关于我国高职师资队伍建设的创新

摘　要：目前,高职教育已成为我国高等教育的主力军。如何打造一支素质优良、结构合理的“双师型”师资队伍是高职教育共同面对的课题。从构建“双能递进、分层培养”新模式着手，剖析如何提高高职学院专业教师教学科研能力和实践技能水平两方面职业能力，打造高职类“双师型”的教学团队。

关键词：双能；分层；双师结构；专业特色

作者简介：缪克银（1969-），男，江苏如皋人，江苏海事职业技术学院副教授，硕士，研究方向为航海安全教育与航海安全管理。

基金项目：本文系江苏省教育厅高校哲学社会科学研究基金资助项目“江苏航运企业海上运输风险评估和控制对策研究”（编号：2011SJB630011）；江苏省职业教育教学改革研究課题重点自筹项目“高职航海类教师专业发展的研究”（编号：ZCG4）成果之一。

中图分类号：G715　　　　　文献标识码：A　　　　　 　文章编号：1001-7518（2012）23-0084-02

进入二十一世纪以来，国内职业教育得到快速发展，高职教育已成为我国高等教育主力军。然而制约高职教育的主要因素依然是“双师型”的专业师资队伍建设，如何打造一支素质优良、结构合理的“双师型”师资队伍是高职教育共同面对的课题。

一、高职教育对“双师型”教师需求的必要性

高职教育归属于职业教育的整体，培养的是高素质的职业技能型人才，然而高职教育又有自身的教育特色和专业要求。如航海类高职教育培养的是符合国际公约要求，能胜任现代化船舶驾驶与管理的国际通用型高级船员，他们一方面要符合国际公约要求，另一方面也要满足国内相关法规的要求，取得一整套的岗前培训合格证，通过一年半的现场实践锻炼方能胜任专业岗位；同时国际公约和法规对航海类教师标准也提出了明确的要求，包括学历标准和职业技能标准，从事不同类别的理论和技能教育的教师分别应具有不同等级的职业技能标准，同时提出航海类教师必须每五年具备一年的海上实际任职工作的经历。

从专业特点和教育规律方面来看，高职院校的专业教师除应掌握足够的理论知识、具备熟练运用教学技巧、合理组织与控制教学过程的能力外，还应不断进行知识更新，具有较强的专业技能实践能力，能把生产中的新技术、新理念融入教学，及时传递给学生。高职专业教师不仅要出自大学，同时也应来自企业，他们既是学者型的讲师、教授，也应是技能型的行业领军人物。

二、构建高职“双师型”师资队伍的创新模式

高职类“双师型”师资队伍建设主要围绕满足教育规律对教师的要求和高职专业教育对专业教师的特殊要求开展, 一方面要对教师进行职业培训，提高教师的教育理论水平，另一方面要加强教师的实践技能水平的锻炼，全面提高高职院校教师的综合素质。

围绕高职教育的特点，构建“双能递进、分层培养”师资队伍培养模式是高等职业教育的必然趋势。“双能”就是既强调培养教师的教学科研能力，又注重培养教师的工程实践能力；“分层”就是按照师资团队不同层次教师分类培养。以教师能力培养为关键，按照不同层次教师“双能”的培养目标，实施两条线同时并进方式，不断提高教师的教学科研能力和工程实践能力；以教学团队建设为重点，按照“新进教师、骨干教师、专业带头人、专业领军人才”的四个层次，实施分类培养方式，不断提高团队综合实力。以航海类高职院为例，师资队伍的建设模式如下图所示：

三、“双能递进、分层培养”师资队伍建设举措

（一）强化分层培养、推进师资队伍的双能递进

1.新进教师培养：（1）新进教师教学能力培养。新教师是师资队伍的基石，是高职院校实现可持续发展的保障，严格按照“高起点、高素质、多学缘”的原则引进青年教师，严把进口关。新进教师教学能力培养主要从三方面着手：第一：强化岗前培训，注重师德师风规范教育，教学基本理论培训，提高新进教师的职业意识、团队意识和专业素质，获得教师资格认证，打好从业基础。第二、实行导师制，为新进教师配好导师，落实责任制，积极发挥导师的传、帮、带作用，帮助青年教师尽快成长，保证新进教师过好教学说课关，并能够系统的完成1门课程的教学。第三、鼓励继续教育，为提高新进教师的学历层次和学缘结构，结合学科发展的需要和要求，有计划、有目的地安排新进教师在职读博。同时注重新进教师的语言应用能力培养，为今后的双语教学储备人才；（2）新进教师工程实践能力培养。在培养新进教师教学能力的同时，高职院校也要十分注重新教师实践能力的培养。以航海类高职学院为例，航海类新进教师在实际接受教学任务前须在航运企业 “实船、实岗、实责”进行为期一年半以上的专业实践训练和基本技能训练；以便获得船上三副、三管轮适任证书及相应资历。了解最新航运发展动态，掌握航运前沿科技，实现航海特色的“双证、双岗、双语、双能”的目标。

