校本研修专题讨论发言稿

华山路学校 校本研修讨论题目

一、校本研修的指导思想是什么？

1.以素质教育理论为指导，围绕基础教育改革和发展的时代精神，以实现学校办学总体规划，实现学校的全面发展和可持续发展，实现“以学生发展为本，以教师发展为本，以学校发展为本”的理念为根本方向；
适应现代教育发展需要，促进学生的发展和教师专业成长，以及全面提高学校办学水平作为宗旨。

2.坚持理念与实践相结合的原则。从实际需要选择研修内容和方式，突出针对性，注重实效性，努力实现校本培训和校本研修一体化。

3.坚持以教师个体学习和岗位培训为主，个体学习和团体培训并行，分散时间与集中时间相结合的原则。

二、校本研修的目标任务包括哪些方面？

1.构建学习型、创新型学校，建立有各自特色的校本研修制度，探索在新课程背景下，城乡学校发展之路与师生成才之路，促进学校可持续发展。

2.巩固教师爱岗敬业、热爱学生的高尚情操，形成良好的师德修养，构建现代教育新理念，促进高中新课程教师队伍建设。

3.养成刻苦钻研业务、严谨治学的工作作风，拓展教师专业知识、不断充实新的科学文化知识，不断完善教师的知识结构，促进骨干教师成长，以适应现代教育的需要。

4.牢固树立终身学习的理念，掌握现代教育思想和教育理念，掌握新的管理、教学、评价方法和新的教育教学技术手段。

5.通过校本研修，解决教师在新课程实践中遇到的问题、困惑寻求解决问题的有效途径和方法，并在本校充分运用，在同类校中得到推广。

三、校本研修的概念和内涵是什么？

校本研修是作为教师工作实践的主要场所——学校，成为一个有利于教师专业发展的学习型组织，尊重教师个体的发展愿望，创设一切便利条件，充分发挥教师个体创造力和教师群体合作力，形成一种弥漫于整个组织的学习氛围，并凭借着群体间持续不断的互动学习与实践，使个体价值与群体绩效得以最大限度的显现。是基于学校的教研、科研、进修三位一体的活动。

1.从学校出发，解决学校和教师面临的问题研训。校本研修的最终目的是促进教师的专业发展，进而促进学生的发展，提高学校的办学质量。

2.学校享有充分的自主权，教育行政部门和教师研修机构与校本研训是指导与合作的关系。

3.它既满足教师的需要，也满足学校发展的需要，两者有机协调和统一。校本教材具有实用性，让学生了解本地与科学内容的信息及发展趋势。

5.这调动了教师再学习再创造的激情，有助于教学科研能力的提高。

4.它应该与学校和教师的教育教学活动紧密联系。

四、校本研修的三大要素是什么？

校本研修的要素包括教师个人、教师集体、专业研究人员，

五、我区开展校本研修的主要背景是什么？

传统的教研活动，从组织形式上看，主要是教研组组织，其次也有是学校组织，或者是区教育局组织的大型教研活动；
从活动主要方式来看，上课、听课、评课三步曲，其次有教学比武，也有参观学习等；
从机制上看：内容实用，贴近实际，切合教师水平，其次是现场体验，思想交流，易于模仿迁移，便于参与。教研活动应达成的目标是：为不同层次的老师提供合理结构的知识资源，并促进老师学会教学，形成教学专长；
学会反思，获得可持续发展的本领；
学会积累，获得专业成长经验和个人教育智慧。因而，传统的教研活动凸现出诸多不足：重展示，轻研究，缺乏问题意识；
重预设，轻生成，错失研究时机；
重接受，轻参

