国开（中央电大）本科《幼儿园教育质量评价》十年期末考试论述题库（排序版）

国开(中央电大)本科《幼儿园教育质量评价》期末考试论述题库(排序版) (更新至2020年7月试题) 说明：试卷号：1338。

对常用智力测验的方法：中国比奈测验、韦氏学龄前和学龄初期儿童智力量表、《丹佛小儿智能筛选测验》(DDST)进行解释。[2019年1月试题] 答：第一，中国比奈测验是1924年和1936年陆志韦等修订比奈西蒙智力测验的基础上，由吴天敏主持再修订，于1982年正式出版的智力测验量表，测验范围广，适用于2～18岁的人。包括语言文字、数字、解图和机巧4类，共有51个项目，主要侧重于考察人的言语判断、推理等抽象思维能力，是对人的总体智慧的测量。测验时间短，一般30分钟左右即可完成，此量表的使用与评定需要专业人员指导。

第二，韦氏学龄前和学龄初期儿童智力量表适用于4.5岁～6.5岁，包括言语和操作两大部分，每部分又按题目类型分成10～12个分测验。得到三个分数：言语智商，操作智商和总智商。言语分量表包括常识、类同、算术、词汇、理解、句子；

操作分量表包括动物房；

填图；

迷津；

几何图形；

积木图案。

第三，《丹佛小儿智能筛选测验》(DDST)适用年龄为0～6岁，该量表共有105个项目，涉及四个能区：应人能，测查儿童对周围人们提出问题的应答能力和料理自己生活的能力；

应物能，测查视看、用手摘物和画图魄能力；

言语能，测查听、说和理解语言的能力；

动作能，测查坐、走、跳、跑等粗动作能力。

对皮伯迪图片词汇测验进行解释，此评价方法的目的是什么？教师在设计这类测查活动时应该注意什么？[2019年1月试题] 答：皮伯迪图片词汇测验是一套个别施测的常模参照测验，用来测量受测者的词汇理解能力。该测验由邓恩夫妇于1959年首次提出，分别于1981年和1997年进行了修订。

PPVT-R由175张图板组成，共350个对应的词汇，组成了L型和M型两套测验，各175个词汇，适用年龄范围是2岁半至40岁。PPVT-Ⅲ也有A型和B型两套测验，每套由204张图板组成，适用年龄范围是2岁半至老年。皮伯迪图片词汇测验的施测方法非常简单，主试口头说出要测的一个词汇，并出示一张画有4幅图画的图板，让受测者指出与该词汇意义相一致的那幅图画。如果受测者的回答与答案相符，就得1分，反之就得0分。皮伯迪图片词汇测验操作简单，适用年龄范围广。

这种评价方法的目的就是区分两、三或四个有细微差别的配对词汇，或由三或四个选项中选出一个相同或相异的词汇。如告诉儿童“小妹妹提着脚踏车”，再请其从“小妹妹骑脚踏车、小妹妹用手提着一部玩具脚踏车、小妹妹正在洗脚踏车”三张图片中选出正确的答案。

教师在设计这类测查活动时应该注意两点：一是干扰词汇的选择。教师应该根据儿童的年龄和认知水平以及词汇的性质来调整干扰词汇与测试词汇之间的相似程度。二是图片的画面内容应当能够准确地反映所测词汇的本质特征，易于儿童观察和把握画面所传递的信息。

对于师幼宜劫应从哪些方面进行评价？有哪些基本要求？[2017年1月试题] 答：师幼互动的评价内容包括师幼关系、教师对幼儿的关注度、师幼互动的适宜性和有效性。

基本要求包括：

是否营造了尊重、平等、关爱的师幼互动氛围；

师幼互动中教师是否与幼儿进行了积极的情感交流；

是否在一日生活中关注到了每一名幼儿；

是否关注到了幼儿在活动中的表现和反应；

是否敏感地察觉到每个幼儿的心理感受和需要；

互动时机：是否适时地满足了幼儿的需要；

互动主体：是否将幼儿发起的互动与教师发起的互动并重；

互动内容：是否对幼儿具有激励和支持作用；

互动性质：是否以肯定性互动和平行性互动为主；

互动方式与方法：是否适宜于幼儿的年龄特点和个体差异；

互动对象：是否兼顾了幼儿集体、幼儿小组和幼儿个体；

互动效果：是否有效地实现了师幼双方的双向建构与发展。

教育测量是指什么？幼儿园教育质量评价与教育测量有何关系？它们的区别是什么？[2019年7月试题] 答：教育测量是依据一定标准用数值来描述教育领域内事物的属性，是事实判断的过程，它的基本要求是客观性，要求如实地反映所测量对象的本来面目。要对教育的价值作出判断，必须取得有关教育活动大量的、系统的信息。要获取这些信息，教育测量是有效手段，它是教育评价的基础。

