存零用钱信息教案设计模板

存零用钱教学设计 学习目标：

1、结合“存零用钱”的现实情境，以元、角、分为背景，探索并掌握小数加法（不进位）和减法（不退位）的计算方法，并能正确计算。

2、能运用小数加减法解决实际问题。 学习重点：

探索并掌握小数加法（不进位）和减法（不退位）的计算方法，并能正确计算。

学习难点: 能运用小数加减法解决实际问题。

教具准备：
课件 学习过程：

一、定向诱导 诱导

今天我们学习不进位、不退位的小数加减法。

定向（出示学习目标）

1、结合“存零用钱”的现实情境，以元、角、分为背景，探索并掌握小数加法（不进位）和减法（不退位）的计算方法，并能正确计算。

2、能运用小数加减法解决实际问题。

二、自学探究 出示自学提纲

1）淘气两个月一共存了多少零用钱？ 2）小数点为什么要对奇？

3）淘气想买一个29.9元的书包送给灾区小朋友，他至少还要再存多少元？

三、展示答疑

1）小数在做前两种方法时，都是借助前面的学习经验，学生比较容易想到，第三种用竖式计算的方法学生第一次学习，是本节课的重点。教育学生小数点一定对齐。

2）因为元、角、分必须元和元加，分和分加，角和角相加。

3）因为淘气想买一个29.9元的书包，前两个月已经存了14.7元钱，所以用29.9－14.7=15.2元。他至少还要再存15.2元。

四、拓展延伸

结合实际问题，说一说小数点为什么要对齐？

五、反馈总结

这节课你学了什么？

板书设计：

11.5+3.2=14.7(元) 29.9-14.7=15.2（元）

11.5 29.9 + 3.2 -14.7 ———— ———— 小数点对齐 14.7 15.2 答：淘气两个月 答：淘气至少再存 一共存14.7元。

15.2元。

三年级数学导案 第18周 第5课时 制作人：
制作时间：2014-12-18班级：三（ ）

存零用钱

【教学目标】

1、结合“存零用钱”的具体生活情境探索小数加减法的算理。

2、通过交流活动，让全体学生经历解决问题的过程。

3、学生能用小数加减法知识解决一些简单的实际问题。 【教学重难点】

教学重点：掌握小数加减法的竖式计算。

教学难点：理解小数加减法的算理和算法。

【教法学法】 引导回顾、指导练习、自学复习、归纳整理

【温故互查】

一、检查学生预习情况。

1、小组内互相检查。

2、全班交流。 【回顾交流】

一、谈话引入。

谈话：同学们想做游戏吗？现在我们分成二组，男生一组，女生一组进行比赛，看谁算的又对又快？前面我们学过整数的竖式计算，会算吗？比赛开始！

二、探究—合作—交流

1、去商店一角看一看。

（1）仔细观察，看看你能发现什么？

（2）你能根据你看到的这些数学信息提出一些问题吗？

（3）先来看第一个问题，根据这个问题，可以列一个怎样的算式呢？结果又是多少？学生汇报交流。

用竖式算的学生到黑板上板演，教师在竖式的上面写上元、角、分。

（4）师小结：小数点对齐，从最低位算起，满十进一。

2、你能用这个方法解决第二个问题吗？在草稿本上做一做。 （课件出示）学生解决完后汇报。

师小结：小数点对齐，从最低位算起，退一当十。

3、（板书：简单的小数加减法）谁能说一说小数的竖式加减法要注意什么？

小数点对齐，从最低位算起，满十进一，退一当十。

【知识总结】

⑴这节课学习了什么？你能告诉大家要注意些什么吗？

⑵开展争当“小管家”活动，帮爸爸妈妈计算家庭支出情况。

【课堂检测】

1、尝试用竖式计算。

2.4＋4.9 6.5＋0.8 5.2－0.7 4.1－3.3

2、综合运用知识，解决生活中的问题。 【作业布置】

1、一盒牙膏4.70元，比一个牙刷贵l.2元。买一盒牙膏和一个牙刷共需要( )元。

2、妈妈买水果用了8元3角5分，买蔬菜比买水果少用了6角5分。妈妈给售货员阿姨20元钱，应找回多少元？

存零用钱。(教材第84~85页)