1 华山路学校 校本研修讨论题目

与，流于单向授递，重模仿、轻机制，关注表面处理，重“输血”、轻“造血”，忽略学会学习。要比较好的解决上述矛看，需不断开展校本研修。

六、推行校本研修的理论依据是什么？

1.从整体改进学校教学业务工作的视野，推进校本研修，以朴素的方式和融入常态工作的思路，展开教学业务工作的组织变革的实践创新。

2.从教师教育与教学管理的双重视野来推进校本研修，发挥学校教学管理的指导功能。

3.教师研修从改进教学过程做起。经历课堂观察与课例研究之后，倡导关注教育教学全过程，从改变学生学习方式的高度，提升教师的执教能力与专业素养。

4.以教研活动与培训活动为研究对象，研究组织策划的方法与技术，在学校中推广教研案例的研究形式，构建“实践研修”模式。

七、校本研修实施的途径和基本方式有哪些？

1、自我反思，是开展校本教研的基础和前提

2、同伴互助

3、专业引领。

八、我校开展校本研修，教师的现状是什么？

1、教师认识模糊，重视不够。对开展校本研修的必要性认识模糊，借口教学任务重，研究能力薄弱，专家匮乏而对此项工作敷衍了事，各项活动尽管也开展了，教师消极应对，仅有活动的形式，没有活动的实效。

2、校本教研流于形式。校本研修的重要载体是课堂，因此以听课、评课、案例研究等为抓手，以课为切入点，扎实有效开展校本教研是各学校实施校本研修的重要形式。但是从目前开展校本教研活动来看，比较普遍地存在交流合作的话题少、关注课堂教学的实境少、问题解决的研修少、把握课程目标的研修少等问题。

九、我校开展校本研修的优势是什么？

1.中年教师比例大，专业素养高，教学基本功过硬。 2.网络的使用，让教师获取信息的渠道扩大。3.学生学习和行为习惯良好。4.企业传统精神在学校的传承和应用，造就教师的责任感。

十、我校推行校本研修的阻力和困难是什么？

首先应该逐步加强学校的信息化建设，提高学校的硬件水平，丰富教师的研讨资源。其次是在学校的高度重视下，教师不断地去学习，不断地去实践，不断提高理论水平和思想水平，让校本研修成为常态化的教师教育教学行为。

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一、如何推进校本研修？

1.确立主题，突出校本研修的针对性

确立校本研修的主题是有效开展研修活动的前提，否则，研修活动就有可能陷入盲目、无序的状态。主题的选择可以以教研组为单位，让教师列举出本学期自己最需要解决的教学问题，接着由大家选出本学期最急需讨论解决的问题，然后围绕着若干个问题组成相应的研修小组。研修小组由提出问题的教师、有一定经验的教师以及急需找到答案的教师组成，人数以五六人为宜。这有助于提高研修活动的持续性和实效性。

2.合理引导，体现校本研修的整体性

校本研修虽然以教师为主体，但仍然需要学校在研修活动中发挥主导作用，并且进行合理引导和科学调配。首先，教师在选择确定研修主题的时候需要学校进行引导，对于教师提出来的教育教学问题，要组织业务骨干进行遴选、分类。其次，学校应根据发展的总体目标和特色建设，确定适合学校实际的研修主题，参与对象为全体教师，这样既体现了教师在校本研修中自主性和灵活性，又体现了研修服务于学校发展的根本原则。再次，学校要科学安排研修时间，保证研修活动的顺利开展。

3.改革评价，突出校本研修的实效性

突出教师在研修活动中的主体地位，并不是说学校对校本研修就可以放手不管、不闻不

2 华山路学校 校本研修讨论题目

问了，相反，学校的任务更重了，只是与原来相比工作的方式要有很大的转变。学校除了要有效组织研修活动外，更需要推出有利于推进校本研修活动的评价与考核制度。目前学校在对教师开展校本研修的情况进行评价时，大多仅仅以教学反思以及参加活动的次数为评价标准，而忽视了对校本研修效果的评价。这种状况应尽快得到改善。对教师研修状况的考核应着重关注其教学方式的转变情况。

4.利用网络，拓宽校本研修的交流平台

随着教育信息化的普及，现在不少学校建设了校园网。在互联网上开辟研修平台，可以打破时间、空间和地域的限制，能大大激发教师开展研修的热情，因为在网络研修中，教师可以自主学习、自由研讨、充分表达。

