高校物理专业师范生说课能力及训练途径研究

【摘 要】新课标背景下高校物理专业师范生说课能力影响着我国未来物理学科的教学水平，因此，在当下师范院校的物理教学中应当重视说课能力的训练与研究，为此，文章对这一问题进行分析研究。

【关键词】高校；物理；师范生；说课

说课能力是师范生应当具备的基本能力。它主要是指教师在规定时间内在专家、领导或其他听众面前对具体课题进行系统的、详细的分析和解说的一种教学活动。因此，高校物理专业师范生的说课能力就是学生针对某一物理问题或章节向教授对象解说或者分析的能力。它是教学理念的集中反映，也能在一定能程度上代表教学技能和教学风格，按照新课标要求，教师的说课能力是推动教学课程改革的动力之一，同时也是教师综合素质中的重要内容之一，按照这种要求应当加强物理专业师范生说课能力的训练提升。

一、物理专业师范生说课能力训练的必要性

（一）说课能力的训练有利于提高师范生的教育理论水平。当前物理专业师范生不重视教育理论的学习，他们普遍认为对物理知识的精深研究才是提升教学能力的根本素质要求。这一点是认识上的误区。说课是在教育理论指导下的一种教学实践活动的演练和训练，他的说理性较强，师范生的教育思维能够在说课活动中更加鲜明的表现出来。课堂教学的盲目性和随意性也能够在训练有素的说课能力的作用下得以化解。前提是，他们的说课必须在正确的教育理论指导下严格的训练。

（二）说课能力的训练有利于提高师范生理论与实践结合的能力。说课是在教育教学理论的指导下，对物理知识和教材的分析是说课的基本依据，在新课程理念指导下先将教材知识化为自己的知识体系，再将这些具体的物理知识结合自身的教育教学理论最终转化为教学实践活动的一种尝试。这种教学活动是教育理论转化为教学实践的一种活动尝试。同时说课能力的训练也是学生理论与实践能力结合的一种体现。

（三）物理专业师范生的教学能力的提升有赖于说课能力的训练。说课活动的准备程序与正规的教学活动的备课程序是一致的。学生首先要对教材与课标进行深入的钻研和细致的研究，作为制定教学教案的基本依据。然后分析学情确定学法，再在此基础上给予教法研究，然后方能设计和制定出高水平高质量的教学课件。从这一过程看，说课过程与正规的教学过程是完全一致的，因此说课能力的训练是提升物理专业师范生教学能力训练的重要基础。

二、说课训练的主要内容

物理专业师范生按照说课的目的、教学内容、学情以及方法等方面的内容大致可以分为四个方面，这些内容在说课中尤其需要引起注意。

（一）说课标，说教材。说课标和教材能够培养物理专业师范生确定课时教学目标的能力。说课中首先要说课程标准，按照新的课程标准，本课时教学应该达到什么样的要求，这需要在说课中给予说明。而且还要适当提及本人对新课标要求的认识和想法。其次就是说教材，说教材就是在深入把握和领会教材设计的基础上，结合新课标要求，对教材进行深入分析和解说。在分析教材的过程中要对其内容按照难易层次或者逻辑结构划分为不同的部分。较难的部分给予重点讲解，容易的部分次之，总之在充分了解教材的基础上做科学的规划和设计，精心准备。

（二）说学情。教学中如何处理重点知识与难点知识的综合讲解是师范生应该考的重点问题，这些问题应当在学情充分掌握的基础上展开。为此应当对教学对象的总体特点首先进行分析，说课中应当体现出认识和了解学生特点的措施，例如在课前与学生进行进行简单的沟通，或者拟定几个比较简单的问题，通过提问得知这个班级的学生在回答问题方面是踊跃的还是沉闷的。如果可以还要尽可能细致的了解每个学生的特点，只有充分掌握了学生的特点，教学才能制定最科学、最有针对性的计划，也只有充分掌握了学生的特点，说课才能是高质量高水平的说课。学生由于教育环境、教育经历，个人差异，心理特征等方面存在一定差异。了解这些差异是制定说课稿的前提工作。了解学生的心理障碍，在说课中避开他们的心理障碍，尤其是对于重点内容的讲解时，应当保证学生的兴奋点与重点内容的讲解在同一时刻，使他们对知识的学习能够因为这种兴奋而留下深刻印象。从而使知识内化为他们自身的结构体系。

