼森（John Henney）认为：MOOC将颠覆高等教育

（五）强化认知内化的翻转课堂

两位美国教师将微课与课堂教学融合到一 起，开始了关于“翻转课堂”的创新实践 英特尔全球教育 总监博兰•宫泽（Brian Gonzalez）

1、翻转课堂：认知内化的课堂

2、翻转课堂，是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；
而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通与交流。

传统教学过分注重学习过程的第一步——知识传递，并把这一过程放到学校教育教学活动的主渠道、主阵地、主战场——课堂来完成。

这样做，将学习过程最为重要的第二步——吸收内化放在了课外，本应用于互动、协作、研讨和交流的课堂，几乎成为教师的“一言堂”。

3、翻转课堂教学的基本结构

任务 指导 自主 -----创设 时空 小组 协作---聚焦 疑点 风暴 讨论---微课 导学 合作 探究---辩论 疑问 共享 成果---- 学习 检测 反馈 评析 总结

教学目标

知识与技能 ：理解并能够利用外力作用的表现形式分析地表形态变化的具体案例。

过程和方法：通过利用互联网上的资源进行预学习、展示交流的学习，学会基于互联网的学习方法。

情感态度与价值观：逐步掌握地理思维方法和终身学习的思想；
关注乡土和国家地理，热爱祖国大好河山；
认识人地关系，逐步树立可持续发展的理念。

课前：教师制作好“外力作用与速度的关系”的微课视频和相关学习资源，发布在学校慕课平台，供学生在学校图书馆、机房、家里等地，利用电脑、平板、手机等方式进行自主学习，掌握相关基础知识，完成相应任务。回顾重点 预习评价展示，交流实验成果合作竞技，讲解归纳突出重点、突破难点，探究挑战认知内化深化思维。

课上：教师根据学生在线视频的回放率、作业、任务、笔记、讨论等情况，收集学习难点、疑点，设计课堂教学内容。课堂上学生汇报实验成果、交流学习心得、小组合作探究，通查阅图文材料、教科书、地图册、慕课平台知识、谷歌地图、在线搜索信息等完成课堂学习任务，深化对“外力用与速度关系”的理解。

课后：教师根据课堂的动态生成情况，将学生能够在课后独立完成内容，预留在课后了，比如夷陵之战火攻策略的原因和高考题的解析。教师将该部分内容制作成微课发布在泉州五中慕课平台供学生课后再学习。

4、大翻转教学：根据教师的要求和指导，学生在课外利用多种媒体和各种资源，通过自主、协作和探究等方式进行学习。在课堂上，学生对学习的收获进行交流，对遇到的问题进行探讨，以实现教学目标。

小翻转教学：教师在课堂上利用微课和其他学习资源，组织学生通过自主、合作进行预学习。在预学习基础上，学生对学习的收获进行交流，对遇到的问题进行探讨，以实现教学目标，促进学生发展。

翻转课堂教学中的资源，除了应尽可能是多媒体的、丰富多彩的、交互性强的，还必须附有教师对学生利用这些资源进行学习的指导和建议，及相应的检测练习题。

课前，学生根据教师的布置进行自主学习；
课上，教师创设多种学习活动，组织学生利用基于无线网络的平板电脑进行自主、协作、探究和评价学习，将课堂回归学习主体。翻转课堂并不是简单的教师教与学生学的时空的颠倒。其本质特征是使课堂回归学习主体并成为学生认知内化的主渠道。

（二）硬件环境要素

1、有利于主体参与的、具有较强互动性的移动和其他终端。

2、能够支持移动和其他终端高效运行和应用的网络环境。以课改核心思想和深度融合理念为指导理论， 基于数字化环境的应用平台和资源共享平台 ，充分体现学生学习内化过程的教与学的方式 ，使信息技术对教育教学的革命性影响落到实处

