基于提高师范生职业技能的心理学教学改革

［摘要］心理学作为高等师范院校学生必修的教育理论课，对培养合格师资起着不可替代的基础作用。当前，面对师范生职业技能水平低下的现状，通过明确教学目标、改革教学内容和方法来提高心理学教学质量，确保师范生职业技能的提高，成为教学改革的出发点和落脚点。

［关键词］职业技能 心理学 教学改革

［作者简介］赵红利（1966- ），女，河南鲁山人，平顶山学院副教授，研究方向为教育心理学。（河南平顶山467000）

［中图分类号］G652［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）29-0090-02

一、问题的提出

为了改变师范院校学生教师职业技能水平低下、实际教学能力训练无章可循的状况，原国家教委于1992年9月颁发了《高等师范学校学生教师职业技能训练的基本要求》（试行稿）。国家首次用法规的形式把普通话和口头语言表达能力、书写规范和书面表达能力、教学工作技能、班主任工作技能等列入教师工作的必备技能。近年来，师范院校加强教学管理，不断提高教学质量，力求培养出具有较强职业技能的毕业生。但是通过对师范院校毕业生的追踪调查发现，师范毕业生虽然具有较扎实的专业知识，但职业技能仍然较差。较多师范生在毕业实习时，不会写教案，不会设计板书，讲课时不敢面对学生，不会组织课堂教学，语言表达能力差，这些导致了他们毕业后难以胜任教学工作，严重影响了中小学教学工作的顺利开展。这种现状要求我们必须对现有师范教育教学活动进行反思，并采取有效措施进行改革。

心理学作为高等师范院校学生必修的教育理论课，对培养合格师资起着不可替代的基础作用。它既要为师范生学习教育学和各科教材教法提供必要的心理学基础知识，又要为他们毕业后合理利用心理学知识指导教育教学实践活动提供必要的准备，并为进一步形成职业技能打下良好的基础。然而，目前的高师公修心理学教学效果还未能体现这一教学目标，这在一定程度上影响了高等师范院校人才培养的目标和质量。在教学实践中，重理论，轻实践，缺乏针对性，缺少具体的可操作性的方法指导，充分显示出目前高师公修心理学教学在学生职业素质培养上存在的明显缺陷。这就要求师范教育必须改革现有的高师公修心理学教育教学模式，以适应教育实践的需要。基于此，笔者在心理学教学中，就提高师范生职业技能方面作了一些尝试与探索，希望对提高师范生的职业技能有所帮助。

二、实践与探索

我们根据教师能力素质的要求，结合师范生的心理特点，对心理学教学进行了改革，在培养学生职业技能方面作了有益的尝试。

1.明确心理学课程目标。心理学课程目标既注重师范生从事教育教学活动所必需的心理学基本知识的传授，又注重加强教育基本技能、技巧的训练，同时，还要兼顾学生的心理健康发展。因此，在现实的心理学教学过程中，必须改变只重理论传授，忽视能力培养的观念。

2.完善教学内容。教学内容是沟通师生的纽带，也是教师对学生施加教育影响的基本依据。教学内容如果能够使师生双方都感兴趣，有助于提高学生的参与热情。在学生主动参与课堂教学的过程中，可以提高他们的语言表达能力、思考能力和心理素质。然而，在过去的教学中，有不少教师“教材至上”，照本宣科，失去了教学活动中应有的乐趣。完善教学内容、精选教学内容是提高学生参与的重要方向。在教学内容选择方面，我们采取的做法是：一方面，对基本的内容予以保留；另一方面，增加与学生现在与未来角色密切相关的内容。如我们增加了心理健康、发展心理学、社会心理学、群体心理学、心理学基本理论等在教学科研中的应用，这些内容的渗透改变了传统教学内容的抽象与刻板，增加了学习内容的趣味性与针对性。在确保学生掌握精选的书本知识的基础上，增加与学生学习和生活实际联系比较紧密的知识，开阔学生的眼界，促进学生积极思考，主动完善自我。