幼儿园教育质量评价与教育测量密切相关。幼儿园教育质量评价是一种在事实判断基础上的价值判断，它既注重对教育对象的客观描述，又强调对教育对象的解释和判断。相对于教育评价而言，教育测量是一种单一性的活动，它是教育评价的环节之一。测量很少为了自身的目的而进行。进行价值判断的前提是通过测量获取有关评价对象的信息，否则评价就失去价值判断的依据。同时，教育测量的结果，只有通过教育评价才能获得实际的意义，成为对改进教育工作有参考价值的信息。

它们的区别主要表现在两个方面：一是由于教育测量是对事实做判断，做判断的标准确定后，如果排除测量误差的影响，不同的人进行测量应该能得到相同的结果，教育测量具有较强的客观性；

而教育评价是对教育活动的价值做出判断，由于评价主体的价值观念和标准有所不同，因此判断的结果可能是不相同的；

二是教育测量注重量化，但是教育评价既有定量的评价，也有定性的评价，就是说测量的结果是评价的主要依据之一。教育评价不仅要对当前结果做出描述，还要考察其发展过程，诊断其症结所在，提出补救措施。

解释时间取样观察法，它适用于幼儿什么样的行为？在使用时需要注意什么？它的优点是什么？[2018年7月试题] 答：时间取样观察法是指在确定的一段观察时间内，只对某些预定的行为、表现进行观察和记录。在观察之前同样要编制观察量表，量表中要包括预期出现的行为项目、样本数量及时间间隔规定等。事件取样观察法一般以特定的行为或事件为取样标准，而时间取样观察法则以相同的时间间隔为取样标准。

时间取样适用于幼儿经常出现的行为，平均至少要每15分钟能出现一次；

适用于容易被观察到的外露行为，而不适用于内隐的行为；

在进行时间抽样时，评价者应对有关概念作出明确的解释。如，在观察儿童攻击性行为时，就应该对攻击性行为进行界定，使其他人对这些概念有共同、一致的理解。

在时间取样中，给予每个观察对象的时间量是一样的，只是有一个先后顺序的不同；

所要观察的是，在预先确定的时间段内，预期的行为是否发生、发生的次数以及持续的时间。时间观察法比较适合于观察出现频率比较高的外显行为和事件，观察结构具有一定的客观性，并能反映一个整体在某一行为领域的发展状况，但时间取样观察法无法获取有关行为因果关系的资料。

时间取样的优点在于观察目的明确具体，观察者的精力集中于特定问题上，可以在较短的时间内获得大量的观察数据，有助于取得有代表性的样本；

费时少、省力，能提供量化的数据，有助于对儿童个体或群众进行各种统计分析。不足之处在于只适用于发生频率较高的行为，无法获取有关行为因果关系的资料。

论述动态评价的特点。[2020年1月试题] 答：动态评价概括起来主要有以下一些特点：

(1)强调评价对象的主动学习，强调评价对象未来的学习潜能和学习的过程与能力，反对只看学习的结果而把评价对象简单地比较，反对依据静态的学习结果把评价对象分为不同级别，从而有利于保护评价对象自尊，促进他们真正的发展。

(2)特别强调教师的鼓励和表扬作用，强调教育者、幼儿和学习任务三者之间是不断相互作用的，教师应根据幼儿的反应不断调整学习任务以激发学习动机，唤起学习的兴趣和好奇，从而促使幼儿的认知结构有组织的变化。

(3)动态评价的程序采取“测验一训练或学习一重测”的模式，特别强调训练或学习阶段教师的辅导作用。教师需要针对个别评价对象做出个性化的指导和训练，希望通过训练促进评价对象更好更快的学习和成长，提高他们的学习能力。

