论课题研究在促进青年教师成长中的作用

摘要：青年教师担负着我国教育现代化的历史责任，其教学水平、科研能力的提升是青年教师成长的重要内容。本文首先探讨了课题研究对青年教师成长的意义，然后从课题研究质量、课题研究的层次和内容等方面论述如何通过课题研究促进青年教师的全面成长。

关键词：青年教师 成长 助推器 载体 风向标

2007年笔者参与申报的江西省高校教学研究课题“基于多元文化和素质教育的工科大学生理财教育理论与实践研究（项目批号：JXJG-07-6-21）”获省教育厅立项资助。当时作为青年讲师，能参与一个省级教改课题相当不容易。在接下来的两年多时间里，各级领导的指导下，以青年教师为主体的课题组认真工作，终于在2009年11月完成了课题研究，研究报告和结题材料获得评审专家的一致好评，顺利结题。

课题研究作为青年教师成长的助推器，有利促进了优秀青年教师的培养和脱颖而出。通过主持省级教改课题，让笔者深切地感受到青年教师在深化教学改革，提高教学质量中的责任；提高了教学的目的性和教学水平；提高了科研能力和水平┅┅。具体来说，课题研究在促进青年教师成长中主要有以下作用：

一、课题研究是青年教师成长的助推器

青年教师的成长是全面的发展，包括育人服务、教学水平、管理素质等诸多方面。总体来说，教改课题研究具有促教、导学、兴师的功能，是青年教师成长的有力助推器。

第一，课题研究有利于青年教师去思考教学的目的，提升教学水平和教学质量

我国高等教育的目的是培养德、智、体、美全面发展的专业人才。我们的教学工作应当围绕上述目标，做到教学与生产劳动、社会实践相结合，传授专业知识、鼓励学生思考。

青年教师由于进入教师岗位时间不长，教学水平和教学能力都有待提高。通过参加和主持教改课题研究，有利于青年教师了解和掌握教育发展的指导思想、培养目标及实现途径，加强教育教学的针对性，不断提高教学水平和教学质量。

“基于多元文化和素质教育的工科大学生理财教育理论与实践研究”课题组深入研究了高校大学生消费、理财现状，确立了理财教育的教学改革方向。为此，课题组更新了教学内容，增加了金融衍生工具、现代投资理论和行为金融等最新知识，开展了实验教学和实践教学，改革了考试方法，使教学更贴近实际。通过一系列工作，与理财教育相关的理论课程，教学内容多、授课层次多，讲授时强调联系当前经济形势和市场热点，授课质量较好，评价较高。

第二，课题研究鼓励学生参与，有利于增进师生间的相互了解，有利于提高青年教师的育人意识和成就感，并形成和谐的师生关系和校园文化，提高教育教学质量

学生不仅是教改课题研究的受益对象和最终目的，也是教学研究和实践的主体和教改课题的直接参与者。通过鼓励学生参与教改课题研究，青年教师可以了解学生的思想和学业动态及需求，学生也可以通过这种近距离的接触，深入了解身边的教师、教师这份职业以及教师工作的不易和艰辛。师生间形成亦师亦友的关系，相互共同学习，从而提高教学质量。

课题组吸引热情高、有能力的学生加入进来，提出教学改革的建议并认真配合老师进行教学改革；理财协会由学生自发组织成立，并在青年教师指导下通过这个平台，开展了理财沙龙、讲座等活动；本科生在教师指导下公开发表理财类论文；课题负责人主编的《证券投资学》教材有在读硕士生参与编写并担任副主编。正是学生的全程参与才使本课题的成果较为丰富。

第三，有利于青年教师养成自觉学习的习惯，形成严谨的科研态度、提高教育科研水平

人的生命周期的各个阶段中，都有自己的学习与发展的课题。作为青年教师，更应不断的更新知识结构、教育理论、教学方法，才能跟上时代步伐，实现自身的不断成长和可持续发展。

由于教改课题研究的特点，在研究中，既要涉及本专业领域的前沿知识，也要涉及教育理论、教研方法，这就要求青年教师养成自觉学习的习惯、掌握善于学习的方法，认真解决课题研究中的每一个问题。只有在教学研究中获取处理复杂的、不确定情景的知识和能力，才能使青年教师自身的教育观念和教研行为产生实质性的转变和提高，才能推动青年教师的成长和可持续发展。

江西省教育厅高教处领导从关心青年教师成长的角度，指导课题组阅读了《教育科学研究方法》、《课程研究：从现代到后现代》、《大学课程的建构性研究》等著作和论文，课题组成员也研读了《西方证券投资理论：演变与述评》、《公司金融理论》、《行为金融学》等专业书籍。通过自主学习，掌握了从事教研课题研究的基本理论和方法，在研究实践中，青年教师遵循这些理论和方法，认认真真做研究，不敢丝毫懈怠。整个过程，青年教师感到了学术的严肃和庄重，完成课题研究时，青年教师的教育科研水平得到了极大的提高。

