高师院校音乐教育专业研究生培养的“创意”转型

【摘 要】培养创新型音乐教育人才，成为当前高师院校音乐教育面临的重大课题。当前，高师院校音乐教育专业挑战与机遇共存。文章将从现状、培养体系以及转型途径三个方面，来分析高师院校音乐教育专业研究生培养的“创意”转型。

【关键词】高师院校 音乐教育专业 创意 创新

随着社会的进步和发展，我国的教育事业也有了质的飞跃，尤其表现在应试教育向素质教育的转变上。所谓的素质教育，其真正的目的就是要通过培养人思想、文化、心理、身体等各方面的素质，来提高国民的综合素质。而从目前的形势看来，培养创新型人才成为实现教育的转型的必要途径。高等师范院校音乐教育专业作为培养专业音乐教师的摇篮，培养创新型的教学人才成为其主要的教学目标之一，尤其是对研究生的培养，由通俗教育向创新型教育的转变，成为“创意”转型的突出表现。高师院校音乐教育通过转变传统的师生关系、课程内容的设置、创新思维的运用等，来达到“创意”转型的实现。与此同时，培养创新型音乐教育人才，成为当前院校音乐教育面临的重大课题。本文将从培养现状、培养体系以及转型途径三个方面，来分析高师院校音乐教育专业研究生培养的“创意”转型。

一、高师院校音乐教育专业研究生培养的现状

从目前国内的教育形式来看，研究生教育尤其是音乐教育专业的研究上教育，无论是在教学模式上还是教学内容，仍存在很多的不足。因此，高等师范院校的音乐教育专业面临着重大的挑战，需要进行创新型的转型。

首先，高师院校音乐教育专业在研究生的培养上，存在课程设置缺乏创新精神的问题。课程设置牵涉多个方面的内容，无论是国家教育的发展状况，还是科学文化的发展水平，以及教师学生的成长情况，都会对课程的设置产生多方面的影响。通过对我国各高师院校音乐教育专业课程设置的调查来看，目前仍主要采用原苏联师范院校的课程设置模式：先按照核心学科设置专业，在根据专业内容设置课程。这一课程设置模式过分注重单一专业知识的传授和训练，忽视了全面发展的创新意识，很难实现培养创新型音乐教育人才的教学目标。课程设置缺乏创新性，使音乐教育教学无论是在内容上，还是教学方法上，都表现出极大的不足。一方面，教学方法单一、各专业课程之间不能融会贯通，导致学生的学习效率低下、创新性思维能力差；另一方面，课程分配的问题也出现了不平衡的情况，必修课与选修课的比例不够协调，专业教育方面的课程设置过多，忽视了学生音乐素质的培养。

其次，我国高师院校音乐教育专业在研究生的培养上，还表现出了“重知识、轻素质”“重理论、轻实践”的现象。虽然我国高师院校音乐专业在教学上有了一些新的突破和变化，但是在教学内容和形式上仍存在很多不足。第一，重知识、轻素质。从对各高师院校音乐教育专业的调查来看，教学目标和培养目标设置所依据的仍然没有完全突破传统的教学模式的束缚，知识结构比较单一，存在专业课程多、选修课程少的现状，课程设置的专业性相当突出，而在学生创新性思维的训练课程的设置上远远不够。而且，从课程设置和具体的教学案例分析来看，对于学生综合素质、专业素养培养的关注度不高，更多的重心放在了学生专业能力的培养上，出现了严重的不对等性。第二，重理论、轻实践。高等师范院校的音乐教育专业，最基本的培养目标就是要为中小学培养专业的音乐教师，师范性的特色对其专业的发展提供了更高的要求。师范生不仅要保证专业课的学习，同时还要掌握基本的教育教学方法和教学技能，这样才能把自己的所学应用到教学之中。因此，在培养师范生的时候，重视实践的训练成为教学中不可忽视的重要环节。而目前我国各高师院校在教育上，普遍存在着重理论、轻实践的问题，应当引起极大的重视。

二、高师院校音乐教育专业研究生培养的原则和体系

縱观高师院校发展的体系可见，音乐教育专业不仅为我国培养了大批的音乐教育人才，有力地推动了我国音乐事业的发展，而且其教学模式和教学方法为我国整个教育事业的发展也贡献了不可低估的力量。尤其是随着改革开放的深入，高师院校音乐教育专业在教学模式上的创新性转变，更是为我国的人才培养和教育教学模式转变提供了新的借鉴。