(4)动态评价不但可以揭示造成幼儿或教师在评价中显现出低水平的真正原因，进一步提出有实效的措施或意见改变幼儿或教师的智力状况，并且非常注重幼儿或教师先前的学习经验，重视个体是如何自我学习、如何选择学习方法、如何自我评价而改变的心理历程。

(5)通过动态评价教师能够对幼儿的认知过程进行较精确的诊断，不仅考察其智力因素，还考察其动机、注意力的集中程度、认知风格等非智力因素，从而为教学提供更有针对性的诊断信息，准确地揭示出幼儿的认知缺陷和发展潜能。

论述幼儿学习主动性评价的内容。[2015年7月试题] 答：第一，幼儿是否能够主动表达自己的愿望和要求。

第二，幼儿在面对多种选择机会时是否能够独立选择。

第三，幼儿是否能够积极主动参与活动。

第四，幼儿是否能够自觉地完成交给自己的任务。

第五，幼儿是否能够主动与他人互动或合作。

第六，幼儿是否能够主动尝试一些有挑战性的活动。

论述幼儿学习主动性以及评价内容。[2020年7月试题] 答：幼儿学习主动性是指幼儿不依靠外部力量推动，自觉地参与游戏、学习活动和探索问题的行动。

其评价内容：

(1)幼儿主动表达自己的愿望和要求；

(2)幼儿能独立选择；

(3)积极主动参与活动；

(4)自觉完成交给自己的任务；

(5)主动与他人互动或合作；

(6)尝试有挑战性的活动。

论述幼儿园课程实施评价的意义和标准。[2014年7月试题] 答：课程实施评价的标准：课程实施是否与课程目标一致、是否基于对幼儿的观察和评价来设计和调整课程、是否创设并利用适宜的物质环境、是否注重在生活和游戏中渗透教育、是否发挥幼儿的主体性。

课程实施评价的意义：幼儿园课程实施是教师将设计好的课程付诸实践的具体过程。是实现预期课程目标的基本途径。一个课程设计得再完整，如果没有得到系统实施，就失去了实际价值。课程实施决定了课程质量，而课程实施评价是课程质量评价的重点之一，细化的课程实施评价指标对保障课程实施具有举足轻重的作用。

论述幼儿园文化的三种形态。[2020年7月试题] 答：(1)幼儿园精神文化，指幼儿园在长期办园过程中所形成的，幼儿园成员共同认可、共同遵循的价值观念、精神准则以及承载这些价值观念和精神准则的行为模式。它处于幼儿园文化的最高层，是幼儿园文化的核心结构，也是幼儿园文化建设的关键。

(2)幼儿园物质文化，指幼儿园内看得见、摸得着的物化文化形式，是精神文化的固化体现，是人们能用感官直接感受的客观存在物，体现着一定的教育理念、价值观以及审美意向等。幼儿园物质文化建设是精神文化建设的基石，体现着园所文化的整体品味，更与精神文化有着相互促进、相互依存的密切关系。

(3)幼儿园制度文化是在幼儿园的日常管理中逐步形成的具有人文特色的规章制度，体现幼儿园的管理理念、人文精神和运行效度，幼儿园制度文化具有潜移默化的导向作用。它通过在其中渗透道德要求和教育意志，运用暗示、舆论、从众等特殊方法对幼儿园教职工产生潜在的心理压力和动力，让教职工在感受这种影响的过程中自觉形成规范的行为，进而将其内化为个体的素质，转变为个体思想观念上的、道德认识水平上的、价值观念上的、内隐的“规章制度”，促使幼儿园形成一种良好的制度文化氛围。

论述幼儿自尊心评价内容。[2020年1月试题] 答：幼儿自尊心在自我认识过程中产生，在正确自我概念和自我评价的基础上发展，并体现在各种活动中。对幼儿自尊心的评价主要从以下三个方面展开：

(1)幼儿是否主动自我表现，努力寻求他人的注意和肯定评价。

年幼的幼儿在心理上渴望得到他人的注意、接纳或接受、支持、喜欢，所以他就通过言语、身体姿态、面部表情等方式来展示自己，从而获得他人肯定的情感体验。因此自尊心强的幼儿经常会表现出乐意积极参加活动，对可以上台表演或向大家展示的活动非常感兴趣，他们喜欢向别人表现自己的能力或展现自己的成绩，寻求他人的赞许和肯定。

