“四位一体”中高职衔接人才培养创新模式研究

方案和独立成班进行人才培养，以突出人才培养的重点。为使课程更适合中高职衔接学生的培养，重新构建开发中职和高职两个阶段衔接的课程体系，使课程重点突出，内容衔接无缝，契合中高职无缝衔接的人才培养。重构的课程体系结构如图1所示。

重构后中职阶段课程由公共基础课、专业基础课和按办公自动化和平面设计两个方向培养的专业课构成；高职阶段课程由公共基础课、专业基础课，与中职阶段办公自动化方向、平面设计方向对接的计算机信息管理、网页设计两个方向专业课构成，实现学生的综合素质培养、专业基础知识和专业综合技能的培养。

（四）依托地方产业和行业支持中职学校进行基于工作过程课程建设和教材开发。长期以来，职业教育课程改革止步不前的原因在于课程微观內容的设计与编排远未跳出学科体系的藩篱，因而在这一传统观念指导下编写的教材难以适应职业工作的需要。课程建设与改革、教材和教学资源的开发是提高职业教育教学质量的核心，要提高职业教育教学质量，必须改变目前的学科模式的课程体系和开发遵循人的认知学习规律，循序渐进地基于工作过程的课程和教材，以真实的任务驱动日常的教学，从而使学生在完成任务中学习知识和技能、应用知识和技能，达到形成职业能力的目的。要提高中职学校的教育教学质量，必须建设开发基于工作过程的课程和教材。为更好地帮扶中职学校建设开发基于工作过程的课程和教材，以广西职业技术学院课程建设和开发经验丰富的专家教授为班底，深入各中职学校挖掘地方产业和行业特色，将地方产业和行业需要信息化建设和开发的项目作为典型工作任务引入到课程建设和教材开发中，使建设开发的课程和教材更适合各学校的人才培养。具体建设开发中以工作任务为中心组织专业课程内容，课程内容突出职业能力训练，围绕工作任务的需要选取理论知识，并融合相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。以典型项目为载体来设计学习活动，以工作任务为中心整合理论与实践，实现理论与实践的一体化。在开发过程中，必须打破以知识传授为主的传统学科课程模式，并对每个环节进行反复调研论证和实践检验，最终形成成熟的课程体系。

二、特色建设与成效

充分利用广西职业技术学院实训基础建设中取得的成绩和经验，积极参与多所县级职业技术学校和县级职教中心专业建设、实训基地建设、课程体系改革和评价体系改革，指导两所中等职业学校计算机应用专业自治区级实训基地规划、建设并顺利通过验收。

积极利用广西职业技术学院优势资源开展中职学校师资培训工作，开办中等职业学校计算机应用技术专业骨干教师培训班，邀请国内知名职业教育专家给学员进行职业教育理论和方法培训，联合多家国内知名企业对学员专业技能进行综合培训，取得良好效果，通过培训班有效提升了中职教师的教育理论水平和专业技能，进一步与中等职业学校开展部门交流及师资交流。

分析中职计算机应用专业毕业生的主要工作岗位及岗位对应的典型工作任务，重新构建10所帮扶县级中等职业技术学校中职阶段的课程体系；同时根据高职阶段的人才培养目标和中高职衔接学生的特点，重新构建高职阶段的课程体系，实现中高职衔接无缝衔接，突出人才培养的重点。

联合中职学校，重点开发中职阶段“平面设计综合项目”和“办公自动化综合项目”两门核心课程，整合优势师资开发高职阶段“Web前端项目开发”和“计算机系统与维护”两门基于“工作过程”的核心课程。结合地方产业和行业特色打造了8本基于“工作过程”的符合县级中等职业技术学校人才培养特色的工学结合教材。

总之，通过共建实训基地，联合培养师资，重构中高职衔接人才培养课程体系和依托地方产业和行业支持中职学校进行工学结合课程建设和教材开发，有效地提升了中职办学基础能力，激活了中职学生升学模式，形成招生人数逐年提高的良好趋势，创新了中高职人才培养机制，提高了中高职衔接人才培养质量，为地方经济的发展贡献有效的人才培养保障。

【参考文献】

[1]王寅峰，邓果丽，林徐润.校企共建软件专业学生创新工作室研究[J].教育与职业，2013（35）

[2]和震.中等职业学校教师素质状况与提高策略[J].教育研究，2010（2）

[3]姜大源.职业教育学基本问题的思考[J].职业技术教育，2006（1）

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