教育科研促进教师专业成长

教师的专业成长离不开教育科研这方沃土。以教育科研促进教师的专业成长，旨在发挥教育科研丰富教师知识、形成教育风格、张扬教师个性、厚实教育底蕴、提升教育境界等功能，培养有专业底蕴、独立精神和思想力的研究型教师，以适应教师成长和教育发展的双重需要。

教育科研与教师专业成长的关系

中小学教育科研侧重于以解决问题为目标的诊断性研究以及研究者对自身实践情境和经验所做的多视角、多层次的分析和反省，研究的目的不是提出新的教育理论，也不是解决“是什么”等理论层面的问题，而是将全新的教育理念内化于教育实践之中，获得“怎么做”等实践性智能；研究的最终成果不是指向成果的学术化，而是指向问题的解决和行动的完善与改进，最终实现教师的专业成长和教育质量的全面提升。

1　教师成为研究者是时代的诉求

教学是一个有机的系统，由教师、学生、教材、媒体等显性要素和教风、学风等隐性要素构成，其中教材、媒体等显性要素随着时代的发展和科技的进步而不断更新，这就要求教师树立终身学习的理念，不断更新自身的知识结构，努力学习现代教育教学方法，以适应时代发展的要求。基础教育课程改革以来，三级课程开发理念将部分教材开发的权力下放给学校和教师，这对一线教师来说，既是机会，又是挑战。从执行教材到开发教材，要求教师不仅要做课程的执行者和实施者，更要做课程的开发者和设计者；不仅要以经验型的传授者身份进入课堂，更要以研究者的身份进行改革创新。此外，教育的对象随着时代的发展也在迅速改变，他们不仅具有鲜明的个性、不同的智力水平，更具备了信息接受能力强、现代信息技术水平高等特点，这就需要教师改革传统的教学方法，创造性地开展教育教学活动，以挖掘学生的智慧潜能为教育的终极目标，这些都要求教师具备浓厚的学习意识和科研意识，在教育实践中不断反思、不断研究、不断改革，以严谨的科研方法为依托，对教育现象和教育实践中的事实进行了解、收集、整理和分析，从而透过教育现象把握教育的本质和客观规律，在研究状态下创造性地做好教育教学工作。

2　教育科研能加速教师的专业成长

教育科研为什么能加速教师的专业成长?国内外教育专家与名优教师的成长历程告诉我们，不管是像美国的桑代克、我国的陶行知等知名教育家，还是魏书生、孙维刚、霍懋征等当代教育家，他们都能坚持在工作中研究，在研究中工作，教育与研究相结合，最终探索出教育的真谛，成为教育大家，被后人所敬仰。因此，从教师专业成长的角度说，教师专业知识的拓展、专业能力的提高和专业情感的发展，如果仅仅定位在学校教育阶段所接受的知识与修为的情感，那是远远不够的。从长远发展的角度看，教师所接受的学校教育只是一个起点，其发展更多的受益于日复一日的教育实践，受益于实践与科研相结合的工作状态，受益于先进理念指引下开展的高效益教学实践活动。以教师个体成长为视角，一名新教师成长为合格教师，师徒结对、以老带新等策略是现阶段校本教师培养的重要手段，可以让新教师少走弯路，缩短成长期，加快进入成熟期；而新教师要从基本胜任成长为名优教师，不仅需要名师的引领，更需要教师以先进的教育理念指导自己的教育教学实践，并孜孜不倦地探索研究，创造性地改进自己的工作，逐步形成自己独特的教学风格，最终成长为研究型教师。

3　教师专业成长能有效提升教育质量

教育科研是生产力，基于教育科研的教师专业成长能有效提升教育生产力。一支师德高尚、作风过硬，业务精湛的教师群体，是提升教育质量、打响学校品牌的保证。“教师即研究者”运动的倡导者藤豪斯谈到：“如果没有得到教师这一方面对研究成果的检验，那么就很难看到如何改进教学，或如何能满足课程规划。如果教学要得到巨大的改进，就必须形成一种可以使教师接受的，并有助于教学的研究传统。”以此看来，让教师成为研究者，才能使教研活动根植于教师的日常教学工作，根植于课堂教学实践，也才能使教育研究成果较快地转化到教师的教育工作中，让教育科研真正转化为教育生产力。以教育科研提升教育教学质量，是以教师的专业成长为载体和桥梁的，教育科研可以转变教师的传统观念，帮助教师树立现代的教育发展观、科学的教育质量观，促使教师树立全新的教育理念，成为成为推动教育系统改革和发展的先导和动力，从而构建以生为本的高效课堂，最终提升教育教学质量。教育科研促进教师专业成长的突破方向