1.结合具体情境,经历探究小数加、减法计算方法的过程。

2.掌握小数加、减法的计算方法,并能运用小数加、减法解决生活中的实际问题。 3.进一步提高学生的计算能力,培养学生养成良好的学习习惯。

重点:掌握小数加、减法的计算方法,并能运用小数加、减法解决生活中的实际问题。

难点:进一步提高学生的计算能力,培养学生养成良好的学习习惯。

课件。

师:同学们,我们接连逛了两次文具店,总是在研究花钱的问题,你们想过存钱的问题吗?我们不能总是伸手向爸爸妈妈要钱,应该把我们手中的零用钱存起来,需要的时候再拿出来用,节俭也是一种美德啊,我们一起来看看淘气是怎样做的。

【设计意图:深入挖掘教材的德育内容,适时对学生进行思想品德教育,告诉孩子们节俭也是一种美德。】

师:先说说你从表格中知道了什么。(课件出示教材第84页表格) 生:我知道了淘气1月份存钱11.5元,2月份存钱3.2元。

师:根据这些信息,你能提出一个用加法解决的数学问题吗? 生:淘气两个月一共存了多少零用钱? 师:自己试一试算出结果。

学生尝试独立计算,教师巡视了解情况。

师:把你的算法跟大家交流一下。

学生可能会说: • 我们知道11.5元就是11元5角,3.2元就是3元2角,我们可以先计算11元+3元=14元,再计算5角+2角=7角,所以14元+7角=14元7角,即14.7元。

• 因为11.5元=115角,3.2元=32角,所以我们可以用竖式计算(如下所示):

1 1 5 + 3 2

1

1 4 7

147角就是14.7元。

• 我们可以根据整数加法的计算方法进行笔算,笔算整数加法要求相同数位对齐,小数加法相同数位也要对齐,其实质就是小数点对齐(如下所示):

1 1.5 + 3.2

1 4.7

(对于学生的不同计算方法,只要正确就给予肯定,不强求统一,但要适时引导学生优化算法。) 师:这三种计算方法有什么共同之处呢? 生:都是“元”跟“元”相加,“角”跟“角”相加,“分”跟“分”相加,也就是单位相同的数相加,与之前学习的整数加法中相同数位对齐是一致的。

师:我们计算得出淘气已经存了14.7元零用钱,他想买一个29.9元的书包送给灾区小朋友,他至少还要再存多少元?你是怎样想的? 生:要求淘气还要再存多少钱,就是计算14.7元比29.9元少多少,用减法计算。

师:试着自己算一算。

学生尝试独立计算,教师巡视了解情况,指导个别学习有困难的学生。

师:把你的算法跟大家分享一下吧。

生:我觉得用竖式计算比较简便,而且准确度比较高,所以我选择用竖式计算。结合我们已有的经验,笔算整数加、减法都要求相同数位对齐,小数加法的计算也要求相同数位对齐,所以小数减法也应该相同数位对齐,从低位算起。

29.9-14.7=15.2(元)

2 9.9 - 1 4.7

1 5.2

答:他至少还要再存15.2元。

师:结合上面的问题,想一想,说说小数加、减法用竖式计算时小数点为什么要对齐。

生1:只有小数点对齐了,才是相同数位对齐。

生2:只要小数点对齐,就是“元”对着“元”,“角”对着“角”,“分”对着“分”,相同数位对齐之后,才能相加、减。

【设计意图:结合具体情境引导学生探究小数加、减法的计算方法,倡导算法多样化,培养学生的灵活思维,在实际环境中引导学生探究“小数点对齐”的原因,加强学生对算理的理解,促进学生对小数计算方法的掌握。】

