中职生厌学情绪的影响因素及对策

【摘要】中职生的学习问题是职业教育十分关注的问题之一。据调查，54%的学生有厌学现象，30%的学生出现严重的厌学情绪。本文针对目前中职生普遍存在的厌学问题，通过与部分中职生、辅导员、任课教师的访谈，深入分析研究，对中职生厌学的影响因素做了深入探讨，并就该问题提出了几点可行性应对策略。

【关键词】中职生厌学情绪职业教育影响因素对策

【中图分类号】G717 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2014）18－0170－02

随着高等教育呈现大众化趋势，中等职业院校的发展空间加速缩小，抢生源现象普遍存在，中专生也就从原来的“挑挑拣拣，变成一窝端”，准确地讲，就是来者不拒。在校的中职生学习现状令人担忧，据调查，54%的学生有厌学现象，30%的学生出现严重的厌学情绪，甚至放弃了学习，只是在学校里混日子，迟到、旷课问题普遍，上课睡觉、玩手机、聊天等情况屡禁不止，考试作弊，甚至缺考等情况不断出现。这种情况严重影响了中职院校的教育质量，同时也严重影响了学生自身的发展。

一 问题提出

厌学是指学生对学习感到厌倦的心理现象，是学生对于学校的学习不能满足自身需要而产生的不满意、不愉快、厌烦学习生活的情绪体验。具有厌学心理的学生是指那些对学习认识存在偏差，情感上消极、行为上远离学习活动的学生。近年来，随着社会经济环境的变化和中职院校体制的改革，中职生的厌学问题成为学校、家庭、社会关注的一个重大问题。

二 中职生厌学的原因

1．学生自身的习惯化行为

大部分中职生在初中阶段就有厌学现象，刚来到新环境，因为想要从头开始，所以会有良好的开端，但这种想法很不稳定，极易遭受挫折，或许一个极小的困难就会使其放弃。新鲜感过后，厌学情绪再次被唤醒；或者有些学生来到这里就根本没有打算重新开始，而是破罐子破摔，使得厌学情绪更加严重。

2．知识难度超出了学生的接受范围

就目前情况来看，中职生大多是在文化基础比较差，未能进入普通高中的情况下不得已才被录取的，所以，我们必须面对，我们的学生不光是学习兴趣、学习方法、学习习惯不好，他们确实存在着知识的接受能力差、逻辑水平低等问题。而传统的教材也存在难度过大，内容枯燥，知识难度远远超出了学生的接受范围等情况，导致了学生失去学习的信心，产生厌学情绪。

3．社会上普遍存在的“知识无用论”对学生的错误引导

学生认为学习无用，学习好不一定能拿到高工资，跟学生聊天中，有学生这样说：“学习没什么用，我有个表姐大学毕业，一个月工资才2000多，我自家姐高中未毕业，一个月工资7000多，我现在就是年龄太小，在这里玩两年，出去自己混，说不定还能赚到钱。”在这种思想的引导下，学生内心没有对知识的需要，从心理学角度说，没有需要就不会产生动机。在学生缺乏学习动机的情况下，任何强加给他们的课程，他们都会找理由拒绝、回避。

4．网络媒体的影响

在信息时代，网络在给人们带来方便的同时，也带来了诸多问题。在很多中职院校周围有许多网吧，对学生构成了很大诱惑。“晚上翻墙出去上网，白天上课埋头睡觉”成了一些学生的生活模式。另外，手机在学生中普及，使得上网聊天、玩游戏、看电影成为随时随地的娱乐手段，在他们眼里，课本、老师远远不及游戏、明星有吸引力。所以，虽说学生人在教室，而真正认真听课的学生却并不多。

5．重要他人对学生的期望水平过低

心理学研究表明，重要他人在影响个体社会化进程中起着重要作用，这种影响具有主动性、隐蔽性等特点。我们的学生中80%来自农村，他们几乎没有走出去的机会，父母应该是他们生活中最重要的角色，然而他们的父母平时只顾忙于自己的工作，而对孩子的学习关心不够，对自己的孩子上了职业学校就觉得没有什么指望了，只是希望孩子顺利毕业，然后找个工作就心满意足了。父母的这种思想一旦被学生察觉，学生就会失去追求上进的动力，甚至放弃学习。