总之，校本研修要以解决问题为根本，充分尊重教师在研修活动中的主体地位。在已经确立主题、组建小组的前提下，学校应把活动的自主权交给教师，让教师成为校本研修的主人。这样，教师平时可以自己带着问题在教学活动中进行学习、思考和实践，集体研修活动时，组织者要尽量使把时间交给教师，让他们自由交流、研讨。

十

二、在学校针对校本研修的概念我们的入手点和方法是什么？

1.行政推动。旧有的教研体制从形式到内容，已经形成一种惯性，要改变这种惯性，必须辅以必要的外力，需要行政的力量来推动，这是其一；
其二，什么是校本研修?校本研修怎样开展?对于学校和老师们来说，这是一个全新的事物，要推广，必须有人引导。从2003年开始，我们主要依托区教研中心，采取边实践边总结边推广的办法，一步一步把校本研修引向纵深。

2.全校联动。与传统的教学研究相比，校本研修是一种发展，也是一种创新，它更加注重教学研究的质，注重教学研究对于教师专业成长的影响，注重教师专业成长之下的学生发展。从一个学校来说，要落实素质教育理念和课程改革精神，提高教育教学质量，就必须重视整个学校内所有教师的校本研修工作，让所有教师都动起来。

3.校长挂帅。校长对校本研修的认识直接关系到校本研修攻工作的开展，因此，提高校长的认识，让校长亲自引领践行就显得尤为重要。我们始终强调：校本研修，校长是第一责任人；
校本研修，是评价学校的一项重要指标。

4.内需驱动。倡导校本研修，必然会遇到阻力，首先是认识方面的抵触情绪：我们已经有传统的教学研究活动，现在又冒出来一个校本研修，老师哪有那么多时间来应付?其次是实践方面的畏难情绪：校本研修怎么做?这里问题的关键是学校和教师没有充分认识到校本研修的内涵及其对自身的发展功能。要开展校本研修，就要首先使他们认识到，校本研修的作用在于课堂教学的改进和教师的专业成长。要让教师在校本研修中品尝到乐趣和幸福，从而自觉地投身其中。

十三、校本研修的主要内容有哪些？

1.师德、基本功研修。认真学习《教育法》、《教师法》、《中小学教师职业道德规范》加强教师教学理论、教育思想、职业道德教育引导教师树立正确的教师职业观、教育观、学生观认真履行教师职业道德规范。

2.教育教学能力研修。聚焦课堂，研究课堂教学。围绕推进“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目积极开展培训、指导、调研、检查和评估等工作深化校本研修。开展“优化教学模式构建高效课堂”教改实验大力倡导集体备课制度开展同伴互助的研修方式。突出转变教师教育观念，改变教师教育行为，优化课堂教学结构，引导广大教师积极参加教学技能训练活动，积极进行教学反思，撰写教育教学研究论文，提高教育教学质量，让教师尽快成长和成熟。



3.教育科研能力研修。实施课题带动战略，健全课题组织，完善校本研修体系，实施规范管理。确定研修课题和主攻方向，增强问题研究意识，提高问题研究能力。建立以教学型

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教研为主体、研究型教研为主导、学习型教研为基础的“个人反思、同伴互助、专家引领”校本研修体系。加强各级课题研究工作发挥课题引领作用努力提升课题研究的总体水平。

4.积极开展专业引领研修。用课改理论引领广大教师更新教育思想，转变教学观念，辅导教师学习课改理论，掌握校本研修方法，领会高效课堂教学策略，积极探索高效课堂教学的发展途径。开展优秀教师示范引领新课程活动，通过“走出去、请进来”的形式，坚持聘请名师入校进课堂，听课评课，咨询诊断，交流研讨，指导校本研修，最大限度发挥本土优秀教师的引领示范作用。

十四、教师开展校本研修需要建立的三个方面的平台是什么？ 1.教师讨论平台2.资源获取平台3.专家指导平台

十五、为什么校本研修是促进教师专业成长的有效途径?

