新工科背景下大学生创新创业教育的理论与实践探析

总结。只有教师自身取得过硬的成果，提升自身的硬实力和软实力，才能够让学生亲其师、信其道、乐其学。

（二）鼓励“双师型教师”走上创新创业教育一线

这里所说的双师型教师并不仅仅是同时拥有“教师资格证书”和“职业资格证书”，或者同时拥有“高等学校教师职称”和“本专业中级以上职称”即可，因为这样的认定要么会使“双师型”教师变成形式主义的牺牲品，要么无法全面客观地评价教师的素质与能力。[4]新工科需要培养的是具有技术应用能力和开发创新能力的人才，这就需要学校拥有一只既具有较高的理论素养又具备较强的专业实践能力的真正“双师双能型”教师队伍。具体可借鉴德国应用技术大学教师队伍建设经验，即学校在双师型教师认定上不应简单地以“双证”“双职称”、或者企业短期培训交流证明作为评价认定标准，而是以全方位的多角度考察为主，即要求具有一定的职称、具备相应的证书等来保证“双师”教师的理论水平，又要具备至少不间断的三年以上高校以外的工作经历、从事具体的工作内容、能够提供有市场价值的业绩成果，以此来保证“双师”教师具有扎实的专业实践能力。而以上条件的取得仅仅依靠教师个人的努力也会具有一定的困难，学校可帮助搭建外界交流平台。但因为学校大部分教师缺乏專业实践经验，短时期内将这些教师全部转化为高标准的“双师型”教师也不切实际，所以可采取小规模、分批次、长期化的培养方式，在提高“双师型”教师认定标准的同时也相应设立“双师”教师工资补贴，以此来激励教师个体主动地去提升自己地学术理论水平及专业实践能力，而这部分“双师型教师”将用来补充创新创业教学一线的师资水平。

（三）开设实践导向的创新创业课程

开设实践导向的创新创业课程可以让学生一方面了解社会热点和技术前沿信息，另一方面可以理性地判断创新创业的收获与风险。实践导向创新创业课程的开设可以采取多种形式，如邀请创业者来校进行相关的创业知识讲座，让这些“创客”与学生进行交流互动，就学生真正关心的问题加以探讨，和他们分享创业中的收获，回味创业中的艰辛，通过这些创业者敢闯敢拼的精神与勇气来激发学生的创业热情;同时在课程的开设过程中，鼓励学生尝试参与创业实践，如让学生注册微商、让学生设计创意产品进行推广等，还可以带领学生走出校园，到一些创客空间、创业产业园区、孵化器等进行实地参观学习，让学生不仅用耳听，更能够用眼看、用心体会什么是创业，潜移默化地影响和提升学生的创业意愿。

此外，鉴于前期创新创业课程的效果，建议让更多的学院及专业采取教师授课的方式开设创新创业课程，而不是以网络形式传授知识，强化教师的示范引导作用。

四、小结

通过调查研究发现，目前“新工科”背景下的创新创业教育存在理论研究成果少、实践教学效果弱的问题，而创新创业教育理论研究成果少主要是由于学校持续的从事创新创业相关研究方向的老师少，而既从事创新创业研究方向，又从事创新创业教育教学工作的老师更是少之又少。实践教学效果弱主要是因为学生对创业课程内容怀疑、对创业承担风险恐惧、对创业学习时间吝惜，要改善以上问题，建议采取组建创新创业研究团队、加强双师型教师队伍培养并鼓励“双师型教师”走上教学一线，开设实践导向的创新创业课程。

参考文献：

[1] 张英杰.高校创业教育教师的学术创业能力评价及提升路径[J].高校教育管理，2018，12（2）：80-87.

[2] 顾佩华.新工科与新范式：概念、框架和实施路径[J].高等工程教育研究，2017，（6）：1-13.

[3] 戴亚虹，李宏，邬杨波，等.新工科背景下“学践研创”四位一体实践教学体系改革[J].实验技术与管理，2017，34（12）：189-195.

[4] 江利，黄莉.应用技术大学“双师型”教师的误区与超越[J].高校教育管理，2015，9（2）.

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