对我国高校体育教师继续教育的理性思考

【摘 要】 本文分析了终身教育理论对高校教师继续教育的影响,认为高校体育教师继续教育应坚持专业化发展道路,突破传统教育模式的局限,构建多元教师继续教育模式,从而增强继续教育的有效性,促进教师专业化发展。

【关键词】 高校;体育教师;继续教育;理性思考

随着经济的发展和社会的不断进步,大学逐步从边缘走向中心,大学体育工作的地位也得到不断加强。在后奥运时代我国体育事业改革必然推进到深层次的背景下,高等学校的体育工作将面临更多的责任与任务。高校体育教师作为高校体育工作的重要组成部分,如何加强他们的继续教育以适应我国高校体育工作和整个体育事业的发展要求,是时代赋予我们的全新课题。

一、高校教师继续教育的理论基础:终身教育理论

法国成人教育家朗格朗在其《终身教育引论》中对终身教育思想作了最详细的阐述,并在国际上产生了重大影响,在学术界成为研究成人教育的基本价值取向,并在联合国教科文组织的倡导下,促使各国政府提出了一系列具体的实施终身教育措施。因而本文也就以参考了朗格朗提出的终身教育概念,即终身教育是为了促使社会与人的发展,在社会多种机构的参与下对学习主体所实施的一种连续而完整的教育。

1、终身教育的根本价值取向—以促使社会与人的发展为目标

终身教育是为了应对社会发展中出现的各种问题所提出的一种措施与手段,科学知识与技术的发展,正改变着我们今天的生存环境,但是每一个人在享受科技便利的时候,如果不使自己的知识和技能不断更新,就会落后于别人,被社会所淘汰。而且随着社会的发展,国家越来越要求有更多的能恪尽职守的领导,有更大效率的公民。同时,大众传媒迅速发展使我们面临着各种信息冲击,怎样理解信息、吸收和利用信息成为必然的选择。公民的闲暇时间增多,也要求人们学会多种消费方式,不能仅满足于传统的生活方式。如果人们不知道怎样利用闲暇时间,那就会因生活过于紧张而倦怠,也可能会出现各种不良的生活方式。面对现实的各种困境与挑战,我们必须做出选择,以适应社会,通过终身教育满足我们的需要。终身教育的出发点首先是为了人们更好地生活,使人在体力、精神和理智上得到更完善的发展,从而通过教育不断更新自己,提高自己,摆脱由于出生等原因而带来的种种不便,改善自己因教育的不足而产生的不良情境。同时,终身教育又明确指向于社会的发展。终身教育不能仅停留在学术的讨论中,它必须同政府行为结合起来,通过立法、行政以及政府所能做的各种努力得到实现。只要政府从中看到了投资的希望,并通过理智努力实现了部分目标,这些目标又反过来得到了公众的激励,那么终身教育就将会获得持续的支持。

2、终身教育的教育对象具有较强的主体性

在终身教育时期,学习者的自觉性较强,从学习的目标、过程以及方式等方面来看,学习者是真正的学习主体。学习者可以对教师的教学好坏进行直接评判,可以充分地表达自己享有的教育权。除学历教育之外,成人教育的学习形式较为灵活,它不以升学为目标,而以追求实用为导向,无需严格知识考核与传统的课堂纪律约束,因而教师能够以平等姿态对待学习者,也能够在教学中建立起民主的师生关系。在朗格朗看来,如果不顾学习者生活的社会与经济环境,只教他们读、写、算的浅显知识,教学会变成一种所谓的文化标准,变成公平与正义的替代品。而在终身教育视野下的成人教育以及普通教育,其目标不仅仅在于改变人们原有的观念,使其从现实的威胁之中解脱出来,增强对社会的理解力,达到对目前社会的适应。同时,也应通过教育使人产生愉快,并最终改善人们的生活质量。终身教育的潜在目标就在于通过培育人的自主性和自主学习的能力,并依托学习者的基础达到知识、能力以及审美等多种目标的统一。

3、终身教育是连续性与整体性的统一

朗格朗强调终身教育是完全意义上教育,它包括了所有各个方面,各项内容,从一个人出生的那一刻起一直到生命终结时的不间断的发展,包括了教育各发展阶段各个关头的有机联系。它指出了终身教育最根本的原则,即教育的连续性与完整性。这一原则的实现有赖于社会与个人做出共同的努力。从个人的发展来看,人的发展是作为一个过程出现的,其身心发展是连续的、不间断的,因而,学习是一个不间断的过程,学习者不能指望通过某阶段的学习,一劳永逸地适应以后各个阶段的发展需要。学习者本人要在学习过程中自觉形成独立学习意识与学习的能力,为以后不间断学习打基础。人的发展又是全面的,学习者需要建立起全面发展的观念,不能仅满足于书本知识的获得,要坚持学习与实践相结合,把学习体验与生活体验结合起来,积累多种知识与经验,促进智能品质与情意品质的共同提高。终身教育是社会化的教育,只有通过向所有公民提供个性充分发展所需的教育机会,使各阶段教育相互衔接,使各种形式的教育相互协调,才能为学生发展成为可能。可见,构建学习化社会,使各种教育机构与设施协调起来,进而形成一个有机联系的整体,是终身教育整体性不可或缺的重要环节。