（三）培养师范生设计教学过程的能力。设计教学过程是说课的基本能力，也是决定说课质量的一个关键性因素。教学过程的设计应当结合教学方法，教学设备以及各种先进的教学的手段。充分整合这些教育资源，使之与自己的教学内容与教学设计之间形成最科学的搭配。说课中的一项重要内容就是对自己教法的解说，也就是详细讲解自己的教授之法。“怎么教”以及“为什么这样教”应当给出说明。在说明这些问题的时候应当根据自己对学生、教材和教学设备环境的了解和精心设计做出说明。

（四）说板书设计。板书设计应当体现出精髓和重点的安排。便于学生记录，设计突出提纲性。教学过程程序、知识的体系结构及课时教学的重点在板书设计时都应当作为注意事项而出现在说课内容当中。学生应当能够通过教师的板书感知到课程的重点、难点。帮助学生理解知识体系的连贯性。总而言之对板书进行独具匠心的设计是提升教学质量和说课质量的关键点，这需要参与说课的物理专业的师范生发挥创造性思维的作用，将自己的板书设计的规范而又个性，吸引学生的眼球而又不忽视知识内在的联系。板书内容可分为两个部分，一个是持久性内容，一个是临时性内容，画图，设计表格，摘要等都可以引入板书内容。

三、说课中存在的问题

（一）说课训练的态度不端正。随着我国教育制度和高校毕业生就业制度的改革，师范院校毕业生的就业工作已经开始全面的市场化操作。物理专业师范生在毕业之际面临相当大的就业压力，相当多的学生为缓解这种就业，选择考研。高校对这种缓解就业压力的方式也给与大力支持。因此对这些师范学生教学技能的训练大为放松。因此对说课这一环节的学习和训练也没有给予足够的重视，这直接导致了学生对说课的轻视思想。他们不再认真研究备课、课件、说课稿等准备活动，而是对教案的复述或者照抄照搬别人的说课稿等敷衍行为导致说课训练成果不佳。

（二）混淆了说课与备课、讲课的关系。说课训练和比赛中学生只是对教案的简单复述，也有的直接进入教师的角色，给大家讲课。这两种行为显然是没有真正理解说课的真正涵义。将说课等同于备课和讲课。备课实质上是一种准备过程，教师在准确理解教材的基础上，制定出教案，解决“教什么”和“怎样教”的问题。讲课是将备课内容具体实现的过程，讲课活动所面向的对象是学生，而说课面对的则是同行或更高一级的评委，因此二者有质的区别。

（三）物理专业师范生说课过于程式化。说课需要师范生准备一份完整的说课稿，以此为依据开展自己的说课活动，因此说课稿的撰写就成为师范生说课活动中的重要环节。但是物理专业师范生属于理科专业，长时间的理科专业知识的学习使他们的写作能力逐渐退化，而且在平时学习中他们对教育教学理论的忽视使他们在撰写说课稿时感觉非常茫然。因此，照搬照抄就成为他们说课稿产生的主要途径，造成千篇一律，过度程式化的现象。

四、说课能力训练程序

物理专业师范生的说课能力的提升应当在遵循训练程序的基础上提高。训练过程应当体现时间上的集中性，同时课内与课外的训练还应当互相结合，创新性教学方式与传统教学方式相结合而成的。说课中应当增加教学论的内容以体现说课的独立性与讲课的差异性。具体而言，说课能力训练程序可设计为以下几点

（一）理论准备。师范生应当在掌握教育教学理论知识之后，将其具体应用到教学论之中。为此教学论教师应当及时关注学生的理论知识学习的进展。师范生首先应当最教育学知识进行扎实的学习，然后结合教学论提升自身说课的综合能力。应当举办说课理论的专题讲座，在理论上理顺学生的思路，例如讲解说课的性质、程序、格式等内容，不致于学生在将说课当成讲课。同时，更深一步讲，还要突出说课技巧，为师范生在说课中表现优异积极努力。