第四，有利于青年教师确立自己稳定的研究方向

在知识经济时代，知识更新速度也非常快，而人的精力又是有限的，所以青年教师需要结合自身条件，近快确立自己稳定的研究方向，早日走上专业化发展道路。有了明确的科研方向，青年教师就有了前进的方向和不懈的动力。因为有了稳定的研究方向，成果集中、丰富，就能迅速成长为某一领域的骨干或专家。

在完成教改课题研究的过程中，可以以课题研究内容为中心，凝练自己的研究方向，并将教改课题作为研究的前期成果，不断扩展开来，继续申报相关研究课题和发表专业论文，不断将本方向的研究推向深入。

课题组在省级教改课题《基于多元文化和素质教育的工科大学生理财教育理论与实践研究》基础上，凝练出“宏观经济、资本市场与投资理财”这个研究方向，在该方向内我们努力工作，相继出版了一部教材、获批一项校级重点建设课程、推荐申报一项省级研究生优质课程、获批一项省级课题、一篇文章被人大报刊复印资料检索、荣获一项省社科成果奖、一项省教科成果奖、一项省教学成果奖。这一系列成果的取得，都与省级教改课题研究的锻炼是密不可分，通过省级教改课题的立项和顺利实施，既提高了青年教师的自信心，也使青年教师找到了自己的研究方向。

第五，通过课题组的组建和开展卓有成效的研究工作，有利于形成稳定的教学科研团队

独柯不成树，独木不成林。现在的很多课题，需要多学科、多层次、多岗位教师的互相配合，这就需要组建相对稳定的教学科研团队。

崇高的事业，需要千万人为之奋斗，青年教师群体的发展，是教育、科研繁荣向上的标志，青年教师的互动与合作是青年教师群体发展的关键，稳定的教学科研团队是青年教师互动与合作的载体，加入团队是青年教师成长过程的必经之路。

“基于多元文化和素质教育的工科大学生理财教育理论与实践研究”课题组通过尝试打破教研室分隔，打破专业群的分隔，打破新老专业分隔，鼓励不同学科之间的交叉融合，根据课题研究需要加以组建团队。团队成员在课题研究中，分工明确、相互配合、携手并进，通过共同努力，高质量地完成了研究任务。通过这次省级教改课题的合作与磨合，青年教师加深了了解，增进了友谊，为以后课题的申报和研究奠定了坚强的组织基础。

第六，课题研究有利于促进交流，为青年教师成长创造良好的外部环境

通过认真细致的课题研究以及课题研究成果的报奖、推广和应用，可以扩大青年教师的知名度和美誉度，广交朋友，加强与同行的相互交流，促进共同学习提高。这些对于创造青年教师良好的成长环境也是不无裨益。

如今已不是“酒香不怕巷子深”的时代，青年教师不仅需要扎扎实实、勤勤恳恳地完成课题，也需要加强与领导、同行的沟通，“走出去、请进来”，扩大课题研究成果的影响。在完成课题后，课题组可通过积极申报校级、省级教学成果奖，在教学实践中介绍、推广取得的教学成果，并加大与实际部门的联系。通过这些举措，充分地示课题研究的效果，当然通过展示成果，也看到了可以改进的地方和努力的方向。

二、课题研究质量是发挥助推器作用的关键载体

教改课题尤其是省教改课题对青年教师的成长具有上述多方面的重要作用，但要发挥上述作用，需要载体，这个载体就是课题研究的质量。课题研究质量越高，其对青年教师成长的促进作用就越明显，反之，如果课题研究达不到预期目标，则伴随而来的青年教师的成长遇到了障碍。为提高课题研究质量，我们可以从以下几个方面着手。

第一，抓住课题研究质量的影响因素，保证课题研究质量

课题研究的质量受到研究目的、研究态度、研究基础、研究视角、研究团队、研究方法、研究经费、研究计划等多种因素的影响。纯粹的研究目的、严谨的研究态度、扎实的研究基础、新颖的研究视角、高效的研究团队、科学的研究方法、充足的研究经费、缜密的研究计划是提高课题研究质量的保证，反之，课题研究的质量就不是很理想。

青年教师要想高质量的完成课题，必须紧紧抓住上述影响因素，怀抱研究——学习——提高的心态，团结同事，服从分工，创新思维，扎实工作，只有这样，才能提交高质量的研究成果。

第二，优化课题研究过程，提高课题研究质量

为提高课题研究质量，在研究过程的各个环节，青年教师应着重做好以下工作：

首先，精心选题。选题需要有敏锐的洞察力，与社会热点和经济社会发展需要紧密结合，使课题具有丰富的现实意义和理论价值。在此基础上，凝练内容，拟定题目。

其次，认真撰写课题申报书。撰写课题申报书有助于了解研究现状，理清研究思路，确定研究内容和结构，明确研究重点、难点，选择研究方法，制订研究计划和方案。课题申报书撰写的好，课题研究基本完成了一半；反之，研究过程痛苦不堪，不断修改。因此，青年教师应认真对待申报书撰写环节的工作。