3.改革教学方法。由于学生对心理学内容的可理解性，教师在适当的情况下可以放手，把课堂交给学生，引导学生自主课堂，从而培养学生的实际教学能力。我们采取的做法是：

第一，课前五分钟演讲法。作为教师能很自如地把所讲的内容清晰地讲出来是很重要的。但许多学生反映，自己平时讲话还可以，思路清晰，语言流畅，可一到陌生的场合或站在众人面前，就十分紧张，不敢抬头看人，讲起话来语无伦次。因此，我们利用每节课的前五分钟时间，让学生到讲台前总结上节课所讲内容或选择专题让学生进行演讲，通过这种方法训练和提高他们的心理素质以及语言概括能力，消除心理紧张，适应课堂教学情境。由于班级中的学生存在个体差异，开始让胆子小的同学带头讲，随后扩展到全班范围内。经过训练使学生由不敢讲转为敢讲、乐意讲，为以后试讲实习打下良好的基础。

第二，重点讨论法。口头表达能力是教师顺利完成教学任务的重要手段，也是锻炼学生实际能力的重要途径。在教学过程中，同样一件事，如果语言表达清晰、准确、生动活泼，就可激发学生的学习兴趣，使学生记忆深刻；如果语言表达含糊、呆板，则会使学生产生厌倦情绪。教师教学语言的优劣直接影响到其主导作用的发挥，同时，也影响学生语言和思维的发展。在课堂上，为了训练学生的口头表达能力，我们围绕教科书的相关内容和学生关心的一些问题开设讨论课。为了达到教学和训练的目的，我们进行了如下操作：在上节课结束时，教师就把下节课的讨论内容提前告诉学生，要求学生到图书馆查阅相关资料，并写出发言提纲、论点论据。课上给学生15～20分钟时间，让学生讨论交流并发表自己的看法或进行演讲，教师予以点评。这种教学方法深受学生们的喜爱，学生主动参与的热情很高，课前准备也很认真，这样既培养了学生的学习兴趣和口头表达能力，又使他们在快乐中学到了知识。

第三，自我心理分析法。要求学生利用心理学原理，结合自己的经历，分析自我个性的主要特征及形成原因，并提出完善与发展自己人格的措施或建议，培养学生对心理学理论原理的应用能力。

第四，案例法。我们就教育教学中的典型问题或学生关心的现实生活，从心理学视角进行分析思考，形成多视角心理学观念，增强学生分析问题和解决实际问题的能力。

第五，活动参与法。结合教学内容，教师给学生布置问题，并提供一些参考文献，让学生查资料，分析、理解资料，结合自己、同学或中小学生心理实际，重新组织材料，在课堂由教师或学生组织课堂交流、讨论，由学生进行演讲、报告等。举办各种形式的心理学讲座和学术交流活动，要求学生参与来丰富课程学习内容，扩大学生心理学视野，使学生接受学科发展的新信息。

第六，自学指导法。通过指导自学，培养学生探究知识的能力。指导就是在学生自学的基础上提出问题，教师点拨引导解决问题，从而把基础知识弄懂、弄明白。指导要突出重点、难点、关键点，同时，教师在钻研教材、了解知识本质的基础上，有目的、有方向地引导学生对新知识的内容、结构等方面进行思考与探究。具体做法为：教师提出教学目标，由学生思考相关问题；通过自学，记下疑难问题和独到见解；让学生主动发言，相互交流，总结出重点、难点、关键点；教师针对发言的情况进行重点讲解和补充；根据自学情况每人写出一份学习心得，以检查学生对此部分内容的掌握和运用情况。

