探析高职教育师资队伍建设的问题及其解决办法

摘要：针对我国高等职业教育师资队伍建设中存在的问题进行了分析，指出重学历轻技能仍旧根深蒂固。高职教育师资队伍建设是一项长期艰巨的任务，建立科学的“双师型”培养制度，引进兼职教师，优化教师队伍的结构，切实提高高职教育师资队伍综合素质。

关键词：高职教育；师资；综合素质

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）08-0033-02

目前，我国高等职业教育进入了全面发展阶段，在高等教育中占有“半壁江山”。高职教育事业的发展适应了经济社会发展对应用性人才的需求，同时也暴露出高等职业教育在教学质量上的问题。而直接影响教学质量的诸多因素中，师资队伍的建设问题更显突出。众多学者对这一问题展开了较为深入的研究，提出了许多有价值的方案，培养“双师型”教师，引进兼职教师参与专业教学工作等，都起到了积极的作用。但是如何真正做到这一点，亟待落实。建设一支高素质的“双师型”教师队伍，是确保高职教育教学质量，提高教学水平的迫切任务。

一、师资队伍建设中存在的主要问题

1.招聘政策“重学历轻技能”。高职教育的健康发展需有高素质的师资队伍来保障，在高职师资队伍建设中，仍存在重学历、轻技能，导致“双师型”教师严重缺乏，兼职教师甚少，实践教学的师资不足、结构不合理，问题虽早已被提出且形成共识，却鲜见具体做法。迄今为止，在我国高等职业教育的师资队伍建设中，大多数学校的招聘政策仍然是“重学历和职称，轻技能与实践”，导致新增教师主要来源于刚毕业的博士、硕士研究生。这也与学历与职称有考核标准，而技能与实践难以考评有关。刚毕业的博士、硕士的工作经历一般都是从学校到学校，他们年富力强，专业基础理论知识扎实，科研能力较强，给高职师资队伍增添了新的活力，为教育质量提高做出了贡献。同时也应看到，这些年轻教师的实践能力、教学经验明显不足，教学中存在许多难以想象的困难，面临教学和科研双重压力，加上来自家庭的压力，不堪重负。严重影响教学质量，普通高等教育也同样有着类似问题。针对人才培养模式的需要，高等职业教师队伍的建设既要考虑教师的理论水平，更要关注其实际技能，也就是要走“双师型”教师队伍建设的路。对于引进的新教师，应当注重教学实践能力的培养和提高。

2.“双师型”师资建设尚未建立。在高等教育中，专业“双师型”教师不但具备一定的理论水平，又要具备所从事专业的实践能力，还要具备教学能力。高等职业教育是以培养高级应用型人才为其主要任务，高职毕业生一般工作在生产第一线，用理论知识和实践技能服务于社会，这就要求高等职业教育的教师自身应首先是“双师型”的。对于如何培养高素质的“双师型”教师，众多学者进行了探讨，提出了有益的方法，但是鲜见具体做法。各个高校每年都派出中、青年教师、骨干教师到国内较高层次的高校或国外进修、学习，目的却是为了提高自身的理论水平。

高职教育的教师队伍建设，不能只考虑学历，不关心技能；不能只重视理论知识，不关心实践经验，不注重教学能力。高职教育是培养应用型人才，培养方法有相同之处，更有其独特的模式。实践教学、技能培养在高职教育的教学中占50%以上，因此在教师队伍的建设中，必须注重技能要求，不盲目追求高学历、高职称。

二、教师队伍综合素质的现状

1.教师队伍建设是长期艰苦的工作。教师具有双重性：他们是教育者、劳动者，同时又是潜在劳动者的创造者。高等职业教育教师也具有这一共性，又有其自身特点。高职教育师资队伍建设应把握其共性和特性，根据其规律，抓住主要矛盾和关键问题，在实际建设过程中，认真处理好各种因素的影响。根据高等职业教育教师的特点，他们除了必须具备本专业的理论知识，还应具备本专业的实践能力，包括2个方面，一是对专业知识的工程实际的应用能力，二是对专业知识的传授能力。对知识的传授能力要依靠教育理论和实践的提高而提高，遵循着事物发展的一般规律性，即“学习→实践→再学习→再实践”，周而复始，不断向高层次的纵深领域发展。可见，高职教育教师成长是一个长期过程，师资队伍建设不能一蹴而就。师资队伍建设必须考虑其综合素质提高，教师的首要任务是教学，教学能力的提高应当通过综合素质提高，必须通过理论学习、生产实践，必须通过传授知识的教学活动。在教学实践中不断地总结经验，找出自身的差距，进而提出改进的方法和途径，再经过努力才能达到提高自身素质，更好地服务于教学，传授知识的实践活动。教师虽已具有扎实的基础理论和专业知识，但是在科学技术迅猛发展的今天，知识发展如潮而至，呈现多维交叉性，增加了广度和深度。知识需要不断更新，要提高教师队伍综合素质，还需要刻苦努力，不仅从书本中学习，更重要的是从实践中学习。教师综合素质的不断提高就是要通过求学、求知和求真，提高就必须战胜自我，塑造出新的自我。