(2)幼儿对表扬或批评是否有明显的情感体验和外部表现。

幼儿自尊心萌芽于3岁左右，自尊心强的幼儿在因某种行为受到教师表扬或自己做成功一件事受到其他小朋友称赞时，表现出愉快，出现微笑、不好意思、得意等表情，越受到表扬表现得越好；

自尊心强的幼儿在错做事后，即使教师并不直接点名批评也能表现出内疚和羞愧，怕别人讥笑，不愿被人当众训斥，同时还会出现脸红、低头等反应。

(3)幼儿受到不公平对待时是否能做出适当的反应。

这里所说的不公平对待主要是指同伴交往中发生的欺负行为或师幼交往中的忽视行为。自尊心强的幼儿当受到不公平对待或别人故意攻击时，往往有强烈的反应，如自己正在玩的玩具被别的小朋友抢走，会感到气愤并告诉老师；

遭到别的小朋友嘲笑时，会进行抗议并据理力争；

自己搭建的积木被小朋友故意破坏时，会表现出愤怒、不满并向老师告状。自尊心强的幼儿在受到老师无意忽视或误解时，也会有比较强烈的情绪反应，如自己的作品未得到老师的注意或者肯定，会表现出失望、沮丧等情绪并积极引起老师的注意或赞扬。

描述观察包括日记描述和逸事描述。论述逸事描述内涵和注意事项。[2014年7月试题] 答：第一，逸事描述是观察者对可以表现幼儿个性或某方面的发展并且有价值、有意义的行为情节作所的记录，它不受观察时间、地点限制，无须连续观察，运用方便。

第二，实施逸事描述应注意：不要干扰幼儿的活动和交往；

每次要记下观察日期和时间；

轮流对全班所有的幼儿进行观察记录，每天集中观察几次，并注意对某些特别关注的幼儿的某些特定行为进行观察记录；

要力求真实，不可将记录者的意见和解释与事实混淆；

为节省时间可采用缩写和符号，但事后应及时补充；

观察中不可将某个幼儿与其他幼儿比较；

逸事记录需要收集较多的材料，才有助于评价完整，因此记录材料应妥善保存。

试对目前国内外比较有影响力的数学学习结果的评价工具作解释。(美国的《幼儿数学能力测验》、芬兰的《早期计数测验》、英国的《早期数学诊断工具》、中国的《幼小衔接研究工具》) [2019年7月试题] 答：目前国内外比较有影响力的数学学习结果的评价工具主要有以下几种：

美国的《幼儿数学能力测验》，目的在于评价3～8岁(学前至小学三年级)幼儿的非正式和正式数学能力。该测验分别考察了幼儿对非正式数概念(唱数、合理性书算、多的概念、简单的加减计算和心算等)和非正式数学概念(社会约定的数字读写、数字运算表、计算等)的掌握。

芬兰的《早期计数测验》，包含40到题目，涉及概念比较、分类、对应、排序、三种数数技能以及对数的理解8个部分，其中前4个部分主要是测查幼儿对量和关系的理解，后面的部分主要测查幼儿对于数字的理解和使用。该工具较多的用于国际间幼儿数学学习的比较。

英国的《早期数学诊断工具》，为诊断4～8岁幼儿是否存在数学学习困难而设计的，由于是一个诊断性工具，因而设计题目的难度多处于这些内容领域的任务要求的下限水平。该测验包括110道题目，涉及数、图形、测量和表征4个领域，具体包括数、长度、重量、容积、图形、时间、钱币、记忆等内容。

中国的《幼小衔接研究工具》，是指向幼儿园大班/学前班至一年级初幼儿的评价工具，目的在于评价学前幼儿在数学方面的入学准备情况以及一年级初幼儿的数学学习与发展水平，主要考查的是知识和能力两个方面，该测验共有23道题目，涉及分类、排序、基数与序数、认写阿拉伯数字、数的组成、加减、应用题、等分、几何图形和时间10项内容。

