高职高专小学教育专业以“问题为导向”理论课课堂教学模式的构建

摘 要 提高高职理论课教学高效性是当前我院课堂教学改革的重要课题。通过“小学教育学”的学习，可以树立高职高专学生科学的教育观、学生观、课程观、教学观、掌握科研方法，它直接关系到教师教育培养目标的落实。本文将以“问题为导向”的理论课课堂教学改革方向，尝试构建高职高专“小学教育学”课堂教学的新模式。

关键词 小学教育学 问题为导向 理论课课堂教学模式

中图分类号：G424                                        文献标识码：A   DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.10.061

Abstract Improving the efficiency of theoretical course teaching in higher vocational colleges is an important subject of classroom teaching reform in our college. Through the study of "Primary Education"， we can set up the scientific outlook on education， students， curriculum， teaching and scientific research of students in Higher Vocational colleges. It is directly related to the implementation of the goal of teacher education and training. This paper will try to construct a new mode of classroom teaching of "Primary Education" in Higher Vocational Colleges in the direction of "problem-oriented" theory class teaching reform.

Keywords primary education; problem-oriented; classroom teaching model of theory course

1 充分认识和明确“小学教育学”课程的性质

“小学教育学”是小学教育专业及教师教育的基础理论课程，是必修课。它是体现师范性质和专业特色的教师教育课程体系中的基础课程和核心课程。

“小学教育学”是基础理论课程，那么我们首先要明确的一个问题就是，其理论的根源来自于哪里？不言而喻，它与其他任何一门理论课程的形成一样，它是来自于教育实践，教育实践是理论形成的源，而理论又会对实践予以指导，在指导实践过程中，随着实践的发展变化，而日益得到提升，实践又成为其发展的流。所以，在“小学教育学”课堂教学中必须在实际的教育问题中让学生认识到其理论价值。

“小学教育学”具有师范性和专业性的特点，我们要解决的第二个问题就是如何体现其师范性和专业特色？

师范性通俗地说就是它的职业性，没有师范性这一特点，就失去了学校办学的特色和优势。而师范性它应该主要是解决“如何教”“教什么”的问题。研究“如何教”“教什么”就必须在具体的教育教学实践活动中来进行。所以，只有在具体实践活动中，才能够深刻理解学习“小学教育学”的重大意义。

2 “小学教育学”课堂教学问题与现状及高职高专学习“小学教育学”的定位

2.1 问题与现状

目前在我院的小学教育专业中，为师范生开设的“小学教育学”的教学状况不尽如人意，主要是本门课程的教学不能很好发挥其师范性的作用，起不到对各科教材教法的理论指导作用。同时，学生毕业后，不能够很好地把所学过的“小学教育学”知识用在自己的工作岗位上。造成这方面的原因是多方面的，一个根本原因就是教师在对“小学教育学”理解过程中的教学理念问题，被教材的逻辑体系紧紧的束缚;同时，教师在教学过程中，仍然以传授知识为主要目标，主要以教师讲授为主，片面强调教师的作用，從理论到理论，没有从根本上认识到“教是为学服务的”，忽视学生的学，忽视学生的亲身经历，忽视学生的感受，造成一种“讲教育学”课反而不会讲课的状况。由于这种状况的存在，导致学生在学习“小学教育学”过程中出现两种偏差：一是认为学习“小学教育学”没有什么用处，如果说它有用，那只是为教师资格证考试服务;二是认为教育学大都是理论上的条框，内容枯燥，再加上学生本身就是从校园进校园，没有对具体的教育教学有深切的感性认识，这必然导致学生厌学情绪。

2.2 高职高专“小学教育学”的定位

高职高专“小学教育学”应定位在探讨小学教育问题、教育现象，为小学教育教学服务，要做到从教育现象、教育问题入手，让学生能够把课堂上所学的教育理论与小学教育教学工作紧密结合，真正发挥理论课的指导作用。就目前来看，我国关于《教育学》类教材的版本多达上百种，但是，针对“小学”进行专门论述的寥寥无几。甚至有的教材里面内容大多是在《普通教育学》理论基础上冠之以“小学”二字，针对性、适用性不强。

3 以“问题为导向”构建高职高专“小学教育学”理论课课堂教学模式

3.1 “问题为导向”的基本含义

所谓“问题为导向”就是在课堂教学过程中仅仅围绕小学教育教学工作的实际对教学内容重新进行规划组合，以具体实际问题引领教学内容，通过师生、生生互动，达到学生对知识的构建，拓展学生的思维，形成一定的能力。以“问题为导向”应该包括以下几个方面：

第一，要注重教师对问题的引领，学生对问题的有效分析。“问题为导向”要打破传统的教师讲、学生听的局面，实现由教师先讲向学生先自主学的转变。

第二，要注重问题的针对性。要从小学日常的教育教学工作实际出发，针对小学教育教学工作中存在的一系列问题，产生的一些列的现象来进行研究，真正体现为小学教育教学服务的。

