论思想政治教育理论研究的新范式与新形态

[摘要]思想政治教育历史发展的研究,包括思想政治教育理论史与实践史的研究。通过历史发展的研究,探讨思想政治教育理论与实践发展的基本历程、基本经验、主要教训和客观规律。思想政治教育历史发展的研究是为现实研究服务的,是对现实研究的支撑。思想政治教育比较研究同样如此,我们的目的是在比较中拓展视野、发现问题、切准规律、服务现实。

[关键词]思想政治教育 研究范式 形态

当代青年大学生是社会生活中最富有创造精神和超越意识的高智力群体,大学生的价值取向对社会、经济、政治、文化的发展有着很重要的影响,高等院校思想政治教育的实际效果如何,直接关系到大学生素质教育的成败,关系到如何引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

任何一门科学,都是在范式的不断转换中实现自己的前进的。范式转换是成熟科学通常的发展模式,“是科学革命所赖以转动的轴心”。因此,我们提出思想政治教育理论研究范式的转换,并不是对目前思想政治教育理论研究所取得的丰富成果的否定,而是期盼思想政治教育理论研究的新发展和新成就。

一、思想政治教育研究的新范式

(一)中国立场新的范式,应当更加鲜明地张扬思想政治教育理论研究的中国立场。当今的中国,置身于经济全球化的迅猛激荡之中,面对着维护社会主义意识形态安全、社会主义文化安全的严峻课题。正如江泽民同志所指出的那样:“世界多极化、经济全球化的深入发展,引起世界各种思想文化,历史的和现实的,外来的和本土的,进步的和落后的,积极的和颓废的,展开了相互激荡,有吸纳又有排斥,有融合又有斗争,有渗透又有抵御。总体上处于弱势地位的广大发展中国家,不仅在经济发展上面临严峻挑战,在文化发展上也面临严峻挑战。保持和发展本民族文化的优良传统,大力弘扬民族精神,积极吸取世界其他民族的优秀文化成果,实现文化的与时俱进,是关系广大发展中国家前途和命运的重大问题。”我们的理论研究,应当旗帜鲜明地聚焦中国问题,关切中国利益。

(二)世界眼光强调新范式应当持有鲜明的中国立场,并不表明我们的研究可以忽略研究视野的开阔性、开放性或者世界性。思想政治教育理论研究应当具有世界眼光,其基本内涵在于:第一,以对思想政治教育普遍性存在的确认为前提,在更为宽广的视域中考察它的各种存在形态,总结经验,把握规律,为我所用。第二,在复杂多变的世界背景中考察当代中国的思想政治教育,把握其特殊性,探讨其可能和应有的发展路向。当今世界是一个高度一体互动的世界,世界的发展离不开中国,中国的发展也离不开世界。在经济全球化浪潮席卷全球的同时,借助现代信息技术的应用和发展,伴随经济互动一体的推进,思想文化领域潮起潮落,也会具有一定的世界性。我们不能阻挡中国社会思潮、思想文化、观念、心理与世界的交流与互动,必须承认、理清这种往来互动,并基于这种大的背景或实态,确立当代中国社会主义核心价值体系,以及引领多样化社会思想的有效方略。

(三)问题意识新的思想政治教育理论研究范式,应当以对问题的发现、回应为研究的基点,而不是以学科体系的建构和完善为研究的基点。问题是时代的口号,是它表现精神状态的最实际的呼声。在发现问题、回应问题与发展理论、建构体系之间,发现问题、回应问题更具有第一性、前提性,学科体系只能在对问题的有力回应中才能得以科学的建构,舍此无它。正如马克思所指出的那样,一个时代的迫切问题,有着和任何在内容上有根据的因而也是合理的问题共同的命运:主要的困难不是答案,而是问题。思想政治教育理论研究对“问题”的关注,应当关注“新”问题、切准“真”问题、聚焦“大”问题,同时也应该重话“老”问题。“新理论意味着支配常规科学原来实践的许多规则要发生改变。因此新理论必不可免地要对他们已经成功地完成了的许多科学工作加以重新审视。……新理论的同化需要重建先前的理论,重新评价先前的事实,这是一个内在的革命过程”。在确立思想政治教育理论研究新范式的过程中,我们需要以新的视野关注已有的问题和已经取得的成果,返本以求开新。

二、基于新范式的思想政治教育理论新形态

新的思想政治教育理论研究范式的形成和确立,将催生思想政治教育的理论新形态。当代中国思想政治教育实践及其创新与发展的研究为思想政治教育理论研究新形态的基点与核心,是与前文所述的中国立场、问题意识等相一致的,也体现了“以我国改革开放和现代化建设的实际问题、以我们正在做的事情为中心,着眼于马克思主义理论的运用,着眼于对实际问题的理论思考,着眼于新的实践和新的发展”的精神和取向。我们要破除思想政治教育理论研究的学院化倾向,也必须走出书斋,步入生动火热的实践中,从中发现问题,努力作出有针对性、有说服力的回应。我们强调思想政治教育理论研究的科际整合,而科际整合的基点,也正在于提出需要多学科共同关注的思想政治教育重大理论和现实问题。就此而言,以当代中国思想政治教育实践及其创新与发展的研究为思想政治教育理论研究新形态的基点与核心,实质上也是思想政治教育理论新范式能否得到确立的基点和核心问题。

思想政治教育基本理论的研究,包括思想政治教育理论基础的研究、思想品德的个体发生发展研究和意识形态的社会发生发展研究,以及其于这两个方面的研究而进一步推进的思想政治教育本体论、目的论和方法论的研究。对于思想政治教育基本理论研究,我们需要基于新的研究范式打通宏微观。从某种意义上可以说,近些年来我们的思想政治教育学,所建构起来的主要是“微观思想政治教育学”,它关注的是作为一种具体教育活动的思想政治教育,关注的是教育者、教育对象、教育内容、教育方法等之间的矛盾运动,关注的是个体如何内化社会的思想政治要求,成为具有相应思想政治品格的人。“微观思想政治教育学”为我们深刻把握思想政治教育活动的具体进程及其矛盾运动,提供了丰富而细腻的理论准备,但是却缺乏对这种教育活动的社会性、整体性的宏观把握,而宏观把握的缺失,则必然反过来影响我们对具体教育活动微观把握的精确性。因此,在肯定思想政治教育学的微观建构的同时,我们必然面临着拓建“宏观思想政治教育学”的任务。

参考文献:

[1]中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决议[N].人民日报,2006-10-19(1).

[2][美]托马斯•库恩.科学革命的结构[M].北京:北京大学出版社,2003.

[3]毛泽东选集(第1卷)[M].北京:人民出版社,1991.

[4]沈壮海.思想政治教育的文化视野[M].北京:人民出版社,2005.

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