试分析教育评价与教育测量的关系。[2015年1月试题] 答：教育评价与教育测量密切相关。教育评价是一种在事实判断基础上的价值判断，它既注重对教育对象的客观描述，又强调对教育对象的解释和判断。相对于教育评价而言，教育测量是一种单一性的活动，它是教育评价的环节之一。测量很少为了自身的目的而进行。进行价值判断的前提是通过测量获取有关评价对象的信息，否则评价就失去价值判断的依据。同时，教育测量的结果，只有通过教育评价才能获得实际的意义，成为对改进教育工作有参考价值的信息。

它们的区别主要表现在两个方面：

一是由于教育测量是对事实做判断，做判断的标准确定后，如果排除测量误差的影响，不同的人进行测量应该能得到相同的结果，教育测量具有较强的客观性；

而教育评价是对教育活动的价值做出判断，由于评价主体的价值观念和标准有所不同，因此判断的结果可能是不相同的。

二是教育测量注重量化，但是教育评价既有定量的评价，也有定性的评价，就是说测量的结果是评价的主要依据之一。如某幼儿在一次语言能力测验中得分60分，全幼儿园共100人高于他。这对于教育测量者来说，任务已经完成。因为分数已描述了该幼儿当前的语言能力。

但是对于教育评价者来说，还要找出他得分偏低的原因，分析他的不足，如何进行补救。教育评价不仅要对当前结果做出描述，还要考察其发展过程，诊断其症结所在，提出补救措施。

试分析评价教师与儿童的沟通。[2015年1月试题] 答：第一，是否是双向的、多个回合的沟通；

第二，是否对儿童做出友好的、敏感的回应；

第三，沟通效果是否有效；

第四，是否有效地使用不同的沟通方式；

第五，是否鼓励幼儿表达自己的想法、感受和情感。

试分析评价教育计划的内容。[2015年7月试题] 试分析评价教育计划的内容。[2016年1月试题] 试分析评价教育计划的内容。[2018年1月试题] 答：第一，包括目标设计评价、教育内容选择评价、提问设计评价、教育资源的选择与利用评价；

第二，教育目标评价是要考察教育目标是否基于幼儿的现状、是否全面、是否有层次等；

第三，教育内容选择评价应考虑既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；

既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；

既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野；

第四，提问设计评价应考虑提问是否有针对性、是否激发儿童思维等；

第五，教育资源的选择与利用评价应考虑是否有助于目标的实现、能否引发互动、是否方便教与学等。

试分析如何评价教师与儿童的沟通。[2016年1月试题] 试分析如何评价教师与儿童的沟通。[2017年6月试题] 答：第一，是否是双向的、多个回合的沟通；

第二，是否对儿童做出友好的、敏感的回应；

第三，沟通效果是否有效；

第四，是否有效地使用不同的沟通方式；

第五，是否鼓励幼儿表达自己的想法、感受和情感。

试分析如何评价学前儿童学习品质。[2016年7月试题] 答：学前儿童学习品质评价可以从以下几个方面着手进行：

第一，学习兴趣与好奇心的评价。首先，可以从幼儿提问的频率、类型、质量等方面来间接考察儿童的好奇与兴趣；

其次，教师可以从幼儿对周围人、社会事件、自然事物的态度来进行评价。

第二，坚持与专注的评价。在评价坚持性时，第一要考虑儿童是否能坚持完成任务，第二要考虑在完成任务的过程中，遇到困难时怎么反应，第三要考虑儿童对于持续较长一段时间的任务的反应如何。在评价专注力时，要注意考虑儿童注意力持续的时间长短，同时考虑儿童专注的活动内容和性质。

