地方本科院校教育改革之应用型人才培养的研究

摘要：如何转变教育思想，更新教育观念，培养应用型人才已成为地方本科高校研究的重要课题。本文从应用型转变人才培养的角度出发，以人为中心，以学生兴趣为导向，深入阐述应用型人才的内涵，借鉴台湾及国外应用型人才培养的有效经验，提出适合我国地方本科院校转型阶段人才培养的方式，以期为地方本科普通院校提供一些参考。

关键词：地方本科院校;应用型转变;人才培养

中图分类号：G647文献识别码：A文章编号：1001-828X（2016）027-000-02

一、引言

为了全面提高本科教育的教学质量，进一步深化本科教育教学改革，教育部、国家发改委、财政部三部门在2015年11月联合发文《关于引导部分地方普通本科院校向应用型转变的指导意见》，该意见中指出鼓励有条件、有意愿的试点高校率先探索应用型发展模式。当然，高校应用型的转变包括组织机构、专业设置、人才培养、师资以及教学改革等众多方面，毫无疑问，人是一切的核心，地方本科院校应用型的转变立足点是当地经济发展水平，当地产业的发展，目标是服务于当地，为当地培养一批高素质、高技能的应用型人才，以服务并促进当地经济的发展。本文旨在从人才培养的角度出发，深入阐述应用型人才的内涵，借鉴台湾及国外应用型人才培养的先进经验，提出应用型人才培养的一些建议，以期为地方本科普通院校提供一些借鉴。

二、应用型人才的内涵

（一）关于应用型人才的理论

1.知行合一理论。著名思想家、教育家王阳明提出了“知行合一”的观点，知是指科学知识，是“良知”，行是指人的实践，知与行的统一，是一个事物的两个方面，用科学知识来指导实践，反过来，实践又能促进科学知识的进步;教育家陶行知也指出过“教学做合一”的思想，两者都强调了理论与实践的统一。而地方本科院校人才的培养强调的应用型人才恰恰是对科学理论知识的应用，地方本科高等院校着重于当地产业经济的发展，应用型人才的培养区别于研究型人才，关键在于应用，在高等教育阶段学习的理论知识理应与实践相结合起来，否则将无法体现出学生自身价值，也不能促进社会的发展，使教育的社会价值无法达到目的。因此，本文认为“知行合一”理论应是应用型学习的首要理论，其他理论的学习都需以此为基础。

2.素质教育理论。素质教育概念的提出源于1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出“提高民族素质，多出人才、出好人才”，这是首次提出素质的概念，随后素质教育不断发展，并在2010年正式全面开启素质教育的发展，将其立为我国教育改革与发展的战略主题。广义的素质教育包括内在素质和外在素质，强调不仅关注学生身体健康还强调身心健康的发展，培养德智体美全面发展的人才。在素质教育理论的影响下，地方本科院校在培养人才时不仅局限在专业方面教育还加强了人文素质方面的教育，然而人文素质教育并不是完整的素质教育，地方本科学校培育的高等应用人才不仅要有精湛的专业技术，还应有内在的精神素质、外在素养及自主创新精神，这才是符合地方特征的高级专门应用人才。

3.终身教育理论。20世纪60年代中期以来，终身教育作为一个重要的教育概念在全世界广泛推广起来，关于终身教育理论，学术界观点不一，但统一认为终身教育是人一生所受的各种教育的总和。终身性是终身教育最重要的一个特征，它把教育看成是个人一生中连续不断的学习过程。在经济高速发展的今天，每个人都应该是终身教育理论的实行者，社会经济的发展要求我们不断学习，不断融入。地方普通本科院校向应用型转型，培育的应用型人才更应是终身教育的学习者，因为经济需要不断进步，产业结构需要不断调整，与此相关联的人才需要不断的学习与进步，受终身教育理论的影响，应用型人才必定也是终身教育的受益者。

（二）应用型人才概念的界定

何绍芬认为，本科应用型人才首先要符合本科教育要求，同时还要加强学生实践能力的培养，使学生具备熟练操作技能、适应社会的素质[1]。吴兴华对应用型人才做了定义，认为应用型人才是面向企事业单位，所掌握的理论知识必须应用到具体的企事业单位的具体工作的复合型人才[2]。姜秀丽、杨锐锋在人才培养方面提出自己的见解，对应用型人才做了更全面的概括，应用型人才是相对研究型人才来说的，是指具有较强专业理论知识，并能运用理论解决实际问题，以及能够随着工作要求变化和专业理论的发展而持续更新知识和提高工作能力的高级专门人才[3]。姜秀丽等对应用型人才概念的概括既反映了“知行合一”理论要求的理论与实践相结合，又反映了终身教育理论中持续更新学习的观念，概念理解较为全面。但是现代教育的发展要求以学生兴趣为导向，强调不断创新的素质教育发展，而不是盲目的教师教授、学生学习的传统模式，因此本文强调地方高校培养的应用型人才，是应立足于地方经济的产业，以学生兴趣培养为导向，运用学到的专业理论知识解决实际问题，并能随着产业经济发展不断更新自己专业知识的综合素质人才。