首先，高师院校音乐教育专业研究生培养体系的“创意”转型，要坚持正确科学的原则。只有在一系列科学原则的指导之下，才能保证师范专业的音乐教育按照“创意”的道路进行转型。因此，要实现这一转型，必然要遵循以下两条科学的原则。第一，继承与创新相结合的原则。教育本身就是不断发展的过程，站在前人的肩膀上进行创新，是历史发展的必然要求。只有在继承的基础上不断创新，才能保证教育事业的历史进程和不断进步，实现研究生教育思路的转型，就必须把继承与创新结合起来，借鉴、继承音乐专业类院校在研究生培养上的体系设置。在此基础上进行创新，增加新的教学内容和教学模式，从而保证高师院校音乐专业研究生教育的发展。第二，专业学科与其他学科相结合的原则。一方面，任何一门学科并不是孤立存在的，必然与其他学科之间存在特定的联系。专业学科与其他学科之间的结合，不仅能够拓宽音乐专业的发展空间，而且能够促进研究生教育的多元化发展。另一方面，对于研究生阶段的培养而言，更加注重的是综合能力的培养，单一的专业化知识已经不能满足培养目标的需求而是要融合多个学科的内容，培养复合型的综合人才是研究生教育的重要目标。

其次，对于高师院校音乐教育专业研究生培养体系的构建，要有一个正确的定位。从目前我国教育改革的形势来看，高等师范院校的改革正处于一个关键的时期，如何确定改革的发展方向，把握改革的发展机遇，形成自己的特色和个性，成为关系高师院校发展的重中之重。因此，要实现高师院校音乐教育专业研究生教育的“创意”转型，必然要对教育体系的构建有一个正确的定位。其一，要注重培养研究性的音乐教师，增强师范性学生的培养。高等师范院校的主要目标就是要培养教师，而对于研究生层次的培养来说，除了要注重突出师范性的特点，还要培养学生的研究能力，这样才能符合高师音乐研究生培养的要求。其二，要注重创新性的培养。要实现“创意”的转型，必须要增强学生的创新意识，而要培养研究生的创新思维，不仅要在课程设置上有更多创新内容，还要在教学模式和学习方法上有所进展。传统的研究生教育多采用课堂讲授或者导师指导的形式进行授课，学生的创新意识没有得到有效的培养。因此，主张采用自主合作探究的形式来进行教学模式上的创新，培养学生的开放型创新思维。除此之外，要构建研究生专业知识的整体结构，添设其他学科的课程内容，培养音乐人才的多元化知识结构。

三、高师院校音乐教育专业研究生培养的转型途径

创新是一个民族前进的动力，同时也是一个国家综合国力提升的重要途径。而教育在培养民族创新精神，为国家培养创新型人才上发挥着关键性的作用。因此，要采用切实有效的措施，促进高师院校音乐教育专业研究生培养的“创意”转型，为国家培养更多的创新型音乐教育专业人才。

首先，要实现高师院校音乐教育专业研究生培养的“创意”转型，既要加强音乐教育理论课程的创建，又要注重学生实践能力的培养。音乐教育理论的学习包括两个方面的内容，一是教育理论，二是音乐理论，这两个方面的内容缺一不可。一方面，随着音乐教育的不断发展，音乐教育的理念也不断更新，各类音乐教育方法更是层出不穷，而传统的音乐理论已经不能适应时代的变化和发展，因此，必须要对学生进行音乐理论的教育。另一方面，既然是针对师范类学生的培养，其目标自然是要培养教师，所以进行必要的教育教学方法、原则等相关教育理论的学习也是必不可少的。同时，增强实践能力也是培养学生创新能力的重要组成部分。为了增强学生的创新意识和创新能力，学院应该有计划地安排相关的实践活动，如小组比赛、演出观摩、专家讲座等形式的活动，提高学生们的创新意识和艺术能力。

其次，要建立完善的创新型教学模式。高师音乐教育专业的研究生教育，承担着为国家基础音乐教育提供师资保证的重要任务，其所培养的教师直接影响着未来音乐人才的素质。而人才的创新使其具备核心竞争力的重要保证。所以，建立完善的创新型教学模式，培养高素质的全面发展的创新性人才，是实现“创意”转型的重要保证。第一，要针对不同的学生的能力水平和兴趣爱好进行因材施教。研究生作为高层次的高等教育，有着实施因材施教的数量优势，因此要充分采用因人而异的教学原则，增强学生的創新意识。第二，在教学方法上，要注重学生独立思考能力的培养。立足于学生的学习和研究能力，采用自主合作探究的方式，由课堂上的“满堂灌”转变为业余的自主探究，调动学生们学习的自主性和主动性，以此来提高学生的创新能力。第三，教师在教学过程中，更要注重创新性的思维培养，打破传统的教学模式的束缚，形成以学生为中心教师为指导的教学模式。

总之，作为高层次的高等教育的研究生培养，是为国家培养现代化高素质人才的重要途径，研究生教育的发展水平，在表现国家核心竞争力上发挥着标志性的作用。只有对高师院校音乐教育专业的研究生教育进行“创意”转型，使师范院校的研究生教育获得新的发展，才能真正实现教育的社会价值。本文对这一课题进行研究，也是希望起到抛砖引玉的作用。

【参考文献】

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[2]王丽娜，李占秀.高师音乐专业研究生教育目标体系的定位与思考[J].中国音乐，2007（02）：198-200.

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