师:在今天的学习中,你学会了什么? 生:知道了计算小数加、减法时,要把小数点对齐,再从低位算起。

【设计意图:通过最后总结,引导学生回顾本节课的知识点,加深印象。】

存 零 用 钱

计算小数加、减法,要把小数点对齐。

2

元

元

答 淘气两个月一共存了 元零用钱。答 他至少还要再存 元。

学生已经学习了整数的加、减法,具有一定的生活经验和知识基础,因此教学时选取贴近学生生活的现实素材,利用具体情境,使学生真实地感受到数学就在身边,对教材产生浓厚的兴趣,并由此激发学生学习数学的热情。让学生实实在在地体会到数学的价值,从而更加亲近数学。为了让学生结合自己的生活经验学数学、用数学,充分挖掘“小数加、减法”在生活中的原型,在众多的生活实例中,选取“存零用钱”这一学生感兴趣的生活素材,并通过创造性的活动,恰到好处地把数学知识与学生的生活经验糅合在一起。在课堂上,由熟悉的生活情境引出问题,发挥学生积累的竞赛经验,提出问题并解决问题,学生的探索必然是积极主动的,从而对小数加、减法做出不同水平的解答。

A类

1.小雪的成绩比小燕的多多少?

(考查知识点:小数加、减法的计算。能力要求:能正确进行小数加、减法的计算并解决生活中的相关实际问题。)

B类

2.亮亮身高1.45米。他站在0.4米高的凳子上时,比爸爸高0.05米。爸爸身高多少米?

(考查知识点:小数加、减法的计算。能力要求:能正确进行小数加、减法的计算并解决生活中的相关实际问题。)

课堂作业新设计

A类: 1.1.4-1.1=0.3(米) B类: 2.1.45+0.4-0.05

3 =1.85-0.05 =1.8(米) 教材第85页“练一练”

1.(1)15.4+4.2=19.6(元) (2)15.4-4.2=11.2(元) 2.6.9

1.7

12.9

9.8

1.1

17.4 3.7.5元+0.4元=7.9元

7.5元-0.4元=7.1元 4.1元+10.6元=14.7元 10.6元-4.1元=6.5元 7.6元+2.2元=9.8元 7.6元-2.2元=5.4元 26.7元+3.1元=29.8元 26.7元-3.1元=23.6元

4.(1)13.6-11.2=2.4(元) (2)买陶瓷杯和塑料杯:11.2+6.1=17.3(元) 买玻璃杯和塑料杯:13.6+6.1=19.7(元) (3)11.2+6.1+13.6=30.9(元) 30.9元>30元

4

不够。

第3课时 存零用钱

1.计算。

4.5元+2.3元 10.6元+5.1元 8.6元-3.5元

4.8元-2.3元 4.2元+1.0元 9.9元-3.2元

2.填空。

（1）在计算小数加、减法时，一定要把（ ）对齐，也就是把（ ）对齐。

（2）比3元多5.6元是（ ）元。

（3）比6.9元少2.1元是（ ）元。

3.有大小两个储钱罐，从大储钱罐中拿出2.3元放入小储钱罐后，两个储钱罐中的钱数相等，已知小储钱罐中原来有12.1元，大储钱罐中原来有多少元？

参考答案：

1.（横排）6.8元 15.7元 5.1元 2.5元 5.2元 6.7元 2.（1）小数点 相同数位上的数 （2）8.6 （3）4.8 3.12.1+2.3+2.3=16.7（元）