再次，重视平时研究过程的厚积薄发。许多研究课题，只重视开题及结题时的“轰动场面”，专家云集，嘉宾满座，而具体的研究过程却寡汤淡水，大量的研究工作往往被搁置一边，这样的课题研究只能是一个美丽的幌子，很难说有什么质量和价值。青年教师应坚决抵制这种舍本逐末的研究过程，把工作做在平时，多深入学生，多调查研究，多学习思考，经常举办研讨会、讲座，开展实践性教学，撰写研究论文，这样的话，研究过程就丰满，研究成果就丰富。

最后，提交高质量的研究报告和精炼的结题报告，并且注重成果的多样性。高质量的研究报告和精炼的结题报告是课题成果的主要形式。但是课题研究的目的是为教育教学实际服务，因此课题研究成果的体现也应该落实在教育教学实践上，而不能仅仅把课题成果聚焦在论文上。论文虽然是体现科研成果的一种重要形式，但并不是唯一形式，其余像“教案”、 “案例”、“录像”、“录音”、“多媒体课件”和“调查问卷”，以及课题研究的实验报告和研究报告等也都是科研成果的表述形式，甚至连教育教学改革中的具有真知灼见的心得体会、有创造性的教法及解题技巧的运用等都应视为科研成果，而且从某种意义上讲，这些成果的价值也不亚于论文。所以，应从课题研究的具体过程中点滴积累的角度去重新审视课题研究成果的价值，而不能一味去追求所谓理论化、学术化倾向的单一的论文形式，因为凡是植根于教育教学土壤中的科研成果都有旺盛的生命力，具有推广的价值。

第三，建立过程管理的体制机制，保障课题研究质量

过程管理的体制机制，是提高课题研究质量的制度保障。青年教师由于生活、教学、科研、职称等方面的压力，往往存在浮躁心理，重立项，轻研究。要改变这种局面，帮助青年教师成长，有必要建立研究课题的过程管理机制。

首先必须完善课题立项评审、开题论证、中期评估、成果鉴定等工作流程，加强各研究阶段的考核、检查工作。在过去的实践当中，由于过程管理弹性过大，结果是往往使得课题研究前期，中期和后期缺乏连续性、系统性和完整性，研究资料不全面，造成在结题前匆匆忙忙赶成果的现象。这样赶出来的所谓科研成果必然是浮躁的，其质量无法保证。

其次，建立教研培训制度，规定立项课题组成员必须经过课题研究工作方法的培训，必须阅读相关的教育理论专著和教科研刊物，只有这样，才能保证研究人员的素质达到课题研究的要求。

最后，编制统一的《课题组工作手册》，作为过程档案的载体，并要求课题组及时撰写和记录课题研究的详细过程和阶段性资料。这些内容具体包括学术讲座和研讨会、公开研究课、中期成果观摩活动的过程和成果，以及研究对象所撰写的情况汇报或心得体会、课题调查问卷及所获资料的汇总分析表、课题的测试卷及所获资料的汇总分析表、与课题研究有关的个别谈心、回答咨询、小范围座谈记录、内部刊物等资料的编写情况等等。

青年教师应当自觉遵守课题研究的过程管理制度，并形成习惯。只有这样，制度才会成为我们在课题研究道路上成长的保障，而不是我们成长的束缚和绊脚石。

三、课题研究的层次是青年教师成长的风向标

作为青年教师，要高质量的完成省教改课题，要受到自身素质、所处的教学、管理环境和课题研究层次和内容的影响，而课题研究的层次及其内容与青年教师的成长是一个相互促进、交替上升的过程。

笔者认为，教改课题研究分为三个层次，第一个层次是围绕一门课程或相进的一组课程开展的教改研究，属于微观范畴，这类课题研究内容比较直观简单，也比较适合基层的任课教师承担；第二个层次属于中观范畴，主要探讨一个专业的建设问题，涵盖的内容比较广泛，比较适合教研室正副主任、支部书记或担任学院领导职务的教师承担，如2010年获批的省级教改课题《欠发达地区高校面向基层的金融特色专业课程体系建设及就业效果分析》；第三个层次则是宏观领域的研究内容，诸如学分制、三学期制、教学质量保障体系或机制、师资队伍建设等等方面，这些内容影响大，范围广，比较适合教务处、人事处等职能部门教师或校领导承担。

青年教师在初始的教学过程中任教课程相对集中，并且缺乏管理经验，对宏观和中观的管理问题接触较少，所以应该从最基础的课题研究开始，通过课题锻炼，培养研究习惯，打好研究基础，扎扎实实做研究，兢兢业业出精品。

随着青年教师在业务和职务上的成长，其视野不断开阔，思维不断丰富，科研能力不断增强，可以慢慢过渡到中观甚至宏观教改课题的研究。通过这些高层次的教改课题的研究，又进一步促进了青年教师的成长。因此，课题研究的层次是青年教师成长的风向标，课题研究的层次及其内容与青年教师的成长是一个相互促进、交替上升的过程。

参考文献：

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【基金项目】江西省高校教改省级立项课题“欠发达地区高校面向基层的金融特色专业课程体系建设及就业效果分析”（赣教高字〔2010〕73号，课题编号：JXJG-10-6-37）

作者简介：陆梅（1980—），女，广西宾阳人，江西理工大学外语外贸学院副教授，硕士。

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