小学综合实践活动中陶行知教育理论的应用

摘要：时代不同，教育理念、教育模式都会有所不同，但有很多优秀的教育理念一直被沿用，陶行知教育理论即是其中一个。该理论倡导生活即教育、社会即学校、教学合一，如何将这一理论在实际教学中彻底落实也是我国教育界研究中的课题之一。对"目前的小学而言，综合实践活动的占比越来越多，在这其中陶行知教育理论发挥了很大的作用。

关键词：小学 综合实践活动 陶行知教育理论 应用

综合实践活动不似以往的理论教学，其更加注重实践，该教育活动的开展使得原本应试教育的弊端得以改善。陶行知教育理论在近代、现代教育中都有着举足轻重的地位，且与新课改中的中心理念相符，此外，综合实践活动也是新课改中的重点发展内容。就近几年的小学综合实践活动开展情况来看，虽然在陶行知理论应用下取得了不错的效果，但其中依然有很多待优化之处。

一、解读教材

（1）深度挖掘生活因素

如今的教育理念更加符合现代化特点，教师必须认识到这一点，如教材已经不再仅仅局限于学校选定的教材，教师在开展教学时也可以利用丰富的网络教学资源，或是在生活中选取有价值的部分加入到教材中。在小学综合实践活动中，教师需要将教材“吃透”，并在其中找到最合适的切人点，尤其要注意寻找生活因素，这样一来小学与知识、活动的距离会在无形中被拉进。值得注意的是，小学生群体數量庞大，且每个个体都是不一样的，或是受到家庭环境影响，亦或是受到其他环境影响，有些学生或许存在偏激现象。面对种种问题，教师在设计实践活动时都要注意，以便于能够强化教学适配性。

（2）探寻教学渗透切入点

要顺利找到切入点，教师就必须对自己班级的学生有足够的了解，然后才可以开展接下去的工作。在教学方式上要做到灵活多变，而不是一味使用同一个方法，在实践活动中，教师要善于调动学生情绪，并积极为学生进行讲解，组织学生到相关地点进行参观，或是进行具体的实验操作。如《班级吉尼斯》，该活动在很多小学中都会开展，也许有些学生在网络上已经知道了吉尼斯，但也可能有部分学生不知道，或是知道但并不理解吉尼斯存在的意义。因此在开展活动之前，教师需要对此方面进行讲解。然后在班级内进行吉尼斯纪录活动，以一个月为限，学生可以先将自己最自信的部分纪录下来形成第一个纪录，然后一个月后其他学生可以针对该纪录发起挑战，挑战成功者可以成为新的吉尼斯获得者，并有奖励。这样一来学生的积极性会大大提升。

二、教学活动设计

（1）生活即教育

在生活中寻找知识，在教育中养成生活技能，这就是生活即教育，两者之间有着十分密切的关系。小学生年龄有限，生活阅历更是少之又少，教师在实践活动的设计中要加入更多与生活相关的内容，此举不仅是为了增长学生的生活经验，更重要的是这对于学生的全面发展有很重要的作用。若学生的全部精力都只集中在学习上，那么只会是“书呆子”，空有理论却不能够将所学到的知识学以致用，这也就失去了学习最根本的意义。

（2）社会即学校

社会是最大的课堂。当代大环境下不仅高等院校的学生要积极融入到社会活动中，小学生也要参与其中，而要达成这一目标，小学教师就要不断鼓励学生、组织学生一同参与社会实践活动，要多多选择具有正能量、小学生力所能及的部分，若所选择的活动难度太高，小学生实施起来会十分吃力，不仅小学生的信心或被打击到，甚至以后可能会抗拒相关活动。

三、课堂拓展延伸

（1）课堂延伸

不难发现，如今任何阶段的学生都会遭受到很大的学习压力，很多家长在学生放学后会为学生安排很多的课外培训课，如美术、音乐、舞蹈等，使得学生原本就紧张的实践变得更加紧张。可以说综合实践活动因为受到多方条件约束，使得活动的时间、频率都只减不增，针对此种情况，教师可以对目前的课程进行调整，尽量协调出更多时间让学生进行实践活动，但在这过程中教师必须充分做好安全防护工作。

（2）教学做合一

教学做三者和一并不是一件容易的事情，很多情况下做都会被忽略，因为没有时间和精力。但在陶行知教育理念中这三者必须融会贯通，教是第一步，学是第二步，做是第三步，且只有通过做才能够知道教与学的效果如何。《走进电的世界》，其倡导大家节约用电，学生在学习完这一课后是否能够做到，这就需要教师和家长平时的监督与观察，学生自己也可以采取记录的方式，将自己做过的节约用电事情记录下来，当学生一段时间后再翻看这段记录，一定会觉得很骄傲。

四、结语

综上所述，任何教育理念在被应用到实际教学活动的过程中都会出现或多或少的问题，如何正确面对这些问题，并加以解决是最为重要的。在小学综合实践活动中应用陶行知教育理论，首先需要对该理论有深入的研究和准确的理解，然后根据该理论的特点来规划综合实践活动的各个方面，最后再根据学校、学生的实际情况进行落实，只有步步为营才能够真正做好教育工作。

参考文献

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[2]宋雅文.盘活识字路——浅析陶行知生活教育理论指导下的小学语文识字教学[J].华夏教师，2017 （01）：73.

[3]茅旦华.从“自主学习”走向“创造” 在小学数学教学中陶行知生活教育理论的实践探微[J].才智，2010（18）：207+152.

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