发展性教师评价对学校管理者的要求

教师评价是学校管理工作的主要内容，学校管理者是教师评价的计划者、组织者。教师评价能否促进教师专业发展，进而促进学生全面发展和学校可持续发展，这与学校管理者有着非常密切的关系。那么，实施发展性教师评价对学校管理者提出了哪些要求呢？

一、树立以人为本的管理理念

20世纪80年代以来，管理理论和心理学理论有了重大的发展，进一步认识到个人在组织中的价值。作为个人，他们希望并且能够掌握自己的发展方向和未来前途，在组织的目标范围之内评价自己的优点和缺点，决定和实现自己的发展需求。[1]发展性教师评价制度顺应管理理论和心理学理论的发展趋势，强调教师个人在学校组织中的价值，相信教师个人具有作出正确判断的能力，同时承认教师个人的发展需求与组织的发展需求。对教师教育工作的评价是对其教育活动的优缺点作出价值判断，其目的是为了帮助教师进一步端正教育思想，提高教师的师德修养与教育教学能力，促进教师进行教育教学改革。

管理者必须根据教师的实际，观察与分析教师在教育工作中的实际问题，用科学的观点与方法对其进行评价。在评价中，要能够从教师发展的内在需要和实际状况出发，评价他们各自的发展进程，并努力通过评价促使他们向更高的目标前进。在评价中注重对教师人格的尊重、能力的信任和发展的关心。学校管理者要能够为教师评价创设一个友爱、信任与尊重的和谐的人际环境。

二、加强学习，提高管理的专业化水平

要提高教师评价的有效性，学校管理者必须努力加强自身修养，向学校管理专业化方向发展。因为教师专业化同时要求管理的专业化作为重要的保障条件。那种经验型的学校管理方法适应不了教师专业发展的需要。[2]因此，提高学校管理者的管理专业化水平是实施发展性教师评价，促进教师专业发展和学校发展的必然选择。

第一，加强教育理论特别是教育管理理论的学习。学校管理者只有全面准确地掌握现代教育理论，才能不断提高管理水平。因此，学校管理者不仅要懂得教育学、心理学的基本知识，还要掌握专业知识及其他相关知识，尤其是现代管理学的基本原理；第二，积极进行教育科研。学校管理者带领广大教师进行专题研究，一方面促进教师对教育规律的认识，另一方面更好地掌握教育技术与方法，当然也包括教育评价的方法、手段、内容与标准；第三，提高个性心理素质。学校管理者要培养广泛的兴趣，以扩大与广大教师沟通与交流的渠道；要形成坚强的意志不断克服挫折与困难，实现管理目标；还要具有积极进取、勇于开拓的品质，促使评价工作顺利进行。

三、积极充当教师专业发展的促进者角色

教师继续教育实质上就是教师的终身学习，而这种学习随时随地都可能发生。就此而言，中小学应为学校人员的发展创造良好的条件，提供机会和支持，从而对教师继续教育负起更大的责任。教师结合具体的教育实践开展的经验学习应当被认可，观摩、反思、教学日记、探究活动等都应被当作教师继续教育的一部分。教师的反思和研究是教师成长的结果，但同样是教师自我发展的条件，是教师自我教育的手段。

学校管理者特别是校长必须担当起教师发展的促进者的角色。研究表明：教师的专业活动效果很大程度上取决于教师的专业发展，且教师的专业发展不仅是其提高工作效果的条件，同样是学校发展的重要目标。学校管理者尤其是校长在教师专业发展中扮演着一个关键的角色：他是教师发展的促进者和领导者，必须具有教师教育的意识和能力，通过评价了解教师的发展需求后，应该尽可能提供令人满意的发展机会，满足教师的发展需求。

学校管理者还应充分了解不同年龄的教师的不同专业发展需求。不同年龄的教师在不同的专业发展阶段，其关注点和需求各有侧重。为提高教师评价和进一步开展的教师培训的针对性和有效性，对具有不同专业发展需求的教师，应采用有针对性的评价内容和方式，不能一刀切。

发展性教师评价指标的设计及整个教师评价方案的形成都应当充分体现教师的主体地位，最充分地听取广大教师的意见和建议，尊重教师的专业自主权和参与权。唯有如此，才能够实现以评价促发展的目的。

参考文献：

[1] 王斌华.发展性教师评价制度[M].上海：华东师范大学出版社，1997：118—119.

[2]苏连福.我国教师职业专业化的思考[J].上海高等师范教育研究，2000（5）.

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