二、终身教育理论对高校教师继续教育的影响

1、终身教育理论是教师继续教育的指导思想

现代终身教育理论吸纳了成人学习有关研究,并且以此为指导进行了一系列有益的探索,积累了有关成人教育、继续教育特别是继续工程教育经验,从而为后续的教育改革提供了坚实的理论基础与实践基础。整个现代教育在终身教育的指导下逐渐由分离走向融合,并为学习化社会的构建营造良好的舆论环境。现代终身教育理论形成以后,继续教育开始同各行业的成人教育结合起来,其中教师继续教育的发展是在终身教育理论指导下的一个典范。高校教师继续教育是在整个继续教育的大环境中产生的,但它不是行业教育的自然延续,它是终身教育成为一种理念以后,以其基本原理为指导产生并发展起来的。此时,高校教师继续教育已不能等同于高校教师在职培训,它不是一种仅仅满足于教师补差补缺的教育,而是在新的视角下,以促使教师的专业发展为目标的继续教育。

2、终身教育理论为高校教师继续教育方法选择及其目标设定提供导向

终身教育理论倡导以小组或个人为单位,在遵循兴趣原理的基础上,实施非指导性教学,这其实就暗示了实施终身教育所要采取的策略,以及预示着教师继续教育的具体措施与方法。同时,随着终身教育的具体实施,这些方法会在实践中不断得到强化。高校教师继续教育不同于传统的在职培训,它应该以小组或个人作为其基本的组织形式,更需要发挥教师的指导作用,采用合适的教学方式,以便充分调动学习者的学习积极性。传统的教师在职培训主要采用职前教育中班级教学的组织形式,甚至采取放大的班级组织形式,学习者的主动性在学习过程中受到了限制,学习者没有表现自我的机会,其主体性在教师“一言堂”的教学中消失了。尽管这种教学组织形式有很多弊端,但它较有利于对教师进行全员培训,因而也有其存在的合理性,并对现在的教师继续教育产生连带作用。现代教师继续教育以追求学习者专业发展为目标,它强调全面提高教师质量,而不是以追求数量发展为目标。在主观上,它以终身教育理念为指导,而不是以传统的在职培训的观念为指导;在客观上,它要求学习者必须成为学习的主体,只有学习者成为参与者而不是旁观者的前提下,学习者才能有机会提出问题,也才能在研讨中表达自己对问题的见解,实现教学相长,最终全面提升教师素质,带动教师专业发展。因而,以小组或个人学习形式为基础,教师主动调整自己与学习者的关系,在教学中有效地引导学生而不是控制学生,使学习者的主体性在教师的引导下充分地表现出来,并在教与学的互动中,继续探索教师继续教育新的措施与方法。

三、专业化发展:高校体育教师继续教育的内涵

所谓的教师专业发展,是一个教师终身学习的过程,是一个教师不断解决问题的过程,是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。教师专业发展问题早在1980年代就成为了欧美国家教育界一个蓬勃发展的研究领域,不仅“师资培养”已经发展成为“专业教育”的形态,教师专业发展成为传统的“师范教育”与“教师在职进修”概念的整合与延伸。教师专业发展的提出,从更深层的意义来说,是在工业社会向信息社会转换背景下,对教师的功能性本质的重新发现。高校体育教师的专业发展过去被理解得非常狭隘,院校组织的部门理论研讨班、校外专家的几次讲座或体育教师在职培训就是专业发展的全部内容,既没有考虑到高校体育的学科特性,甚至还把教师完全是被看作专业发展的“被动的接受器”,而有效的体育教师专业发展不应该是纯“技术性”的,而是体育教师之间发生的个人自愿、自觉的行动,而且要考虑到体育教师自身的观点、兴趣、教学方式以及个性化的问题情景。作为体育教师专业发展的主要途径之一的继续教育没有得到重视,相应的理论基础以及配套的继续教育体制没有建立起来。提升高校体育教师队伍的整体素质,除了提高体育教育专业的教育质量外,更重要的是研究和建立科学、高效的大学体育教师教育专业发展体制。显然,这不能基于体育教师的“自然成长”或简单照搬别国或其它学科的教师专业发展模式,可以说,探索高校体育教师专业发展规律并进而构建相应的机制是提高高校体育教师质量的核心环节。

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