三、台湾及国外应用型人才培养的借鉴

台湾应用型大学多为私立或高职院校，其应用型大学成立时间长久，办学特色明显，台湾应用型大学人才培养特色明显之处在于以下几点：一是专业设置贴近市场、符合实际人才需求。如台湾中州技术学院，在专业设置上理念是“顺应科技与发展趋势、配合国家与地区发展需求”，是一个典型的工科应用型院校[4]。二是台湾院校普遍注重校企合作，引进产业资源协同教学。在协同教学过程中，落实是关键。台湾德明财经科技大学的协同教学落实到实处，学生一学期18周课程，前12周由本校教师讲授，后6周由业界专家实践操作，本课程教师与学生一起旁听，一起参与讨论。这样一方面学生学到实务知识，另一方面扩大教师专业范围知识面，便于专家挑选优秀学生到企业实地实习并工作。

美国的产学研结合较为明显，一是当地政府提供政策支持，二是学校办学宗旨和思想扎根当地区域，服务当地，并且取得良好效果。比较有代表性的是“旧金山-帕洛阿尔托科学工业中心”，它是以斯坦福大学为中心，以加利福尼亚大学和加利福尼亚州理工学院为主建立起来，在实际运行中积极推动了当地经济发展和社会进步。

四、地方普通院校培养应用型人才的途径

（一）培养自信心，强化学生心理素质

事物的成功受内在因素和外在因素的影响，内在因素是决定成败的关键，因此，笔者认为应用型人才的培养是人才自身的关键因素。学生的心理因素对其接受高等教育至关重要，因此要强化学生的自信心，树立自信、专注的理念。一是强化学生自身意识，公立、私立学校一样，只要自己努力都可以成才。赫赫有名的麻省理工学院是一所私立学校，日本的早稻田大学也是一所综合性私立学校，但是这些学校却都是专业突出，人才杰出。二是学校有意识的进行引导。积极的探索发现学生，肯定其积极的方面，鼓励并改正其不足。

（二）立足当地产业，设置科学合理人才培养方案

高校人才培养主要围绕“培养什么样的人”和“怎样培养人“两个方面进行，而科学合理的人才培养方案是高校培养人才的关键，地方本科院校在人才培养上首先要符合本科教育的要求，然后加强有针对性的应用型建设。应用型人才的培养不容忽视的是专业实践操作能力的提升，地方本科院校在专业课程设置、年级衔接与学生学习能力上要有所关注，具体问题具体分析，在具体某个年级或学生适应能力上设置有针对性的实践操作，体现专业要求的系统性、实用性，理论与实践相结合，提高学生综合运用能力与解决问题的能力，以便更好的适应并融入社会。

（三）以学生兴趣为导向，选择科学有效的课程体系

俗话说“兴趣是最好的老师”，通过教学发现，专业和课程的兴趣度对学生的学习起着至关重要的影响，这种表现通常有以下两点：一是若学生对课堂不感兴趣，就会表现出厌倦、困倦、烦躁的状态，进而在以后的课堂期间都不想学习，一开始课程没有跟上，最后很难整体把握教材内容;二是极少人在出生时就知道自己的兴趣，大部分人都是在学习或探索的过程中逐渐发现，而初入大学的学生们在大学以前阶段目的是为了考大学而盲目的学习，在大学选择专业时受家庭影响较多，自主选择方面较少，专业和课程的选择有点被动，不是自主意识的深入学习;因此，鉴于目前大部分学生的普遍状态，本文倡导大学初期就应引导学生探索、发现自己的兴趣，以学生兴趣为导向，设置科学有效的课程体系。

（四）加强创新创业教育，培养学生创新能力

素质教育的发展不容忽视的一点是创新能力的培养，教育所蕴含的另一功能是发掘蕴藏在每个人身上的创造力和创新能力，因此素质教育应是以培养学生兴趣、开发创新能力和实践能力为重点的教育。高校是思想开放、个性化发展最具氛围的环境，地方高校在培养应用型人才时，一方面要以学生兴趣为导向，关注学生的个性化发展，创造民主、平等的校园环境，鼓励创新创业教育，尊重学生的个性化发展，为培养学生的创新能力创造良好的氛围;另一方面，在教学过程中，针对某些课程教师要敢于创新，打破传统的教学模式，多采用启发式、讨论式和参与式的形式教授课程，而不是一味灌输式的教育，这样也利于引导学生思考，激发学生的创新能力。

参考文献：

[1]何绍芬.试论地方本科院校高素质应用型人才培养模式[J].中国成人教育，2007（7）.

[2]吴兴华.实践科学发展观构建应用型人才培养新模式[J].中国成人教育，2009（11）.

[3]姜秀丽，杨锐锋.试析新建本科院校应用型人才培养的教学体系[J].黑龙江高教研究，2012（3）.

[4]李雪绒.台湾高职院校应用型人才培养的主要做法和成功经验[J].新西部，2011（15）.

作者简介：周冉冉（1989-），女，山东聊城人，会计学硕士，宁波大红鹰学院会计系，会计师，研究方向：教育教学、财务会计等。

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