2.努力学习，提高思想觉悟和业务水平。高等职业教育的师资队伍建设，关键是要提高教师的综合素质，综合素质提高的途径有很多，学习是最基本的途径之一。在教育事业中，教师应当学习教育理论和专业知识，学习科学的方法论，指导教学活动，应当用正确的人生观来对待教育事业，爱岗敬业、热爱本职、孜孜以求的良好作风，渴望增强与提高自身素质。教师要传道授业解惑，要有相当深厚的理论知识功底，才能担起教书育人之重任，才能提高教师的实际工作能力，才能建设成具有良好素质的师资队伍。除了专业知识以外，教师还必须系统地学习教育学、教育心理学以及现代教育技术。专业水平和教学能力都应当是教师综合素质必须具备的基本要求。

业务能力和教学水平的提高不能仅仅依靠理论知识的学习，实践是知识的源泉，知识又为实践服务，指导实践。教师通过专业理论知识和教学理论知识的学习，进一步运用知识于教学实践中，指导教学，在教学活动中提高自身的教学水平和业务能力。教学工作的实践性很强，中、小学教师一般毕业于师范院校，高等教育的师资一般是直接进入高校工作的博士、硕士，他们科研能力较强，教学实践能力很弱，基本上没有机会参加教学活动，更加需要注重在教学一线锻炼自己。

三、提高教师队伍综合素质的方法

1.建立科学的“双师型”教师培养制度。综上所述，高等职业教育的师资队伍建设，关键是要专业教师既具有一定理论水平又具有较强的专业技能，还应懂得教育学、心理学、教育技术，具有较高的教学水平，也就是要培养具有“双师型”素质的教师。随着科学技术的进步，高等职业教育已经成为必不可少的部分，建设一支有较高综合素质的教师队伍，是一项长期艰巨的任务，我国“双师型”教师的培养制度尚未建立，还没有完善“双师型”教师的考核制度及其标准。因此，应当尽快建立健全培养“双师型”教师的制度，建设若干培训基地，更进一步地要逐步建立若干“类师范”院校，国家有计划地进行招生，所招收的学生应当是已经具有“本科”以上学历，“类师范”院校学生主要学习教育学的理论和教育技术；另外是进一步深造理论水平、实践能力和专业技能。只有经过“类师范”院校学习的毕业生才能够成为“双师型”教师。除此之外，教师还应接受定期培训。我国高等教育的学科门类中，有“教育学”的一级学科，主要是研究教育理论的，而占高等教育领域的70%以上“工程学科”的学生，几乎都没有接受正规的教育理论以及现代教育技术等方面的学习和实践，对他们来说，教育工作事实上是“摸着石头过河”。作为教育工作者，没有教育理论知识，没有掌握现代教育技术，更没有教育工作实践经验，当然很难担此重任的。师资队伍建设，必须有正规的培养计划和培养方案，有正规的培养机构。非教育类专业的毕业生，在进入高等“工科”院校担任教师前，必须去类似的“师范院校”，系统学习教育学理论。“类师范”院校应当不同于普通院校，是为培养高校教师设立的。不能仅仅依赖参加培训和短期进修来提高，也不能依赖到企业、公司去锻炼，安排顶岗工作，等等，这些应当作为正规培养的补充形式。对于就业率较大的行业，设立专门培养师资的教育学院，比如像“机械制造”等工科专业，或者由学校本身建立一定规模的“工厂”，一方面为学生实习服务，另一方面为社会服务，使教学与社会生产有机结合，使教师与社会有机结合。

2.引进兼职教师，优化教师队伍。作为高职教育师资队伍的补充，还需要引进一定数量的兼职教师，兼职和专职教师比例应当在1∶1的结构。兼职教师一般来自行业、企业的专家，实践能力都很强，实际上是为了弥补专职教师的不足之处，使教师队伍得以优化。兼职教师授课应以实践性教学为主，可以举办一系列的讲座，可以直接指导学生毕业设计（或毕业论文），也可以从事其他实践性教学环节。通过兼职教师，学校能够及时了解社会经济发展动态，了解企业人才需求，可以有针对性地设置专业，合理调整专业课程，改革课程体系和教学内容，提高课程教学质量。

3.建立健全科学的制度。高职教育师资队伍建设，更重要的是要建立健全科学的评价考核标准及其规章制度，各高校应当建立可行的激励机制，鼓励广大教师积极努力做好本职工作，在评聘职称时，应当向“双师型”教师倾斜。此外，我国的高等教育教师有明确规定，只有获得教师资格证，才能被聘为高等学校教师，高等学校教师队伍需要有一定数量的兼职教师，兼职教师是否也应要求获得“教师资格证”，尽快使兼职教师合法化。

参考文献：

[1]王晓刚，冯玮.高职院校双师型教师队伍建设存在的问题与对策[J].教育探索，2013，5（263）：96-97.

[2]阮建凑，陈颖.应用型本科“双师型”教师队伍建设的实践探索[J].黑龙江教育学院学报，2012，31（2）：30-32.

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