河南省职业教育中机械专业人才培养的实践教学研究

“人才培养模式”是教育部为改革我国人才培养活动中的种种弊端,迎接21世纪国际竞争和经济技术的挑战,作为职业教育重要组成部分,担负为地方企业培养技能型人才重任的职业院校,在整体上还没有能够很好形成有利于各类高素质专门人才培养的良好环境。体现在机械类专业中,主要是传统的人才培养模式单一、专业和知识面比较狭窄、教学内容比较陈旧、实践环节薄弱、教学制度不够灵活等等,导致的直接后果是学生不能把学到的知识系统化,不知道知识如何运用,学生的动手实践能力较低,不能与企业期望实现“零对接”,必须要接受企业的再培训。因此实践性教学是机械专业教育中的一个很重要的课题。

一、职业教育中机械专业实践教学体系的构建

职业教育的根本任务在于培养技术应用型人才,其课程体系必须突出实践应用性。只有突出了应用性,才能体现其职业性。对于在职业教育中构建机械实践教育体系,应注意以下几点:

1、真实职业环境的模拟

职业教育的目标是培养工作在生产、管理、技术、服务第一线的应用性人才,因此它仅有普通实验、实习这两个只要实践教学环节是远远不够的,必须进行实训。实训是在学校能控状态下,按照人才培养的规格要求,对学生进行的职业技术应用能力训练的教学活动。实训突出了学校的主体性,每一个实训项目需要教师精心设计、精心组织、精心实施;实训突出了职业技术应用性,要求学校加强投入,更新设备,积极走校企合作的道路。

2、加强机械设计实践的训练

学生的实训课程不能仅限于对某项技能的了解,而应该对主要技能达到独立操作和熟练的水平。对职业学校的学生技能的训练主要在机械设备的维护、维修、测试、调整等方面,要达到举一反三,触类旁通的目的。因此在学校的实训基地内,教师要设计(包括采用外购专用设备)一些便于装拆、故障设置,又能及时恢复的项目,要让学生到企业参加实际的工作。

机械实践的训练是十分重要的环节,它能够促进学生理论联系实际、学以致用,培养实际动手能力,因此全面改革机械实践教学,大力加强机械实践能力培养,力求突出专业特色,是机械实践教学体系改革的主要内容。在制订教学计划时应根据社会需求,对实验、实习、课程设计、社会调查、课外科技活动等实践性教学环节进行整体的、系统的优化设计,明确各实践教学环节在总体培养目标中的作用。把基础知识和专业技术知识与实践教学有机融合在一起,通过教学、实践各个环节的共同作用,注重人才培养的全过程,坚持产、学相结合的方向,逐步形成完善的机械实践教学体系。

3、采用模拟仿真软件,提高实践训练项目的适用性和经济性

近年来,随着电子信息技术的飞速发展,数字化、软件化技术在很多行业的技术岗位已经得到了广泛应用。因此采用各类相关软件对现场进行模拟并将其应用到实践教学中去是非常必要的。其优点有如下几点:⑴经济适用性。一套数控机床仿真软件需￥10,000,而一台国产数控机床至少要￥100,000以上。而且在节省空间方面,仿真软件(仅需一台终端机及工作台)有着无可比拟的优势。⑵安全性。对使用大型重装备设施的实践训练项目,采用软件系统或仿真运行后再使用实物系统,既能避免因操作不熟练所造成的设施损坏,更能有效地保护师生的人身安全。⑶激励性。采用仿真、模拟软件进行模拟,可以让学生在不断的实践中找到乐趣,很容易就可将自己的构思应用到实践当中去,从而有利于激发学生的学习兴趣。

二、机械类人才培养模式方案设计

1、明确机械类各专业的人才的培养目标

很多学生觉得机械类专业设置大同小异,仅仅是一些具体课程的不同。其实这种认识是不正确的,机械类设置的各专业的本质不同应该是就业后各专业学生从事的工作不同、面对的岗位群不同。通过每年进行的人才市场及企业需求调研,确定机械类技术专业的服务方向定位,明确了培养数控操作工、数控编程员、数控机床维护、维修人员和机电设备运行与管理技术人员的总体专业定位。

2、以工作过程为导向,重建课程体系

依据各专业主要面向的工作岗位,通过人才需求调研及岗位工作活动分析,完成各专业的职业资格研究;参照职业、行业标准,成立由企业技术工人、技术员或工程师、专业教师和课程专家4人组成的工作分析小组,通过毕业生就业去向调查,毕业生跟踪调查,企业调研,利用问卷、访谈、研讨会等方式,基于工作过程,对实际的工作任务进行分析;成立由企业技术工人、技术员或工程师(10人左右)、专业教师(3人)和课程专家(2人)组成的典型工作任务小组,召开实践专家研讨会,采用头脑风暴研讨方式,整合工作任务,形成典型工作任务;成立由专业教师(5人)和课程专家(2人)组成的学习领域课程小组,在学校召开研讨会,将典型工作任务进行学习性的工作任务归纳,遵循职业能力形成的规律,着眼于学习者知识、技能和情感态度的培养以及专业能力、方法能力、社会能力的形成,形成学习领域课程;基于工作过程要素,在学校教师和课程专家指导、参与、建设下,采用资讯、决策、计划、实施、检查、评估六部法,进行教学过程方案设计,形成学习情景,重构各专业学习工程和工作工程融为一体的课程体系。