（三）软件环境要素

1、多媒体数字化资源

（1）用以解决某一个教学（或专题、单元）重点、突破教学难点的数字化资源。

（2）系列素材类：围绕一个专题、通过多媒体方式提供教学素材。

（3）完全与文字教材配套的电子教材。

（4）学生创作的教学资源

课堂上生成的即时资源，学生课外创作的作品

2、微课视频资源

（1）用以完成某一个具体教学活动任务的微视频资源。

（2）微课程资源 微课程：根据课程内容体系和教学要求，将若干个以微型教学视频为主要载体的微课资源组合到一起的完整的教学内容与资源体系。

3.学生根据教材改编表演的课本剧、制作的微电视节目，既体现了学生的主体参与、认知过程，也成为重要的教学资源

（四）学习活动要素

创设有利于调动学生情感， 操作行为和思维参与积极性的活动。

五、积极参加研究展示和交流 信息技术教育成果的活动

任何一个中小学校、教师和学生都需要在实践、探究和激励性活动中得到提高和发展。学校的领导应当为广大师生搭建展示教育教学成果的平台，鼓励、支持他们参加有益的竞赛和交流活动，使他们能在这些活动中开阔眼界、增长知识，得到提高和发展。

（一） 积极参加 一师一优课一课一名师的教学实践活动

为贯彻党的十八届三中全会提出的“构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制”，按照《教育部关于全面落实课程改革，落实立德树人根本任务的意见》精神，在全国开展的力争使每位中小学教师，都利用信息技术至少上好一堂课，使每一堂课至少有一位优秀教师能够利用信息技术讲授的教学实践活动。

1、“一师一优课、一课一名师”的目标：

进一步增强教师对信息技术推进教学改革、提高教学质量重要性的认识，充分调动各学科教师在课堂教学中应用信息技术的积极性和创造性，力争使每位教师能够利用信息技术和优质数字教育资源至少上好一堂课；

“一师一优课、一课一名师”的目标：

2、建设一支善用信息技术和优质数字教育资源开展教学活动的骨干教师队伍，使每堂课至少有一位优秀教师能够利用信息技术和优质数字教育资源讲授；
“一师一优课、一课一名师”的目标

3、促进优质数字教育资源的开发与共享，形成一套覆盖中小学各年级各学科各版本的生成性资源体系，推动信息技术和数字教育资源在中小学课堂教学中的合理有效应用和深度融合。

评价优质课应重点把握的 三教学问题 方向性 教学性 技术性，教学内容、语言、板书和课件不出现政治性和科学性错误。以学生为主体，以促进学生发展为中心，较好实现明确、具体的教学目标 技术运用得当、熟练，资源形象、生动、互动性强；
实录重点突出、画面与音效清晰。

要将摄像机的镜头当做制作者的大脑和观众的眼睛，将制作者的设计和观众想要看到的，清晰、准确地展示到观众面前。

（二）积极参加信息技术交流展示和电脑作品创作活动。

（三）组织中小学生参加本地和全国中小学生电脑作品创作和计算机竞赛活动

5月23日刘延东副总理在国际教育信息化大会上提出的四点倡议中指出：再先进的技术，再高级的软件，也无法替代教师的言传身教；
再多彩的视频，再精美的画面，也无法替代面对面、手牵手的温暖鼓励。我们应创新教育理念和模式，加强信息教学研究开发，提供多样学习选择，满足学生个性化需求，促进师生互动、教学相长。

美国45岁的指挥家埃里克惠特克(Eric Whitacre ）幻想成为能够指挥身处100多个国家的近7000名合唱爱好者同时进行大合唱的指挥家。谁帮了他的忙——互联网。愿信息技术帮助我们 ，使课堂更智慧、更高效！ 使课外更欢快、更个性！

高城寨小学 刘淑琴

2015年12月18日

在这次的培训学习中，主要涉及两个重要的知识点。一个是到底什么是微课程，另外一个就是微课程的制作方法了。

一、什么是微课程?

“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。

这里，我要提到一个“注意力十分钟法则”，人的注意力在学习最开始的十分钟，是最集中的，也是学习效率最高的，这也是为什么微课程要控制在十分钟以内。超过了十分钟，人的精神出现怠倦，不愿意再仔细看下去，那么微课也就失去了其本来的意义。

其次，微课程力求在十分钟里说清楚一个知识点，知识点不宜过多过杂。我们的教师要注意制作出来的微课程要短小精悍，知识点明确清晰，且创意十足，让人看一遍就能记住视频中的知识点。

二、微课制作流程

选题——教案编写——制作课件——教学实施与拍摄——后期制作——教学反思

选题标准方面，需要我们了解的是微课的选题是微课制作最关键的一个环节，良好的选题可以事半功倍的进行讲解、录制，不好的选题同样可以使得微课变得平凡乃至平庸。

1、是教学中的重点难点 一节微课一般讲授一个知识点，对于这个知识点的选择，关乎知识结构的设计，对于教学中的重点难点用来制作微课，是一个较好的选择，较为符合微课制作的初衷：教学资源分享，为学生（教师）解惑，启发教学。