第三，想象与创造的评价。教师可以观察幼儿是否敢于想象与创造，在遇到困难时是否能自己提出问题解决的办法等。

第四，反思与解释的评价。教师可以观察幼儿能否从自己的经验、他人的经验、已有信息中进行学习，能否讲述并说明曾经发生的事情，能否根据对他人的观察来调整自己的行为等。

试分析学前儿童社会性与情绪发展评价的内容。[2017年6月试题] 答：对学前儿童的社会性与情绪发展的评价主要包括以下内容：

第一，自我认识发展评价。包括对自己生理特征的认识、对心理特征的认识、对社会角色的认识等；

第二，社会行为评价。包括对亲社会行为、反社会行为、告状行为的评价等；

第三，同伴关系评价。包括对所扮演角色和地位的评价、受欢迎程度、同伴关系性质的评价等。

试分析终结性评价的作用与局限。[2016年7月试题] 答：第一，作用 终结性评价简便易行，比较客观，能向各类决策者提供信息，长久以来在学前教育评价领域备受重视。

终结性评价也是社会和行政管理机构对幼儿园进行监督和控制的有效手段，是提高教育投资效益和效能的重要途径，进行终结性评价也是教育系统自我调节、自我完善的重要措施。此外，终结性评价是外部导向，可能引起评价对象的焦虑，但研究表明，适度的焦虑可以提高工作的质量。

第二，局限 终结性评价也有很多不足，比如对评价对象本身的发展和完善无能为力；

重视的是最终结果，而不管结果是如何达成，无法体现不可比的因素等；

依据事先设定的目标，如果目标不够客观或不易检测，那么评价的可靠性就会大大降低。分级分类验收作为幼儿园教育的一种质量评价形式，运作过程中很容易演变为典型的终结性评价。

为什么说幼儿的好奇心和兴趣在幼儿学习品质发展中最引人关注？对其进行评价有何意义？[2018年1月试题] 答：因为幼儿的好奇心和兴趣主要指幼儿具有好奇感，有寻求新信息的兴趣，有对新知识的敏锐等。

好奇心和兴趣可以激发起幼儿的求知欲，开阔他们的眼界，丰富他们的生活内容，促进幼儿认识能力、个性、意志品质的发展，同时还对幼儿心理健康及创造性的发展有积极作用。

幼儿期是好奇和兴趣发展和培养的关键期，幼儿因好奇心去关注未知事物，在观察过程中产生探索和兴趣，并努力寻找问题的答案，从而构建起自己的知识体系。因此，对幼儿的好奇心和兴趣的发展进行评价，无论对幼儿个体的持续发展还是对幼儿园教育的开展都具有重要的价值和意义。

幼儿园队伍建设的评价内容和标准有哪些？[2017年1月试题] 答：评价内容包括态度、过程、结果；

具体标准：是否重视教师队伍建设、是否明确教师队伍建设的方向；

选拔(聘用)工作、培养工作、稳定工作；

人员数量的合理性、队伍结构的合理性、教师队伍的稳定性、教师队伍整体素质。

在面对具体情境时，专业化教师与非专业化教师的反应会有什么不同？专业化的教师具有哪两个明显的特征？[2018年7月试题] 答：在面对具体情境时，专业化教师与非专业化教师的反应会有很大不同。

非专业化的教师最常见的反应是；

“出了什么事？”“怎样迅速解决这场纠纷？”在他们看来，当务之急是消除争端，争端一消除就万事大吉了。他们考虑的是只要问题能够很快解决或幼儿不再来烦自己，目的就达到了，而不考虑这种解决办法可能会对幼儿产生什么影响，也很少考虑如何利用这一机会教育儿童，引导其学习，并生成新的课程。

专业化的幼儿教师整个判断、思考及反应的过程会牵涉到三个相互关联的问题，包括：(1)此情境可以教导幼儿什么？(2)老师对事件中的幼儿所做的诊断是什么？(3)课程与管理上应如何处理？相应的，专业化教师会做出三方面反应：第一，判断情境潜在的意义，利用自己的专业知识分析幼儿的发展需要及社会对幼儿发展的期望，分析幼儿的学习特点和理解方式，迅速做出适当的反应。第二，做出一些临床诊断，试着把该幼儿在这次告状事件中的行为与他以往的表现作比较，从而了解该幼儿今天告状的背后的原因。第三，把这一事件以及对它的思考作为课程设计和班级管理的依据。

由此可见，专业化的教师具有两个明显的特征：第一，他们是反思型的、非冲动型的教师，看待问题时经常会深思熟虑，具有较强的自控和自我调节能力。第二，他们是幼儿的研究者，会根据对幼儿的观察和分析来确定行动的方法，制定尽可能安全合理的反应方案。比起非专业化的教师来，专业化教师会利用可靠的专业知识及其经验来做出判断，其目的是着眼于幼儿长远的发展利益。

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