3、全方位推进教学方式、方法改革

要进行人才培养模式的改革,关键在于转变教学观念,改革教学方法、教学手段和单一的课堂教学培养模式。其中最重要的是要重视学生在学习活动中的主体地位,彻底改变传统的注入式、填鸭式的教学方式,积极采用启发讨论式教学方法;变单纯传授知识的“应试”教育为创新实践能力培养提高的“素质”教育;变单一的课堂教学为多样化培养模式。

4、重构评价体系,强化过程控制

强化评价主体多元化,建立学校、学习者、家长和企业共同参与的教学质量评价制度,做到目标明确,注重学生职业道德、技术知识、操作技能和基本职业素质的全面养成;评价方式多样化,采用笔试、口试、观测、现场操作、工件制作、成果演示、学习方法记录、自评、第三者评价等多种评价方法,终结性评价与形成性评价相结合,以形成性评价为主,重视学习过程评价,强化综合实践能力考核。高度重视实践性教学环节,以案例或真实的任务来设计专业综合实训项目,制定实践教学考核标准,逐步推广过程控制考核方法,在实践教学的过程中完成考核;精心组织并实施毕业实践环节,毕业实习成绩以校内成绩考核与企业实践考核相结合,突出教学过程的实践性、开放性和职业性。

三、河南职业教育可持续发展的对策

1、加大宏观调控协调发展力度,继续办好特色院校和特色专业

目前,河南职业技术学院35所中,教育部门主办的16所,非教育部门主办的15所,民办4所。政府及教育主管部门应进一步加强对职业技术教育的科学定位和对办学模式的宏观管理,统筹职业教育的全省分布和发展。一要在省委、省政府的统一领导和宏观管理下,加快没有职业技术院校省辖市新职业院校的组建。二特色是职业教育的立校之本,也是实行可持续发展的关键。建立相应的教育、教学和质量评价体系,发挥它们在探索职业教育的科学定位和办学理念、建立具有鲜明职业教育特色的创新教育体系方面的师范作用。三是各职业院校要发挥自身能动性,在专业和课程设置、教学模式、学校管理和人才规格与质量,以及办学的过程之中,要能够认识自身的优势,发挥好优势,并注重发展优势,着眼于办出自己的特色。

2、提升办学层次

河南职业教育局限在专科层次,严重影响了职业教育的发展。发达国家和地区职业教育的发展证明了职业教育学历层次高移的重要性。我国台湾地区职业教育随着社会经济的发展,已经形成了比较完整的体系。学历教育有五专(五年专科)、三专(三年专科)、四技(四年技术学院)、二技(二年技术学院)、硕士班、博士班,职业教育被当地称为第二条教育通道。相比之下,我省职业院校只有专科层次是远远不够的,也是不合理的,应该在保持原有中等层次、专科层次的前提下,选择部分建校时间长、办学条件较好的职业院校逐步开展本科、研究生层次的职业教育。这不仅是经济发达国家和地区职业教育给我们的启示,同时也是解决河南职业教育出现的问题,使河南职业教育体系更趋完善、合理的关键举措。

3、加强与企业合作,建立多元人才培养的“立交桥

加强校企合作。加快推进职业教育人才培养模式由传统的以学校和课程为中心向工学结合、校企合作转变,推进“校企合一”,鼓励“前厂后校”或“前校后厂”。职业院校要积极推进学生到企业等用人单位顶岗实习,形成以学校为主体,企业和学校共同教育、管理和训练学生的教学模式。积极通过开展学生半工半读实现免费或低费接受职业教育的试点,推进建立企业接收职业院校学生实习的制度。这种办学模式一方面可以弥补学校资金、设备、课程设置、实训基地和师资等方面的不足,另一方面使职业教育更有针对性,并解决了学生的就业问题。开展形式多样的职业培训。《河南省国民经济和社会发展第十个五年计划》提出的发展目标是,河南省城镇人口将由目前的25.8%提高到32%,这就意味着将转移农村富余劳动力近700万人,完成这一转移的关键是对其进行中、高级职业教育和培训,党的十七大报告中也明确提出要“健全面向全体劳动者的职业教育培训制度,加强农村富余劳动力转移就业培训。”。因此,河南作为人口大省,职业院校要抓住机遇,转变观念,建立有效机制,利用自身的专业优势,适应时代要求,为农村富余劳动力转移就业培训也不失为发展的又一途径。

参 考 文 献

1.《加强宏观调控,推进河南高等职业教育的发展》,拜五四,《开封大学学报》,2004.(9)

2.《高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设小康社会新胜利而奋斗》,胡锦涛,2007年10月25日,《人民日报》,第一版

3.《对发展高等职业教育若干问题的思考》,周和平,《职业教育研究》,2005,(11)■

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