第七，通过观察和评价任课教师的讲课情况，使学生掌握一定的教学技巧。要想达到理想的教学效果，必须掌握一定的教学技巧。要求学生在听课的过程中不仅要听每个老师讲什么，更要关注每个老师是怎么讲的。为了让学生能更好地理解体态语对教学效果的影响，要求学生观察教师在讲课过程中是如何控制自己的表情、运用手势、眼神来辅助教学的，利用课间时间进行简短的评价，这样不仅有利于学生教学技巧的掌握，也有利于任课教师的自我完善和发展。多种教学方法灵活运用，提高了学生的职业技能，能促进学生掌握扎实的心理学基础知识和技能，激发和强化学生自主学习积极性，使学生个性得到充分发展。

4.有效利用现代化教学手段。为了进一步提高公修心理学教学的效果，提高学生对现代化教学手段的重视和兴趣，我们制作并使用了多媒体课件。课件内容有教师的教案、课件、习题库、各种心理测试，还提供多种图片和心理学相关网站等资源库。整个课件将文字、图形、图像、动画、音频、视频等多种全新创作元素组合在一起。使用多媒体课件最大的好处是能够把看不见的、说不清的复杂心理展示给学生，把抽象的知识形象化，具体化，便于学生理解和掌握。例如，讲第二章大脑的结构和功能时，以往的教学只凭教师的语言描述，学生们看不见，只能靠想象，很抽象非常难以理解，教学效果较差。现在利用多媒体课件，就可以把大脑的结构以及出现某种心理活动时大脑皮层哪一部分在发挥作用非常清楚地展示出来，感受也很真切。因此，使用现代化的教学手段，不仅可以激发学生学习的求知欲，调动学生学习的主动性和参与意识，同时也激发了学生学习制作课件的兴趣和欲望，有利于形成学生掌握现代化教学手段的能力。

三、小结与反思

通过对公修心理学课程的教学改革，心理学教学取得了明显的成果，具体表现在以下几个方面：

1.学生学习心理学的热情明显提高，甚至有些非师范专业的学生也在没课的时间来听课。学校出现了三多三少现象，看心理学书的学生多了，图书馆心理学方面的书籍明显少了，不够用了；学生的自我调节能力增多了，有心理问题的学生少了；上课认真听讲积极参与的人多了，不喜欢心理学课的人少了。

2.学生的职业技能得到提高。为了比较全面地了解教改后学生实际教学能力的情况，我们采用谈话法和追踪调查法，对参与实验班级的学生进行了调查。调查表明：第一，这些学生都认为心理学课的学习对他们帮助较大，有85%的学生认为，通过心理学课的学习，使他们既掌握了心理学知识，同时也培养和锻炼了他们实际应用能力。第二，从各系实习指导教师处了解到，凡是参与心理学教改试验的学生，在教学能力方面表现出明显的优势，如心理素质好、教态自然大方、语言规范、教学重难点突出、能较好地组织课堂教学等，在实习过程中大部分学生都能达到实习学校的要求。第三，从对已毕业学生的追踪调查中了解到，有大部分学生第一年就能较好地胜任教学工作，另外还有一些学生在工作二三年后就成为基层学校的骨干教师和优秀班主任。

虽然我们进行的心理学教学改革对提高师范生的职业技能有一定的效果，但我们感到培养师范生的实际教学能力作为一项复杂的系统工程，仍有诸多问题需要探讨。第一，加强师范院校教学管理，制定师范生职业技能的培训规划和评价体系，使之更符合学生的心理需求和中小学教育实际的要求。第二，调整课程设置，增加教育理论课的课时或学分比重，适当增长学生教育见习和实习的时间，充分发挥其他学科的积极作用。第三，编写更具有时代感，反应教育、心理研究新成果，符合学生心理需要的教育理论教科书。第四，强化学生实习前的技能训练，实习期间要加强指导，实习之后应及时总结，重视实习基地的建设。第五，加强师资队伍建设，进一步提高师范院校教师的素质，使之能成为学生学习、模仿的榜样。

［参考文献］

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