一个好的教师，并不完全在于掌握了多少知识，也不完全在于他的教学经验如何丰富，更根本的在于他们认识事物的方式：不只是微观地钻研教材，宏观的课外资料也要看；
不只是听别人讲，也要自己静心的思考；
不只是看书本上的，也要依据自己的教学实践来判断。从这个意义上来说校本研修是个引子。其一个流程下来，使大家所面对的问题由潜在转为显性，看得见，摸得着，各出课教师通过文字来描述自己的得与失，提炼观点，沉淀思想，理清一些模糊不清的、肤浅的认识，力求形成一个跨越式的提升。

十

六、为什么校本研修是不断深化课程改革的迫切要求？

校本研修是促进教师专业成长的有效途径，是建立教师专业成长长效机制的重大举措，是提高教师教育实效性的重要渠道，是深化课程改革的迫切需求。校本研修以学校、教师的发展为目的，以提高教师的课堂教学能力为基础，面向全体教师，将教师的专业成长与教师的教育教学实际及学习研究紧密结合，通过发现问题、研究问题、解决问题，提高课堂教学效果，推动教师的专业化发展。

十七、学校校长的校本研修责任是什么？

对学校而言，校本教师研修是提高教师专业素养的重要保证，也是创办特色学校的重要支撑，是走质量内涵发展的必经之路。校长作为一校之长，其思想观念、角色行为影响着一所学校，是学校开展校本教师研修的关键。因此校长应不断更新教育理念，努力塑造多元角色，发挥综合职能，切实提高自身整体素质。

1.校长应有全新的校本研修理念。苏霍姆林斯基曾经说：“校长领导学校，首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导。要善于对事物进行分析和概括，并且灵活运用概括出来的结论。这是对学校实施教育理想的实质所在。”教育理想、办学理念、办学风格三者间总是一脉相承的，要提高办学质量，促进办学水平的提高及特色学校的形成，校长必须具备时代的、先进的教育观念和教育思想。

校长作为校本教师研修的第一责任人，必须增强责任感和使命感。校本研修实施前，校长就应通过各种途径根除头脑中不良的教育观念和办学指导思想，逐步理解和把握课程的理念、标准和要求，进而形成先进且富有个性的教育思想。校长要在充分认识校本教师研修重要意义的基础上，切实抓好校本教师研修的规划、组织、管理、评价和奖惩工作，使自己真正成为校本教师培训的"领头雁"。要高瞻远瞩地提出校本教师研修思路和具体措施，确定研修目标，制定研修计划，使研修内容更具针对性，研修组织方式更为灵活多样，切实提高研修的实际效果。

2.校长在校本培训中应扮演多元角色。校本研修、校本管理等思想与策略，赋予校长更多更大的责任，是对校长角色的重新认识，重新定位。这对校长提出了更高更新的要求，校长必须充分认识自己职业角色的地位和作用，全面地把握职业角色的科学内涵，以角色学习和实践来促进学校组织及其成员的发展。校本教师研修，意味着校长不仅仅扮演学校管理者、

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组织者的角色，更应当成为终身学习者、学校发展的促进者和校本研修的研究者。

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八、学校的校本研修制度建设应该着重建立起那些基本的管理制度?为什么?

（一）、教师教研素质的优化 1.教师要培养高度自觉的“研究意识”。2.教师要培养高度自觉的“理论意识”。3.教师要培养高度自觉的“对话意识”。4.教师应具有一定的信息技术能力。

（二）、校本教研制度的建设 1.建立以校为本的教学研究制度。2.建立民主科学的教研管理制度。3.建立旨在促进教师专业成长的考评制度。4.建立有力的教研服务保障制度。

（三）、以校为本的教研制度的基本特征

1.保障教师在教研活动中的主体地位。 2.使学校成为教研活动的主阵地。3.重视教研机构在学校教研中的支持和指导作用。

校本研修计划

一、按时参与校本研修活动，并做好记录，并认真撰写心得体会，在学习中不断充实自己，提高自己的理论素养。

1开展有效课堂教学研究 提高课堂教学质量

认真开展有效备课，有效课堂教学、有效作业设计和批改的研究，严格要求自己，在每周至少听一节课，会后大家共同讨论分析，取长补短，发表自己的见解。

2、积极听课、研讨，总结优点，发现不足，逐步提高。

3、积极进行自我反思

二、参加多种研修模式，全面提升自我素质

1、积极参与网络研修，多看看同行们对于课堂教学改革的认识和思考，并对自己感兴趣的话题发表评论，及时与各位博友沟通交流，增长自己的见识，开拓自己的视野，使自己能够更及时的了解外面的世界。