教师的专业成长有显性指标，如，专业知识和专业技能的提高等，也有隐性指标，如，学习力、思考力的增强，个性特长、人格魅力的形成等。以教育科研促进教师专业成长，可以厚实教师的理论底蕴，丰富教师的教学策略，提升教师的实践智慧，促使教师实现从新手到能手的转换。

1　以教育科研厚实教师的理论底蕴

教育科研源于学习，学习为教师打开了接受先进思想和理念的一扇窗，有利于教师更新知识结构，厚实理论底蕴，提高业务素质。教育科研能为教师提供更多参与理论学习和行动研究的机会，让教师在科研工作中重视理论学习，并主动搜集与研究有关的教育教学改革和教育科研的前沿信息。在教育科研过程中，广大教师通过组建课题组、成立学科课题研究团队等，营造相互激励、相互支持和相互帮助的科研气氛，促使教师将知识转化为智慧。综观在专业成长道路上取得明显成效的科研型教师特点，我们会发现，科研型教师都是执著于学习的人，他们从不排斥对教育理论的学习和研究，并努力从已有的理论研究成果中汲取营养，丰富并完善自己独有的知识树。在学习理论知识的同时，他们更注重不断地将所学知识运用到日常教育教学工作之中，以行动研究为载体，通过思想与行动的交互来有意识地建构自身的实践性理论。这些实践性的理论不是外来注入的，而是来自于教师多年实践积累并融会贯通的知识和智慧，比起书本上习得的理论更有效。源于学习的教育科研为教师专业成长提供的理论支撑，是教师专业自信的基础，是教师在行动研究中得到认可和发展的底气。正是基于以上认识，我们说教育科研能让教师学会掌握最适合自己的学习方式，能够主动探索并形成自己独有的有效学习方法，让教师逐渐成长为有独特思想和独立教学风格的人。

2　以教育科研丰富教师的教学策略

以教育科研丰富教师的教学策略，首先指形成创新型的研究策略。“学起于思，思源于疑”，研究型教师不是为研究而研究，也不是为理论而研究，而在于通过科研改进教学实践，提高工作的效率和质量。教育科研引导教师“学思并重”，不仅注重对抽象的理论知识的学习、审视，而且注重以行动研究获得实践体验与感悟。教育科研能引导教师“行思并进”，不仅注重以行动研究研究

建构有意义的个人知识，更注重思考成果向教育实践的回归，以此提升自己的教学策略。教育科研有利于教师养成学习、思考、研究的良好习惯。教师只有在教育教学工作中不断地怀疑、反思和学习，自觉地把教育教学活动纳入研究的轨道，才能逐渐形成勤于学习、善于研究、不断思考的良好习惯。二是指形成创新型的教学策略。教育科研有利于教师转变教学行为，提高教育教学水平。科研意识较强的教师，在教育教学工作中遇到困难后，会通过主动学习与之相关的教育理论，分析问题产生的背景和规律，谋求解决问题的答案，学会解决问题的方法，并把教育科研过程中积累的实践性知识和智慧投入到教学实践中，优化教学过程，最终实现教学质量的大面积提高。

3　以教育科研提升教师的教学智慧

教师的专业化发展要求教师不仅是一个职业，更是崇高的事业；教学不仅是一种技能，更是智能和智慧的展现。教师的专业化发展要求教师主动学习、与外界优质资源良性互动、开展合作研究、自我反思与独立研究等。教育科研对教师专业成长的引领，既有思想的引领，为广大教师的专业成长打开一个接受先进思想的窗口；又有技能的引领，为广大教师的专业成长提供方法论的支持。教育科研是教师专业成长的舞台，能为教师的专业成长提供展示自我、实现生命价值和理想追求的无限空间。教育科研是以教育教学实践为基础的，教师在参与教育科研的过程中，不仅能积累教学经验，而且能成为教育智慧的真正创造者。教育科研能提高教师运用教育理论分析问题和解决问题的能力，切实转变自身的教育教学观念，科学、规范地推进教育教学实践，使自己逐步从经验型教师转化为科研型教师，最终实现教育历程的根本蜕变。