2.骨干教师培养：（1）骨干教师教学能力培养。骨干教师是教师队伍教学创新、知识更新、质量提升的中坚力量。通过各种教学竞赛、教学文件准备、教学过程的跟踪、师德师风评定对青年教师的教学能力、素质能力进行综合评估，选拔一批青年教师作为骨干教师培养对象，促使他们早日成长。骨干教师教学能力培养包括三方面：第一、提升教育理论水平。在专业带头人的带领下，不断总结教学规律、积累教学经验，培养他们教育修养和对教师职业的坚定性。第二、提升专业知识结构。着眼于提高骨干教师的专业素养，强化相关学科前沿知识的获取；不断更新知识结构，拓展、深化知识体系；骨干教师必须完成2门主干课程系统教学过程。第三、“三优先”提供成长机会。优先提供科研机会，确保骨干教师能够参加各级、各类专题研究和课题研究，提升教学科研意识、层次和能力；优先提供进修机会，积极为骨干教师学历学位提升、海内外研修、参加高级研讨班等方面提供机会和经费；优先推荐骨干教师参加各级各类学术培养对象的遴选，鼓励他们积极参与团队的管理和开发，促进他们向专业带头人转型，提高他们的组织和管理能力，使他们在教学团队中发挥骨干中坚作用；（2）骨干教师工程实践能力培养。骨干教师实践能力的培养必须是能够满足企业的生产要求，以航海类高职院校来说，由于国际海事组织（IMO）和国家海事局对航海类教师的特殊要求，规定每五年有不少于一年海上“实船、实岗、实责”锻炼，了解最新航运发展动态，掌握航运前沿科技。通过校企合作，海上实践锻炼，骨干教师至少应获得海上二副、二管轮适任证书和相应资历。

３.专业带头人培养：（1）专业带头人教学能力培养。专业带头人是优秀教学团队的核心，是领军人才的后备。专业带头人的培养主要注重三个方面：第一、提升综合素质。通过系统的学习高职教育理论和高职人才培养模式新理念，提高学科理论水平、增强科研创新能力、锻炼组织管理能力，从而提高专业带头人的教育教学能力。第二、发挥带头作用。通过组织专业与课程建设、组织实习实训基地建设、拓展产学研合作、开发科研与教改成果、培养中青年教师等，发挥专业带头人“带队伍、领团队、育人才”的作用。第三、提供成长机会。为选拔出的专业带头人搭班子、配助手，安排国内访问、国外考察，并在职称评聘、岗位聘任、参加各种学术会议、承担重大科研项目、选拔和推荐国家、省、市级学术培养对象等方面给予特殊政策扶持和经费资助，为他们成为专业团队领军人物搭桥铺路；（2）專业带头人工程实践能力培养。专业带头人突出实践技能水平提升，能够为企业解决技术革新、技术升级的中存在的问题，对生产实践能起到指导作用。如航海类院校，其专业带头人每五年有不少于一年海上“实船、实岗、实责”锻炼，了解最新航运发展动态，掌握航运前沿科技。通过校企合作，海上实践锻炼，专业带头人至少应获得海上大副、大管轮适任证书和相应资历。

4.专业领军人才培养：（1）专业领军人才教学能力培养。专业领军人才是教师队伍的灵魂。本层次以教授职称的教师为主，他们在高职教育人才培养中居于高端，普遍精通高职教育理论，不断创新人才培养新理念，教学业务精、管理能力强、科研水平高、师德师风高尚；同时他们紧贴企业实际，活跃在学术研究前沿, 勤奋探索、不断用新的知识和科技成果来指导、组织教学，引领专业发展；并在技术领域得到同行公认，是业界的“技术大师”、“工艺大师”或“行业专家”或者专业团队负责人。为了更好的发挥专业领军人才团队灵魂作用，高职学院应积极为他们搭班子、配助手，或者直接引进原来的科研团队，迅速提升队伍整体素质；（2）专业领军人才工程实践能力培养。专业领军人才在专业及相关领域造诣精深，很有知名度和影响力，在职业技术应用方面具有精湛的专业操作技术和开拓性业绩，是理论与实践的最高结合。对航海类高职院校来说，专业领军人才每五年有不少于一年海上“实船、实岗、实责”锻炼，了解最新航运发展动态，掌握航运前沿科技。通过校企合作，海上实践锻炼，专业领军人才至少应获得海上船长、轮机长适任证书和相应资历。

（二）实施校企共建，打造“双师型”师资队伍培训基地

为了保障“双师型”教师培养方案顺利实施，高职学院还应为本学院专业教师的实践技能提高提供后勤保障。学院与企业应建立广度和深度的长期合作关系，建设专业教师实践技能培训基地，为专业教师的实践锻炼提供场所，保证专业教师能够全面的、顺利的进行实践锻炼，从而实现专业教师实践能力的不断提升，确保师资队伍符合“双师、双证“的素质要求。