第三，要注重问题的时代性。要做到与时俱进，要针对当前小学教育教学的热点、焦点问题进行分析，特别是对新形势下，国际、国内政治经济的变化以及人口结构的变化所带来的对教育的冲击和对教育提出的挑战进行分析，真正体现出培养的人才是为时代发展服务。

第四，要体现问题的价值理念。“小学教育学”的学习，不是一种教育理论简单的学习，它更是一种教育价值观念的形成与提升。所以，出示的问题必须是师生、生生相互交流过程中一种积极的正能量的产生与升华，学生的一种核心素养的形成。

3.2 “问题为导向”理论课课堂教学模式构建的必要性

第一，这一模式的构建是由小学教育专业的职业特点决定的。小学教育专业既要遵从一般职业教育的特点，更应该注重它是一种特殊的职业教育。针对一般职业教育来说，我们必须很好地实现职业教育“五大对接”。针对它是特殊的职业教育来说，其特殊性就在于我们的教育对象在未来的工作岗位上面对的是活生生的人，它是拯救人的灵魂的，不同于工厂生产的产品。同时，“人”在不同时期是有变化的、有其独特性的，这也要求我们必须注重问题的导向性。

第二，这一模式的构建是由小学教育专业的培养目标决定的。高职高专小学教育专业主要是向小学输送合格的小学专业教师，而非学术型人员。因此，他们在校期间的学习除了要体现出在培养方面的全面性外，更要突出其实践技能性和应用性。这一要求决定了必须在问题实践中提升理论水平，在问题实践中培养职业技能，真正体现出培养高素质的应用型、技能型人才。

第三，这一模式的建构是由学科的性质特点决定的。理论知识的课堂教学不同于理实一体化或者实践实训课的课题教学。针对理论知识的学习，我们必须遵守从实际问题出发，引发学生思考，上升到理论高度，然后运用理论指导具体的实践活动，在具体的实践活动中，拓展、组合做所的理论知识。

3.3 以“问题为导向”理论课课堂教学模式构建方式

第一，重新整合课程内容。有人说学校的产品是课程。重新整合课程内容是构建“问题为导向”理论课课堂教学模式的前提。在教学过程中，我们在遵从课程本身性质、特点基础上，根据职业特点和专业发展要求，重新整合课程内容。将原来的“小学教育学”内容分为具有前后因果关系三大模块，即：教育本质的认识、教育的理想、实现教育理想的基本要求。通过对课程内容的整合，一方面教师对自己所教学科在理论上又有一个更新的认识，另一方面很好地实现与小学教育教学岗位实际的联系。

第二，根据岗位需要、考证要求设计问题。问题设计是改革课堂教学模式的关键。整合课程内容后，我们根据小学教育教学岗位需求，结合教师资格证考证，对每一个模块进行问题设计，准备出为阐述、论证所学理论知识的一系列问题情境式的教育素材。这样，我们就更加明确了每一个模块中的内容应该“讲啥？” “怎么讲？”“为什么这么讲？”真正实现了理论教学它所發挥的指导作用。

第三，教学过程的实施。

（1）课前训练。为提高学生对发现教育问题、分析教育现象的能力，提升学生的教育理论水平，我们安排上课前五分钟训练环节。学生通过课下自己阅读教育理论书籍所获得教育理论和通过见习、实习发现的一系列教育现象，在上课前为同学们进行描述并分析，然后教师给予评价。

（2）探究新知。这一环节充分体现“学生的主体，教师的引领”，从问题出发，运用现代教学手段，做到“先学后教”。整体思路是“学生自学—合作答疑—岗位练习—理念提升”四个阶段。

首先，教师运用蓝墨云班课在课前把下节课教师讲的内容以“导学案”的方式推给学生，学生进行线下学习。线下学习分两个阶段：第一个阶段，通过课下学生自己的学习，整理出自己对该教学内容的看法和自己感到疑惑的问题，同时把这些看法和问题推到蓝墨云班课中。第二个阶段，学生把推到蓝墨云班课中自己的对知识的理解和疑惑的问题进行线上讨论，共同解答分析，教师根据学生线上的解答分析，整理出学生所存在的共同的问题。

其次，教师引领，合作答疑环节。在这一环节，教师把学生对理论知识的理解所存在的共同问题，推到课堂上引领学生进行探讨分析，最终达成一致，实现理论知识的掌握与提升。

再次，结合小学教师岗位和教师资格证考试的要求，教师出示实际案例或其他类型试题，让学生进行分析，以达到对本节课内容有效掌握的目的。

最后，为实现教育理念和价值观念的提升，让学生谈感想、谈启示，实现该理论内容的真正认识和理解。

4 结语

理论知识的学习不能停留在对“教师讲学生听”的层面上，应该充分地发挥学生的主体地位;更不能局限于从书本到书本，应该在扩大、组合和运用知识过程中对理论知识有新的认识，形成一种价值理念。

参考文献

[1] 李红.打破传统课堂教学模式，实现实践导向教学.劳动保障世界，2011（11）.

[2] 钟启泉.新课程理念与创新.高等教育出版社.

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