三 转变中职生厌学问题的对策

1．优化课程设置

一方面课程难度要遵循从易到难的循序渐进，先基础文化素质课后专业技能课。中专生文化基础差，从某种意义上来讲，他们似乎被高中抛弃，这本身对学生的自尊心是一个严重的打击，带着自卑来到中职院校，抱着试试看的心态在观察周围的一切，在寻找重新开始的理由和动力。这时可给学生介绍课程设置情况，以及这样设置的科学性、重要性，让学生首先认识到课程的价值（有用），然后让学生带着这种认识去学习，使其感觉到靠自己的努力是能够学会的，帮助学生完成自信心塑造的第一步。另一方面，让中专生的学习紧张起来，让他们通过紧张的学习生活感受充实，进而减少不良行为的发生。

2．关注教师心理需求，提高教师的职业认同感

教师的情绪、满意度、幸福感会通过比较细微、隐蔽的方式对学生产生影响，但这种影响却很大。作为职业院校的老师，一方面，福利待遇跟高中相比有很大差距，可能会导致动力不足问题。另一方面，职业院校教师很难在教学工作中获取成就感、价值感，这种现象若长期持续下去会让老师失去工作热情，不愿在教学教法上投入过多精力。尽管教师由于职责所在，以及良好的职业道德素养，会把这种情绪埋藏起来，控制好自己在学生面前的形象。但作为职业院校的领导，应直面这一问题，给予教师无条件的支持，让教师在这种宽松的环境中释放压力，有条件的学校，可为教师提供一些心理援助，让教师有一个积极健康的心态，进而感染学生。

3．合理安排，减缓学生的社会化进程

从年龄来看，中职生大都在14～18岁，属于青少年时期，是最富有活力和创造性的时期，中职生毕业后，将陆续走向社会，因此，在这一阶段，学生会不自觉在思考人生问题、社会问题方面花过多的时间和精力。而个体的注意力范围是有限的，这种既要专心学习，又要过早面对社会，考虑就业的情况，似乎要求我们中专生一瞬间承担人生所有的任务，这就促成了很多学生存在着程度不等的厌学情绪。所以说，作为学校和老师，不应该在学生一入学就谈毕业、谈工作，而应该把这两个重大问题分阶段来面对，如可以在第一年侧重文化基础课（不单是语文、数学、外语）和初级专业课，在第二年侧重专业课，同时在开设相关课程的同时，根据不同专业课的特点，举行多种形式的技能比赛。第三年应负责任地为学生安排实习岗位（专业对口）。让学生把中职这三年看成是成长而不是“学习”，有助于分散学生厌学情绪的注意力。

4．设置学生意见征询处，让学生适当参与学校管理

学生此阶段正处于第二叛逆期高峰，容易看到与周围事物的对立面，从而拒绝接受。征询学生建议，让学生参与学校管理，一方面让学生感受备受尊重，认识到中职院校管理和原来的中学不一样，这样也会引起学生对新的学校生活的兴趣，这种对学校的兴趣和好感会逐渐影响到学生的学习。管理学中著名的霍桑实验告诉我们，有时，我们只是选择了倾听，对员工来讲也能起到很强的激励作用。这应该就是尊重的效果，那么，同样我们也可以尝试用倾听的方式来表达对学生的尊重，从而唤起学生的积极情感。

四 结束语

目前，我国中等职业教育呈现出很多问题，中职教育面临着空前的困境，但从长远来看，中职教育在我国很长一段时间里将继续存在。与此同时，上海信息技术学校毕业生供不应求，广东职业教育也在进行大刀阔斧的课程改革，这表明，学生的质量才是决定中职教育成功与否的关键。要想让学生主动转变恐怕很难，而学校还依靠过去的老方法、旧思路，是很难奏效的，我们必须转变观念，多方面听取建议，根据自身的资源特点，让学生在学校获得成长，毕业后能够顺利找到合适的工作。

参考文献

［1］上海将试点“中职本科7年连读”［N］.东方早报，2014.4.11

［2］李薛.关于中职学生学习现状的思考［J］.科学咨询（科技•管理），2010（3）

［3］曹利平.中职生厌学现象、不良行为的心理调适和行为矫正［J］.卫生职业教育，2012（11）

〔责任编辑：高照〕

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