2、自主学习。制定自培计划，并实施计划，以弥补自身不足，提高自身能力。

三、进行多种形式的研修

以读促写，读写互动

——洪蓝中学语文组校本研修活动案例

【主题】

“以读促写，读写互动”是在继承传统的备课、听课、评课的基础上形成的一种研修方式，有效地将课堂教学、教师学习、教学研究等结合在一起，让教师在学校的团队中不断得到成长。

【案例过程描述】：

（一）发现问题，确立主题：

校本研修怎样进行？校本研修的问题如何发现，主题如何确定？最好的校本研修通过怎样的途径来开展才能达到更好的受益？怎样借助于校本研修让教师在学校的团队中不断得到成长？在开展校本研修的过程中，总是有这样的困惑与疑问缠绕在我的脑海中。研究始于问题，它主要来自教学中的困惑。下面我们仅就2009年活动主题的产生作简单的阐述：每年初一学生一进中学，我们先在班级问卷调查，大部分学生认为语文学习最大的困难就是写作，学生不是提笔无字，无事可写，就是千头万绪，却不能从容地表达出来。而所有这些问题，似乎不是一学期的几节作文课所能够解决的，何况现在中学生在沉重的课业压力下，想通过广泛的课外阅读，于黑暗中自我摸索中前进，似乎也并非上上之策。正如叶圣陶先生讲的：“教材无非是个例子。”而教材中的写作因素可谓是近水楼台，我们，又何必舍近求远，于是，我们全组成员认为如何挖掘教材中的写作因素，引导学生如何写作，是可行的办法。这样我们一致确定“以读促写”作为本年度的校本研修主题。

（二）专家引导 ：

在主题确定之后，于2009年10月，我们积极申请承办了一次作文教学的教研活动，邀请了教研员黄本荣老师来我们中学全体语文教师做了相关的指导。他指出：语文教学具有很强的实践性，特别体现在注重听说读写四种能力的培养方面。读和写的能力尤为重要。同时他还指出，作文教学一直是语文教学的软肋，如何处理阅读与写作之间的联系显得尤为重 1

要等等；
黄老师的讲座给了我们语文组指明了正确的方向.于是一次围绕以读促写主题的校本

研修活动在我校语文教研组产生并展开了.