2、要适合用多媒体表达 微课作为一种媒体，内容的设计要适合使用多媒体特性，对于不适合使用多媒体表达的内容，制作的结果也许是徒劳的，因为也许使用黑板教学或进行活动实践的教学效果更佳。同时也会使教学过程平庸无奇，令观看者失去学习欲望。因而微课选题要适合使用多媒体表达，适合加入丰富的图形图像、多姿的动画、声色兼有的视频。

在教学设计要求，我们要了解微课虽然只有短短的数分钟，但是也需要进行良好的教学设计，良好的微课应该是井然有序的，杂乱无章而随意的微课是与微课理念背道相驰的。

三、微课有什么作用

在网络时代，随着信息与通迅技术的快速发展，与当前的博客、微博等一样，微课也将具有十分广阔的教育应用前景。

（一）、实施微课能促进学生有效自主学习

1、提供学生自主学习的环境；

2、能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习；

3、教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师；

4、按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识；

5、学生课外延伸的个性化阅读和学习的最好载体；

6、传统课堂学习的一种重要补充和拓展；

7、内容被永久保存，可供查阅和修正。

（二）、实施微课能促进教师提高专业水平发展

1、选取课题教学目标清楚，教学内容明晰，或针对计算教学，或针对难点突破，或针对课前导入，或针对拓展延伸，择其一点设计教学。加深了教师对教材知识内容的进一步理解。

2、设计内容备课时更充分地研究学情，做到课堂无学生，心中有学生。要准确地把握教学节奏，快慢适当，吃透教材。要熟练地掌握现代信息技术，因为微课的核心组成内容是教学视频，通过视频组成一个融教学设计、多媒体素材、课件为一体的主题资源包。

3、提高教师知识讲解与总结的能力教学语言要简明扼要，逻辑性强，易于理解。讲解过程要流畅紧凑。教师在备课的过程中就要考虑到实际进行的状况，这样才能有一节吸引人的精彩的课。

4、开拓教师的视野。为拓展知识点，就必须查阅资料去充实内容，才不会显得空泛和空洞。那么，在拓展学生的视野的同时，也丰富了教师的教学资源。教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可以实现“隐性知识”，并实现教学观念、技能的迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长。

5、反思提高教师自我批判能力教师在整个的教学过程中，经历着“研究—实践—反思—再研究—再实践—再反思”的循序渐进、螺旋上升的过程。教师们的教学和研究的水平和能力也在不断提升。

6、更快促进教师掌握现代信息技术，跟上并赶超时代的步伐做微课，需要了解并掌握许多相关的软件，比如PPT，录屏，截屏等。微课，最终让教师从习惯的细节中追问、思考、发现、变革，由学习者变为开发者和创造者，在简单、有趣、好玩中享受成长。

作为新技术新事物，微课从诞生之日起，认可与质疑就相伴随行。今天，运用先进的网络技术，微课颠覆了传统教育，形成翻转课堂。于此，我们更应保持冷静的头脑，“处理好快餐、中餐、大餐的关系”， 它应不是“新瓶”装“旧酒”。正如中山大学教授王竹立教授所言，“微课热是暂时的，微课却是长期的。对于我们初识者，更不要做盲目冒进者，要从根本上加深对微课的理解；
别凑热闹、追时尚、秀技术，坚持并不断完善自己对微课的独特理解，把微课落实到自己的实践教学中，脚踏实地，才能在“微课大潮”中找准方向，以免走向两个极端，成为微课的盲目支持者和完全反对者。在此引用富兰克林的一句格言：“世界上有三种人，第一种人雷打不动，得不到是因为他们不想要，他们力求不变；
第二种人，伺机而动，他们认识到改变的必要性，准备去做；
第三种人，先发制人，他们主动让事情发生。”那么面对微课，我们想做那种人呢？央视主持人白岩松说：“微是你我，是每一个推动社会进步的微小分子。”微课虽小，精彩纷呈，潜力无限，也许我们今天看到的微课还只是零散的星星之火，但假以时日，我们定是推动微课向前发展的微小分子，登堂入室。

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