2022 届高三地理高考备考普通班经验交流

　 1 思想沟通

　心的交流

　--2020 届高三地理高考备考普通班经验交流

　 一、0 2020 届高考普通班录取情况

　高三 3 班高考录取

　高三 7 班高考录取

　二、 试题特点

　近几年高考地理试题具有以下突出特点：

　1.小切口、大纵深——考查对细节知识、原理的理解 2.创设新情境——考查学生面对复杂情境灵活运用所学知识解决实际问题的能力 3.考查提取有效信息、分析图文信息、运用信息解答问题的能力——贯穿全卷 4.要求答题规范，注意地理术语地运用 5.地理素养、地理思维考查贯穿始终 三、对教学的建议

　1.重视学生地理素养的培养。

　教学中地理素养培养存在的问题 ：过多关注知识而忽略能力和观念培养；将教材内容机械化；大量超标扩展知识内容；对一些自然地理内容无谓加深；对一些人文地理内容僵化处理；缺乏对逻辑思维的培养；答题模版限制学生的独立思考；大量做题，学生越做越疑惑 2.准确把握课程标准要求。

　用教材教，用好教材理解教材的功能，用教材教，跳出教材掌握（如案例类内容）；对有争议的内容，按教材讲，但要理解其实质，而非机械及其结论（如人口增长类型、城市土地利用结构)；一些表述、分析思路和方法可以参照教材； 可以适当补充实际材料或热点问题，关键让学生掌握分析的思路和方法，而不是材料本身。充分利用教材关于能力、观念培养的内容。

　3.强化对学生地理思维能力的培养 地理思维能力培养的策略：

　强化对基础知识（概念原理规律等）的理解和基本技能（如读图能力，脑中有图等）的熟练掌握；思考或分析步骤是提出问题

　 2 或质疑，给出学生自己的初步思考，求证验证，最终得出结论；引导学生自己发现生活中、社会上或国际上有趣的地理现象，尝试自主或合作思考和分析；建立地理知识之间的联系，构建概念图；提供一些有趣的案例，引导学生通过独立思考，尝试解释或分析 四、复习的建议

　1.需要关注的问题：

　生活中的地理， 衣食住行、风俗习惯、文化现象等许多生活现象的形成，都与地理环境密切相关，且生活现象是最接近考生感受和体验的情境；关注身边、生活的地理，推测可能的原因，是培养地理素养的很好途径；生活现象的形成，往往是多种原因综合的结果，不可牵强附会。

　地理位置意义， 地理位置是分析地理现象的逻辑起点。确定区域位置的参照物；描述该区域与参照物的空间关系(通常从方位，距离，邻近关系等方面描述)将纬度位置与大气环流、纬度地域分异规律相联系；将经度位置或海陆位置与经度地域分异规律相联系；将地理事象与普遍规律相对应；若不符合普遍规律，则是从非地带性因素。

　空间尺度差异，当我们在谈论某个规律时，实际上是谈论某空间尺度区域的规律，以及突出或忽视的因素；谈论同一主题（包括规律），当关注的空间尺度不同，得出的结论可能不同；当研究区域的空间尺度不同，关注的重点有显著的差异；课标和教材初中高中区域案例学习，都注意不同空间尺度的区域；教学时要注意引导学生认识区域空间尺度的地理意义 特殊事象分析 ，不符合普遍规律的极为特殊；既然是特殊，则影响因素在非地带性因素，多数情况下都是地形或下垫面有关；地形或下垫面影响气流、气压、气温、降水、光照等；分析特殊地理事象，应放在普通规律背景下分析，以说明其之所以特殊。

　2. 需要解决的问题：

　概念体系：

　例如：地理位置 （1）观察描述地理位置的方法

　某区域纬度位置：①区域与特殊纬线的空间关系；②区域所跨纬度范围

　某

　 3 区域海陆位置：区域濒临海洋、距海远近、位于大陆的具体部位等 （2）分析、比较地理位置影响的方法

　如纬度位置、经度位置、海陆位置、地形位置、河流位置、交通位置等

　（3）评价地理位置的方法

　如地处沿海、河流三角洲或河网地带；位于经济技术协作方便、生产性和非生产性基地设施比较齐全的地方；原料、燃料、水源在空间上适当组合，并相互接近；在全国、全省或 全地区的适中位置等。

　3.需要强化的问题：

　阅读图文材料，提取有效地理信息的能力。认真阅读图文材料，不放过材料中的任何信息。包括符号、图例、数据、注解、说明等。高考试题的命制不是以考点为依据，而是以材料为依据的。每道试题都能在材料中找到答案，学生如果不依据材料就能得出答案，一定不是命题者想要的结果。

　抓关键词—标注显性信息（时间、地点、方位、事物、现象、变化）。

　推测隐性信息（时间背景、季节、气候、天气、地形、地势、土壤、资源、影响因素等）。找出限定条件 （时间限定、空间限定、方式限定、知识限定、能力限定等）。

　阅读题干和设问，辨析考查意图和问题指向的能力。行为目标：描述、简述、指出、归纳、推测、判断、比较——只答现象、论点、结论，不答论据；分析、说明、解释、阐述、评价——既要回答是什么，也要回答“为什么”，有理有据。

　问题指向：地理位置、地形、气候（气温、降水、光照）、水文（水系、水文）、人口问题、城市问题、区位问题、环境问题、发展问题等； 达成目标：特征、原因、过程、分布、变化、影响、对策措施、意义作用。

　4.需要注意的问题 研究试题、精选试题，讲透试题。

　切忌通过一味地、大量做题、讲题代替专题复习，给学生造成心理负担和精神压力。不做单纯考查课本内容的试题和以教材中的案例为依据编制的试题。不做没有思维含量，学生一看就知道答案的试题。不做“课标”未涉及的内容有关的试题。历年全国高考试题足够作为对学生进行训练的试题。讲题重在知识的重演而不是知识的重现，突出引导学生如何在设问与答案之间建立起联系；突出以“课标点”为核心构建知识体系。

　 学生做题巩固的是对知识的理解、练的是方法、培养的是能力，只要能达到

　 4 目的即可，不必追求大量，尤其是一些难度过大的题，在近年高考重基础且难度不断降低的情况下，更是没有必要。

　五、 复习备考的个人思考

　1、复习方法不要半途而废，执行到底 2、年轻老师要虚心，同时要自信的承担备考任务 3、减少替代功能，学生能解决的一定让学生解决 4、地球运动部分适当减比重 5、题型示例尽量采用高考题 6、重视学科思想、概念、体系的建立与理解，从开始做到最后 7、督促学生笔记、建立纠错本。

　复习是一个摸索的过程，没有什么方法对所有学生绝对有效，鼓励自己和学生探究。

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