(三)小组内从理论到实践的总结认识：

一个星期后，我们召开了“以读促写”讨论会，针对“如何挖掘教材中的写作因素来

进行以读促写才是有效的”，大家各抒己见，意见不一，争执不断，经过讨论，我们预设了

这几种设想：（1）语言的仿写：这是最基本的，主要是对优美的语言风格和典型的句式的

模仿；
（2）结构的仿写：主要是对文章全篇的谋篇布局或者是局部结构的模仿；
（3）立

意的仿写：语文教学不仅仅是语言的学习，更是一种人文教育，而每一篇文章的情感教育则

是至关重要的但又表现于无形之间，是润物无声的过程，而写作中的立意则直接关系到文章

的成败。

（四）以课例为载体，研究实践：

课程改革最终发生在课堂，以课例为载体有利于聚集课程，改进教学，所以根据教研组

讨论出来的几种设想的“以读促写”，用课堂教学实践来印证一下。这里特别选定了由李老

师执教的人教版七年级上册《羚羊木雕》一课来作具体分析。选定课例以后，通过集体

课、说课的方式选出优秀案例，让李老师在校公开课上展示，这就为教研组研讨活动提供了

靶子，让大家有的放矢。

（1）执教者的教学设想及实践情况：

李老师先阐述了自己对这篇课文的理解，再结合教材解析了自己的教学理念和策略：

我们初中学生的作文，存在着一个颇为严重的问题,他们经常写流水帐似的的文章,没有细节

,没有详略。.而她在执教《羚羊木雕》时，发现文本中有相当精彩的对话描写，特别是对话

描写中的神态和动作等方面的描写。所以，她想通过以读促写，在文本阅读教学中引起学生

的注意，获得写作的方法，并且给予练笔的机会，从而取得进步。这比从课外寻找例子要有

效得多。首先，我们要引起一直被学生冷落的对话中细节描写重要性的注意。这一方面，她

是结合两次朗读给学生最直接的感受。第一次是在上课初时，在大屏幕上打文章中的对话，

但是去掉旁白，让学生分角色朗读，学生似乎遭了蒙头一棍，根本无法朗读出情感。接着她

顺水推舟，让学生找出关于细节描写的词语，进行重点品析和品读。最后，她将加了相关神

态、动作描写词语的对话再打到屏幕上让学生进行演读，此次他们演得极其精彩到位，声情

并茂。前后两次的演读的鲜明对比让学生感觉到对话描写中的细节描写的重要性。第二，该文本本身就是这种细节描写的最好范例，所以，当学生意识到这种细节的描写的重要性的时候，也马上关注到文章这方面的特点和优势，可以说会自觉地去学习和运用。第三，在两次朗读的刺激下，学生产生了要表达的语文，所以，她适时地给学生提供了写作的机会，巩固提高。她让学生续写“我”拿回羚羊木雕之后，回到家中与父母的一段对话，要求有相关神态，动作等的细节描写。在学生的习作中，他们开始运用这种写作手法，也许还很生疏，但我们也看到了这种以读促写的明显效果。

正因为在课上采用了读写结合的方式引导了学生去写，激发了学生去写，教会了学生去写，才会产生这样的效果。生活中还有很多的情况等待着他们去观察，去描写，本节课中为学生指导了方法。

下面这段话是节选自她本人的课后反思与重建的一段话：“在本课的教学中，我充分挖掘了教材，每个教学环节，每个段落都穿插适当的读写训练，学生也在读写中感受着语文及语言的魅力，的确是相得益彰。”由此可见，这样的校本研修对她而言，是有受益的！

（2）同伴评议：接着，教研组老师们就李老师这堂课，展开了热烈的交流和讨论。老师们对刚上讲台的李老师成功实施了预设策略进行了热情的表扬，如：陶生宝老师认为李老师的这堂课最明显的特点是让语文课成为思维的王国，整节课学生的思维全被调动起来，既有语言智慧的体悟，也有人文情怀之关照，以读为纽带，还它意境、情趣、文气，创造出更多的，让学生与文本直接对话，水到渠成进行续写、想象写作，羚羊木雕要回来之后，挖掘出文体中的有利因素，很好地把写作和阅读融合在一起。徐同波老师认为李老师这堂课备得扎实、透彻，把木雕的来历介绍很好地穿插在课堂教学之中，更加显示出木雕的珍贵。原来这木雕是父亲年轻时，支援非洲建设之后带回来的纪念品，这上面凝聚着父亲的青春和热血。于是，学生的情感体验出现了两难的抉择，使得“我”与父母的矛盾冲突就更加激烈，更能激起学生阅读的兴趣。程菊香老师认为李老师的课教学目标明确，容量大，但在设计中出现的问题难以取舍。另外，学生的以读促写，也是有目的地学。但品析过程中没有很好地作出评价和点拨。

（3）形成案例：围绕这次活动主题以读促写，我们全组成员针对备课、说课、上课、评课来进行反思，在一个月内完成案例，论文等。可以说在实践的积累上获得了理论的提升。可以说，在校本研修主题的引领下，我们全体都获得了成长。

【反思】

在教研活动中，我们有的放矢，对于在课堂内挖掘写作信息做到以读促写，我们有了更为完善的认识！以下几点，是在教研活动中归纳出来的得失之处！

首先是目标明确，有的放矢：没有目标，我们就成了迷失方向的羊群，横冲直撞，却徒劳无功！而这一点也在我们此次教研活动中有了深刻的认识！当课题定为“以读促写”，挖掘教材中的写作因素进行写作训练之后，某些老师，捡了芝麻丢了西瓜，为了让课堂中有写作的内容，硬生生地插进一个无厘头的写作训练。反而适得其反，不但没有达到练笔的效果，而且破坏了整堂课的和谐和美感！所以“以读促写”的运用一定要找到合适的文本，不能牵强附会！