同时通过校企合作方式，可以建立教师工作站，从而实现校企岗位互聘、人员互动：一方面每年有计划安排一部分老师到企业实际顶岗锻炼，教师为企业提供技术服务，加强实践环节的锻炼，带动专业教师生产实践能力的提高；另一方面每年聘请一定数量的企业专家、能工巧匠、技术能手到学院任教，这样既有利于优化教师队伍的结构,促进职业院校“双师型”教师队伍建设，也有利于加强职业教育与生产实践相结合，促进校企合作，最终形成校企互利双赢的良好态势。

（三）建立兼职教师队伍，打造专兼结合的高职教师团队

职业教育特点是要求培养出的学生应具备很强的实践动手能力，尽可能的实现教育与生产的“零对接”，这就要求职业教育尽可能的接近生产实际，企业一线的能工巧匠参与到教学中也成为一种必然。在科学技术迅猛发展的今天，建设一支相对稳定的、高素质的兼职教师队伍，改善高职教师结构，以适应专业人才培养的特殊要求，对高等职业教育来说,已经不仅仅是为了弥补高职师资的不足，而是一项必须长期坚持的建设任务。笔者认为可以从以下四个方面来打造一支优质的兼职教师队伍：

1.“结构多层次”的兼职教师队伍。根据不同专业、不同层次学生的教学要求,聘请不同层次的企业专业技术人才组建兼职教师队伍。主要有两个方面：一方面，将社会上的能工巧匠和专业技术人员请进课堂任课；另一方面，也是我们平时重视不够的一部分兼职教师，即学生顶岗实习过程中企业中安排的实习指导人员。

２.“授课多形式”的兼职教师队伍。根据兼职教师构成的多层次性、来源多样性和工作性质的不同,可以采用以下几种多形式授课：进行课堂授课，在企业现场进行现场教学，不定期进行专题讲座，作为实践课、专业课、毕业实习等课程的“课程教师”，学生创新工程、技能大赛等项目的“项目教师”或担任专业建设顾问等。

３.“管理多元化”的兼职教师队伍。根据兼职教师结构多层次和授课多形式的特点，兼职教师的管理模式应采用“动态性和多元化”模式。主要做法有三个方面：首先要加强校企合作，共建兼职教师管理委员会，成立兼职教师管理办公室，制定兼职教师选拔标准，建设学院的“兼职教师资源库”；其次是根据企业人才流动性强的特点，建立兼职教师的动态管理机制；最后是完善兼职教师津贴制度和系部奖励制度，落实兼职教师目标责任制和激励机制，形成兼职教师校企“共同选拔、共同培养、共同使用、共同管理、共同考核”的良好运行机制。

４.“素质多方面”的兼职教师队伍。依据高等职业教育人才培养要求，定期组织兼职教师学习高等职业教育理论，强化职业教育教学能力的培训，组织兼职教师参加各类教学竞赛，调动教学参与积极性，开展校企合作实施教改研究、开发新技术，锻炼兼职教师的教改科研能力，努力提高兼职教师教学能力与科研水平。

四、建立师资队伍建设保障体系

（一）制度机制保障

针对师资队伍现状，制定师资队伍建设长期规划，重点抓好师资队伍结构调整，把建设“双师型”教师队伍的工作纳入规范化、制度化轨道。为了促进师资队伍健康有序成长，构建“双能递进、分层建设”教师成长的联动机制，制定相应的激励机制和约束机制，让教师在激励中前进，在约束下成长。

（二）组织经费保障

建设高水平师资队伍是内涵发展的重要举措，是增强竞争力的根本途径。把师资队伍建设工作作为职业院校发展的一把手工程，定期研究和解决师资队伍建设中的重大问题。制定并完善师资管理的规章制度，强化制度管理和目标管理，积极采取有效措施，确保目标任务明确，工作责任落实，政策保障有力，服务工作到位。进一步加大经费投入，设立师资队伍建设专项经费，包括教师培养培训、教学科研、人才引进等，同时，不断提高教师生活待遇，改善教师工作条件，创造良好工作氛围。

（三）环境氛围保障

进一步弘扬“尊重知识、尊重教师、以人为本”的良好风气，切实保障和维护教师合法权益，充分调动广大教师的积极性、主动性、创造性。形成利于人才成长发展和优秀人才脱颖而出的政策环境，营造团结合作、求真务实与开拓创新的良好氛围。

参考文献：

[1]江定涛，等.航海类专业“双师型”教师队伍的建设[J].交通职业教育，2205（4）：36.

[2]王振洪.高职院校兼职教师有效管理探析[J].教育发展研究，2010（5）：72.

责任编辑　时红兵

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