（二）独立的设计说课稿及课件。课件和稿件是说课得以开展的抓手。师范生独立的设计和应用这些说课辅助工具是提升说课流畅性和针对性的关键点。课程标准是制作课件的灵魂，学生应当正确领会，深刻理解新课标的基本理念、课程目标、内容标准及教学实施建议等内容。并将这些内容在自己的说课稿上体现出来。教材中列为重点的内容在课件制作中也应当给予重点设计，将这些内容结合自身的知识储备做出详细的说明。

（三）说课训练。说课训练是将说课理论转化为说课实践的转折点。训练中学生应当首先完成说大纲、说教材、说教法、说学法和说教学程序设计和板书设计等内容，将这些内容逐一做简要介绍。然后针对各项内容进行详细的解说。诸如教学目标、重点和难点，本节课内容与上下节及整个单元之间的关系等内容应当在师范生心中熟练的掌握，并能对其应用自如。在教学目标指导下，将教法与学法给出重点的设计与讲解。另外各种教学资源也应当在说课中有所体现，例如实验设备和实践教学的开展，在什么时候，结合什么样的知识点动用这些教学资源等等都应当有所体现。这些训练都是在课上完成的，这种训练方式的最大优点就是教师能够及时发现并纠正学生的不足之处，这在学生的初学阶段非常重要，但是随着课上训练的持续开展，这种课上训练的方式逐渐不能满足学生的需求。他们需要更进一步，更加真实的教学环境去验证和历练自己的所学的说课知识，这就需要课外的单独训练。在没有教师指导和各种辅助条件的参与下，学生需要投入到完全的真实环境当中。学生可以自发组织说课训练小组，自己发现并评估彼此的不足之处。反复训练不断完善，持续提高自己的说课能力。

（四）巩固提高。巩固提高是说课训练的最后一步。说课与上课之间虽然存在差别，但是二者也存在必然的联系，说课的最终目的是为了提高师范生将来的讲课能力。说课毕竟是一种演习，最终的战斗还是要在真实的教学讲课中完成。物理专业师范生的说课能力需要在教育实习中巩固提高。同时这也是教训能力提升的不可缺少的准备工作。实习的功能就是增强在校阶段学习的成果与真实的工作环境之间的衔接性，是对说课学习的总结与检验和修正的一个阶段。因此在进行完说课训练之后，应当组织学生进行必要的实习以巩固和提高师范生的说课能力。

五、改革对策和建议

（一）加强实习环节的重视，纠正学生对说课的轻视思维。师范学生走向教学岗位是迟早的事情，物理专业物理是本科师范生还是研究生都要从事教育教学活动。因而训练说课能力是为职业生涯的开端做准备的一项必要活动。因此，师范生在校期间应当在实习中规范和加强学生的说课能力训练，设置专门的课程，组织专门的说课训练活动，加强和强化学生的说课能力。

（二）在课程中设置专门的说课理论教学。物理专业师范生的日常课程学习中应当安排专门的课程对说课的各项理论进行详细的介绍。通过与备课和讲课的对比介绍使学生能够更加深入的掌握备课的形式和内容。其实，说课、备课、讲课三者之间的区别是师范生应当了解的基础知识。当前，物理专业师范生对这方面知识的混淆也反映了教学中对基础知识的忽视已经到了相当严重的程度。因此师范院校应当严抓教学质量，严格规范精心设计教学内容，既要重视基础知识学习又能兼顾专业知识的研究。

（三）突出师范生说课的个性化差异。每一个学生都有自身的特点，而且每一个学生对知识的掌握情况也各不相同。这些差异之处应当在说课中体现出来。而不是像现在这样说课稿千篇一律，说课内容缺乏新意。为此，应当制定科学的说课评定标准，鼓励学生大胆设计自己的说课稿，包容失败和错误，对于不合理之处教师给予耐心的指导，反复的演练，最终保证学生的说课内容极富个性而又精彩纷呈。

参考文献

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基金项目：江西省教改课题，名称： 高等院校物理专业师范生说课训练的实践研究，编号：JXJG-11-13-11。

作者简介：宋敬江（1960.11- ），男，江西南昌人，本科，研究方向：物理教育。

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