答：大储钱罐中原来有16.7元。

存零用钱 学习目标：

1、结合“存零用钱”的具体情境，探索并掌握小数加减法的计算方法。

2、能正确地计算简单的小数加减法，应用小数的加减法解决实际问题。

3、养成合作、自主、探索的数学学习好－习惯。 学习重点：

掌握小数加减法的计算方法 学习难点：

理解小数点对齐的道理 课前准备：
课件、草稿纸 教学过程：

一、督预示标

1、导入（淘气的储钱罐）

淘气翻出自己的储钱罐，在计算自己两个月来一共存了多少零用钱，我们今天来帮他算一算，好吗？（齐读小数）

2、通过预习，你学会了什么知识？掌握了什么数学技能？

3、学习目标（课件出示）

（1）、结合“存零用钱”的具体情境，探索并掌握小数加减法的计算方法。

（2）、能正确地计算简单的小数加减法，应用小数的加减法解决实际问题。

（3）、养成合作、自主、探索的数学学习好－习惯。

生：齐读学习目标

二、自学梳理 自学提示（课件出示）

1、11.5元=____元____角=____角 3.2元=____元____角=____角 心 算 11.5元+3.2元=？

2、想一想，说一说“小数点为什么要对齐？” 师读，生仔细看。

三、小组答疑

1、前后桌组成学习小组

2、看书学习，在小组内合作、交流、共同探究“自学提示”的两道题，并在小组中发表自己的见解，有什么疑问在小组中讨论解决。

四、展示评价

1、计算我们方法多 学生说出自己小组的算法，

师:我们能不能像我们前面学习过的整数加减法列出竖式，直接算出结果呢？

怎么列竖式？（指两名学生上台展示）

师：启发攻克方法（我们从元、角、分认识了解了小数，我们还从元、角、分来学习小数加减法的计算方法）我们元对元，角对角加在一起。

2、淘气爱心系灾区

学生自己动手算一算，指名汇报小数减法的计算方法。

3、我们走在智慧路上 生总结汇报；
（七嘴八舌） 老师的提示；
（课件出示） 小数点对齐了，相同单位的数才能对齐，这样就可以直接相加减了。这和整数加减法的数位对齐的道理是一样的。

注意:小数点拖下来。

师读，生认真听；

4、我们来小结

竖式计算小数加减时，要把小数点对齐，（即相同数位要对齐，即元对元、角对角……），然后按照整数的加减法的方法进行计算。

（齐读两遍，记在心中）

5、学以致用 指名直接说出结果

五、联系拓展

1、对对碰

指三名学生直接说出算式。

2、世事洞明皆学问，生活处处有数学 仔细读题，理解题意，自己做在草稿纸上。

六、总结导预 通过本节课的学习，你学会了什么？ 你有什么收获？ 课下预习《寄书》 板书设计

存零用钱（小数加减法） 11.5+3.2=14.7 29.9－14.7=15.2 元 角 元 角

1 1 .5 2 9.9

+ 3.2 － 1 4.7

1 4.7 1 5.2 两小数相加减，先把小数点对齐，然后再加减

进销存管理系统课程设计报告

少盲目进货，降低进货成本，合理控制库存，减少资金占用并提高市场灵敏度，提升企业市场竞争力。在网络化，信息化飞速发展的今天，开发一套进销存管理系统作为软件应用平台，构建一个业务与财务一体化，多个环节一体化的进销存管理系统有着重要的现实意义。

1．开发意图

提高企业信息的管理效率，适应信息化需要，提高部门的工作效率。

2．应用目标

开发这个系统的目的就是帮助企业提高工作效率。通过本管理系统软件，能帮助工作人员利用计算机，快速有效地实现商品的采购、销售管理过程以及商品、客商的基本信息、采购、销售订单、库存更新情况的查询，使企业进销存管理过程更加透明化、便利化、高效化。

1.3 课程设计题目描述和要求

本课程设计进销存管理系统主要实现实时记录和实现商品的采购、销售过程，提供便利有效的商品管理方式，提高企业整体运作的效率和透明度。主要要求是查询以及业务处理过程的高效性，以及保证企业的信息资源的安全性。

以修改自己的登录密码。

2.2系统功能分析

本节将根据需求分析中总结的用户需求设计系统的体系结构。

根据实现功能的不同系统可以分为三大模块：系统管理模块、基本资料维护模块、业务管理模块。如图2.1所示。

图2.1进销存管理系统功能模块示意图

各功能模块设计：

 用户管理模块：用于管理员重置密码，更改用户其他信息，添加用户以及用户更改自己的密码。

 商品信息查询模块：包括利用商品的商品编号、商品号、商品类别等信息进行查找。

 商品信息维护模块：包括商品信息的更新、添加。

 客户信息查询模块：包括利用客户的商品编号、商品号、商品类别等信息进行查找。

 客户信息维护模块:包括客户信息的更新、添加。

 采购管理模块：包括采购订单的建立、更新订单状态、订单的查询。

 销售管理模块：包括销售订单的建立、更新订单状态、订单的查询。

2.3系统流程图分析

下面进行系统流程分析，所谓系统流程就是用户在使用系统时的工作过程。

运行系统后，首先会看到主窗体，但是主菜单中除了登录菜单项外，其他都是灰色的，即必须先打开登录窗体，对用户的身份进行认真。身份认证可以分为以下两个过程。

 确认用户是否是有效的系统用户。

 确认用户的类型。

时，需要输入要创建的用户的用户名和用户类别，密码可以设置为默认密码。管理员还可以修改和删除其他普通用户数据，普通用户只能修改自己的登录密码。

在本系统中，首先应该先添加商品、客商主文件信息，之后才能建立采购、销售订单。商品管理模块可以进行添加、删除和查看等操作，包括商品号、商品名、商品类别等信息。客户管理模块同样可以进行添加、删除和查看等功能，包括客户号、客户名称、客户的地址等信息。