第二、评价得当，落实巩固：课堂评价语的重要性是公认的，本课题研究中同样如此，没有适当的评价，一切的练笔只是徒劳无功！“以读促写”的练笔中经常性将练笔放入课堂中，这样导致上课时间的紧张，当同学们匆匆忙忙写完以后，也接近下课了，于是教师经常是匆匆忙忙叫几个同学朗读（仅管还有许多人，根本没有完成）然后是那不痛不痒的点评一翻就草草了事！结果，练笔成了课堂上的花拳秀腿，学生没有丝毫的进步！所以解决这个问题，我想一方面可以把作文移至课后，再进行批改，以及课堂中的个别点评，或者也可以调节好时间，当堂写好，尽量在大部分人都完成之后，再进行个别点评，优点给予肯定的同时，要指出缺陷，要给予明确的评价，而非浮光掠影，留于皮毛！使同学们真正获得一点东西！所以正确良好的评价，关系到“以读促写”的成败！

第三、角度独特，善启善诱：“以读促写”，令教师最烦心的是，课堂练笔学生不能进入状态，看着学生苦思冥想，搜索枯肠，却仍不得要领，所以，教师在选择练笔角度时要扼住要害，让学生有“骨鲠在喉，不吐不快”的欲望！这就关系到好的写作角度，好的引导语，引导学生顺利进入写作状态。

第四、平等交流，相互促进：本次课题中，另一个更大的收获是让我们深切地体会到集体的智慧，看到了“交流”的重要性！首先是课题确定中，个人互相交流感想达成共识，然后是集体备课，交流，争论，得到最佳教案！再是课后互评。哪一个不是集体智慧的结晶！有时正是别人一句无心之语，却让我们茅塞顿开！事实上，我们整个课题组的组员之间是不分老幼主次，平等交流，抒发真情实感！才使我们组的课题获得切实的进步！

第五、及时总结，指导实践：每一次活动后，我们会进行及时总结，归纳，反省，包括个人反思，个人感想，以及集体总结！理论从最初被提出，然后再被运用与实践，用实践来检验理论的合理性！再用理论来重新指导实践，从而获得螺旋式的进步！我们正是用“以读促写”为原则来进行课堂教学，然后再进行总结归纳，扬长避短，才最终获得今天的成果！

我们也都感觉到这样的校本研修实践的成功之处给我们最大的受益就在于教师着眼于提高学生的语文素养，找到了读和写的切入点，努力做到让学生在学习知识的同时提高对语言的感悟能力、驾驭能力，体会作者写作方法，使学生产生热爱生活、思考生活的情感、产生仔细观察事物的兴趣。《课程标准》中明确指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”那么如何在读写之间架设一座桥梁，让学生情思飞扬，写出成效呢？我们后来总结了一系列的行之有效的方法，要体现在平时的练笔上，并随着平时的练笔而渗透作文的要求；

（一）仿写，学习表达方法，感悟文本；

（二）改写，积累优美词句，审视品读文本；

（三）补写，激发创作欲望，延伸文本；

（四）|扩写，形象再现理解，涵咏文本；

（五）写读后感，强化情感体验，理解文本等。

实践证明，读写结合的形式是多样的，不拘一格。我们语文组教师们深感读写融合更易于学生理解，更易于发挥学生的潜能，提高学生的写作能力。教师要能深入挖掘教材，抓住读写结合点，切实对学生进行写作训练，才能让学生有收获，让教师有发展。“以读促写，读写互动”是在继承传统的备课、听课、评课的基础上形成的一种研修方式，有效地将课堂教学、教师学习、教学研究等结合在一起，让教师在学校的团队中不断得到成长。

正是在本课题的研究经验中，我们看到了该课题的不可低估的远景，希望在新的一年里，获得更为深入的认识和更为丰硕的研究成果！

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