教育科研促进教师专业成长的策略

1　以厚实底蕴为目标的个人发展策略

以教育科研促进教师专业成长，厚实教师发展的底蕴是关键。要引导教师树立专业发展的理想信念，认同“培训是最好的福利、成长是最大的收获”的观念，激发教师对职业的热爱、成就理想的信念与执着的追求。朱永新教授认为“教师读书不仅是寻求教育思想的营养，教育智慧的源头，也是情感与意志的冲击与交流。”因此，要引导教师积极投入学习，以丰厚教师的文化底蕴，让教师视野更开阔，思维更敏捷，思想更鲜活。要引导教师主动开展教学反思，积极撰写教育随笔。教育随笔作为教师反思自我、提升自我的方式，是教师教育的反思，是教师经验的凝练，是教师成长的阶梯。教师主动、自觉、坚持不懈地写开展自我反思和教育随笔撰写，是教师走向成功的捷径。要创造机会让教师品尝成功的快乐，教育科研可以让教师体验多种感受，获得普通教师所没有的职业幸福感与人生价值的满足感。要引导教师将自己所从事的工作看成实现人生价值的宏大事业，使教育工作成为用热情和智慧积淀工作乐趣，焕发生命激情的实践历程。课题研究坚持分类指导策略，针对不同层面教师的特点，提出不同的科研要求，如，对新教师，教育科研的重点在于学习教学理论，并努力将理论与实践结合起来，促使其尽快站稳讲台；对于中青年教师，着重引导他们学习现代教育理论，围绕学科确立科研课题，以教育科研提高中青年教师的教学和科研水平；对于骨干教师，着重引导他们以现代教育理论为指导，反思、总结其教育教学经验，形成自己的教育教学特色，并辐射、影响中青年教师和新教师。

2　以丰富技能为目标的团队建设策略

打造学习型团队是提升教育科研质量，促进教师专业成长的重要载体。以学科为单位的团队建设给教师的成长带来了更多的机会，团队成员除了个体学习外，还可以依托团队开展合作学习、活动研讨、经验交流、学术沙龙等，特别是团队成员间精神追求与知识储备的差异性，让广大教师在互动研讨中取长补短，实现岗位成才。以丰富技能为目标的团队建设，要注重以校本培训为平台，提升教师的科研境界，通过课题研究和项目研究，加大理论学习的力度，让教师在互动学习中实现思想碰撞，并将隐性知识转化为显性知识、个体经验转化为群体智慧，有效提高教师的专业水平。立足课堂教学，通过学科论坛和科研沙龙等活动分享群体经验，努力提升教师的教学水平和技能。注重创新教研活动形式，给传统的教研活动注入新的生机和活力，通过课堂教学同课异构、连环跟进等活动，重构教师的教育理念，丰富教师的教学策略。以课题研究为抓手，带动教师反思自身的教育教学实践，引导教师不断调整教育教学视角，提高教育教学效益。

3　以提升智慧为目标的专业引领策略

在教师成长的道路上，缺乏专业引领的经验积累往往会让新教师走上弯路或歧路，因此，专业引领在教师专业成长中发挥着重要的作用。以提升智慧为目标的专业引领策略十分注重教师与专家的合作，包括课堂研究层面的合作和科研层面的合作等。通过课堂研究合作，促进教师在课堂中的行为跟进，为教师实践性智慧的发展提供快速通道。通过科研合作，专家能给教师以课题研究策略、方法、过程等指导，让教师在行动研究中学会思考，积极反思，不断向自己的观念和行为提出挑战，在平凡而忙碌的教育教学活动中去发现问题、解决问题，从而提升自己的科研能力与水平。专业引领能让教师实现在理论与实践的不断往返中增长解决问题的能力，而认知上的顿悟能让教师行动的针对性和有效性不断增强，激发教师带着各种问题寻求理论与有效经验的支持，并不断将学到的新“东西”与自己的经验结合、改变，使之更好地指导自己的实践。专业引领能让教师不断在新的领域里活动，领略新鲜事物，挑战教学问题，既能提高他们的理论素养，又能激发他们的创新思维，通过不同类型问题的解决，不断增强教师的研究意识和解决实际问题的能力。

(作者单位：浙江嘉兴教育学院)

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