在添加完商品、客商信息后，就可以进行采购订单的建立了。在采购管理模块，可以进行订单的建立，修改订单状态，以及更新商品实际收货量等，在这其中，最重要的是不允许任意修改订单信息，保证订单信息的真实性，完整性。

添加完采购订单，收货后，有后台数据库服务器实现商品库存自动更新。商品入库后，可以建立销售订单，在销售模块，同样包括订单的建立以及订单状态的更新和查看等操作，同样不允许任意修改订单信息。

本系统流程图分析如图2.3所示。

在系统分析图中，可以看到，如果用户输入的用户名和密码无法与数据库中的数据匹配，则将弹出消息框，提示用户名或者密码错误，是否需要重输，如果选择确定按钮，将回到登录窗体，并且系统自动清空原来填写的用户名和密码，并把光标停在用户名上。

图2.3 系统流程分析图

2.4数据库结构设计

数据库结构设计是总体设计阶段非常重要的环节，好的数据库结构可以简化开发环境过程，使系统功能更加清晰明确。数据库结构的变化会造成编码的改动，所以必须认真设计数据库结构后再进行编码，以避免无谓的重复工作。

2.4.1数据库概要设计

概要设计基础是完成需求分析后提供的需求说明书，用概念数据模型表示数据及其相互间的关系，这种数据模型是与DBMS无关的、面向现实世界的、易如理解的数据模型，其独立于计算机的数据模型，独立于计算机的软硬件系统，与用户进行交流十分方便。

本系统所使用的数据库是oracle 10x,数据库gly中包含12张表，即商品表、客商表、采购订单表、采购订单明细表、销售订单表、销售订单明细表、登录用户表、员工信息表、库存日志表、采购订单状态表、销售订单状态表、商品价格更新日志表。

企业进销存的应用系统的后台数据库Oracle gly模式中的表是通过er_win 设计和实现的。ERWin 的全称是AllFuusin ERwin Data Modeler,是CA公司AllFuusin品牌下的数据建模工具。支持各主流数据库系统。其设计图支持MS office的直接拷贝。

企业进销存的应用系统的erwin图如下图2.4所示

图2.4 进销存管理系统的erwin图

2.4.2数据库逻辑结构设计

运用ER_WIN软件，可以直接设计数据库表的逻辑和物理结构，可以设计表中各个字段的数据类型，以及各实体间的关系，同时可以直接转化成相应的表，不需要通过代码来建表，方便快捷。如上图显示的进销存数据库的物理模型，设计完成后，可以直接转化成数据库中的表格，不需要再书写建表的相关代码，方便快捷。

2.5 系统主界面

在本系统中，主窗体名是frm_main。

首先为主界面设计主菜单。在工具栏中选择standard 中的MainMenu 控件，将该控件加入主窗体中，命名为Mmenu，双击Mmenu，对主菜单进行编辑。为了界面的美观，可以在主窗体中放置图片，系统注界面如下图2.5所示。

图2.5进销存管理系统主界面

 实现结果如下：

 当用户名或者密码不正确时：

 当用户名和密码与数据库相匹配时：

 登录前，系统主界面，除了登录和退出菜单，其他都是灰色的。

 用户名为admin登录后，系统主界面，没有菜单是灰色的。

 用户名为cgy110(采购员）登录后，系统主界面：销售事务管理，系统管理，基本信息管理菜单项中的客户、商品信息维护子菜单是灰色的。

 用户名为xsy220(销售员）登录后，系统主界面：采购事务管理，系统管理，基本信息管理菜单项中的客户、商品信息维护子菜单是灰色的。

3.2 采购订单建立

在这个系统中，企业的采购订单包括订单主表和订单明细表，订单主表的字段包括订单号，公司号，下单日期，预期收货日期，订单状态，而订单明细表的字段包括订单号，商品号，订单数量，实收数量，单价，将订单分为两张表，是因为在实际采购事务处理过程中，可能一笔订单购买不止一种商品，分开存储利于事务处理的同时，也有利于系统设计。订单分为两张表，就需要分两次建立，订单明细，因为所有的字段都是字符型或者数字型，可以直接用数据库中的数据显示编辑组件（data countrols)来输入数据，并且每一个组件可以直接与porder_dtl(订单明细表）中的某一字段相关联，商品编号用dblookupombolbox实现输入的是商品名称，但是存储的是商品编号功能，其他直接用dbedit组件实现输入显示功能，然后通过dbnavigator 组件实现插入记录功能。

 采购订单明细界面：

但是订单表中，有两个字段（下单时间，收货日期）都是日期型，在数据库控件中，暂时好像没有可以输入时间的显示编辑控制组件，所以只能用程序实现插入记录功能。一般我们都默认下单时间为系统时间，所以我添加了一个timer 组件，通过timer组件的timer事件，将系统时间赋给pdate(下单时间）所对应的娴熟输入控件，并将该控件设置为只读的。订单插入的程序如下所示。当订单建立成功后，将会弹出一个信息框提示：订单建立成功。

 订单建立成功后，弹出信息框：

3.3 采购订单取消

订单取消看似很简单，只需要写个程序更新订单状态就可以了。事实上并不是这样，我们要先判断下这个订单是否是“等待收货”状态，而且每个人都只能删除自己创建的订单，也就是删除的那张订单的username(业务员）必须与登录时的用户名相同。所以这也无形中给代码编写实现订单更新带来困难。后来代码语意是正确的，但不知道为什么数据库不能同步更新，所以我最终还是决定用数据库显示编辑控件来实现这两个过程。可是其实上也不简单，因为我想要实现的是当我打开那个窗体时，dbgrid 控件中的记录满足两个条件，订单状态为确认但是还没有收货，而且必须是这笔订单的业务员，才能成功删除订单，而且只允许修改status列的相关内容，而且在订单取消窗体中，还可以根据客户名称查询满足条件的记录。

 采购订单取消窗体包括两个主要程序。相关程序如下：


订单取消窗体的formcrate 事件

上面程序主要是实现当窗体打开时，窗体的数据库显示编辑组件中只会显示满足两个基本条件，即订单状态还没确认收货或者取消清单，而且是自己负责的订单。下面这个程序主要是实现当单击lookupcoumbolbox控件时，dbgry中显示满足订单取消条件的记录。

 Lookupcombolbox 的单击事件

 订单取消界面：

3.4采购订单收货：

采购订单收货界面，在订单收货界面中，dbgrid不只是显示同一张表中的内容，它包括porder_dtl和porder表中的字段内容，需要实现可以根据客商名称和商品名称查找满足两个基本条件，订单状态是“等待收货”状态，还有订单的业务员必须是登录系统的用户自己建立的，所以需要用两个dblookcombolox显示商品名称和客商名称，然后再根据控件中的内容为条件查找相关记录。

 系统实现根据客商名称查找功能的程序如下，查询条件为商品名称的程序相似。

 采购订单收货界面：

因为销售订单事务处理过程，与采购相似，不再赘述。

3.5 系统管理和密码修改界面

系统管理菜单项中包括用户添加、用户信息更新、重置密码子菜单，密码修改是一个单独的菜单项，因为系统管理中的子菜单权限仅属于管理员，而密码修改所有用户都可以使用，单独设立，可以用户使用，同时有利于系统设计。然后把用户添加和用户修改分为两个菜单项，即通过两个不同的窗体来实现，是因为用户修改可以设置根据多条件查询，但是用户添加并不需要，而且条件查询反而给用户添加带来麻烦。

 系统主界面中的菜单项:系统管理和密码修改分开

遇到不少困难，但当我通过查找资料，或是向指导老师请教以及向同学请教，而设计出解决方案，实现预期功能时，那种成就感和满足感足以鼓励自己继续前行，也更加深我对delphy的学习热情。

经过本次课程设计实践，确实学到不少东西，但同时也深感自己知识的欠缺，delphy中的数据库功能是相当强大的，可是自己用起来，还是有些力不从心，在以后的学习中，一定要坚持不断学习，深入研究专业知识及相关非专业知识，只有这样才能设计出更好地系统。

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